農村小學生英語閱讀策略方法指導

學生英語閱讀效果不佳的自身因素一般有三個：學習態度不好（對閱讀不感興趣），學習方法不對和閱讀習慣差。指導學生運用科學有效的閱讀方法進行閱讀，對習慣養成起到條件準備作用。閱讀策略與英語語言材料有直接聯系，包括聽、說、讀、寫和學習詞匯語法等。本文從下述四點具體闡述對學生英語閱讀策略技能的指導方法。

一、聽記與復述相結合

一般聽力好的學生更關注聽力內容的組織，也就是說他們能從整體上把握所聽的內容。而聽力差的學生則更留意其中單詞的發音和含義，對文章內容知之甚少。所謂聽記與復述相結合，指學生在聽的過程中用紙筆快速記錄關鍵詞，幫助整體把握聽力材料，并能在完成聽力要求后根據關鍵詞復述出所聽內容，達到聽說結合。具體做法分為四個步驟。第一，做好聽前準備。熟悉題目要求，預測聽力內容并準備好紙筆。第二，用英語的縮略形式、阿拉伯數字等在聽力過程中快速記錄關鍵詞。第三，完成聽力材料所要回答的問題。第四，聽第三遍和第四遍，豐富關鍵詞的記錄，并復述出所聽內容。復述不要求與聽力材料完全一致，只要求復述梗概。這種訓練方法具有目的性和實效性。通過復述，學生把所聽內容轉化為說的內容，聽說結合，互為提高。

二、學說與應用相結合

我國基礎教育正逐步由應試教育向素質教育轉軌。“啞巴英語”的現象也有所減少，但中國農村小學生的口語水平仍令人擔憂。除了沒有英語語言環境，沒有豐富的練習英語口語的資源和條件，農村小學生在心理上還受到很多局限，他們不敢開口說英語。有的學生甚至認為自己說英語本身就是件可笑的事情，感覺不土不洋的，很別扭。學說與應用相結合是指教師利用教材和多媒體指導學生學說英語，并創設情境，鼓勵學生把英語應用到實際生活中去。教材是農村小學生最主要的學習資源，多媒體作為輔助工具，可以幫助學生練習英語發音。通過跟讀模仿語音語調，培養學生的語感，使他們說起英語來不再感到拗口;創設貼合學生生活的情境，讓學生將英語不自覺地融入日常生活中去。

三、泛讀與精讀相結合

閱讀是獲取知識的重要手段，學生通過閱讀認識詞匯，學習語法，擴大知識面。僅僅從英語試卷上閱讀所占的分值比例，也可以看出閱讀的重要性。泛讀與精讀相結合指的是在閱讀過程中，學生先通過檢索文章標題、關鍵詞、主題句以及關聯詞語，快速整體認識文章，再細讀全文，解決閱讀的準確性。泛讀注重文章的整體把握，特點是“快”。一般來說，高效快速的閱讀需要把握好文章的“兩點一線”。“兩點一線”分別指文章的主題句和信號詞。抓住文章的主題句和信號詞，便可把握作者的整體思路，其余部分一掃而過。而精讀注重文章的細節把握，特點是“準”。所謂精讀，就是要求對文章中的生詞、詞組、難句乃至篇章結構的內容與形式進行剖析和分析性閱讀理解。這兩種閱讀形式必須有機地結合在一起， 才能最終實現英語閱讀速度和質量的統一。

四、總結與分享相結合

培養學生自主總結的意識，可對系統學習英語起到促進作用。在學習的初級階段，教師可以多做示范，讓學生感知如何進行總結歸納。如一句話總結一個詞性用法：“動詞若在介詞后，-ing肯定跟其后。”教師要盡量用簡短、富有趣味而又直觀的方法示范總結竅門，讓學生感受到總結知識的好處，并鼓勵他們自己嘗試總結。這個分享過程既刺激了學生去創造性地思考問題，又促進了學生間的交流與合作，形成一個閱讀與分享的良性循環。通過知識總結，學生加深了對知識的認識。

學生有興趣作動力，便可以積極地投入閱讀;有方法做指導，便可以進行高效閱讀。但這些若沒有習慣作依托，成就的只能是短時間的優勢。隨著英語學習的深入，知識越來越復雜，學生要掌握的知識量也越來越多，僅靠興趣很難再支撐起如此龐大的閱讀工程。學生更需要在興趣的驅動下，將科學高效的閱讀方法內化為自身的閱讀習慣，成為受益終身的閱讀資本。