基于OBE教育模式的《時尚休閑運動鑒賞》課程混合式教學改革探索

【摘""要】"成果導向教育（OBE）著重于以教學所取得的學習成果和實際能力為導向。依據《時尚休閑運動鑒賞》課程的特色，該文基于OBE教育理念，對該課程的教學目標、教學過程及教學評價等方面進行了混合式教學改革探索。在教學目標層面，著重于學生在知識、技能、情感3個維度上對新興時尚休閑運動項目的認知、理解和掌握。在教學過程中，強調拓寬理論知識與深挖實踐操作技能，并特別注重結合實際情況，實施因材施教的體驗式教學。同時，建立了規范的學習評價體系，以合理評估學習產出，并著重培養學生對于時尚休閑運動項目的鑒賞意識，以及提升其對新興時尚休閑運動項目原理的挖掘和遷移能力。在滿足社會對新興時尚休閑運動項目高素養人才需求的前提下，該文成功實現了以學生為主體、教師為主導的混合式教學改革。

【關鍵詞】"OBE理念""時尚休閑運動鑒賞""教學改革""混合式教學""學習產出

【中圖分類號】"G806""""""""""""""【文獻標識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）06-0046-04

Exploration of Blended Teaching Reform in the Course of Fashion Leisure Sports Appreciation"Based on OBE Education Model

YANG Xiaohua^1，2""ZHANG Ying^1，2*

1.Sichuan Tourism University；2.Sichuan Outdoor Camp Education Development and Research Center， Chengdu， Sichuan Province， 610100 China

[Abstract] Outcome based education （OBE） emphasizes the focus on learning outcomes and practical abilities obtained through teaching. Based on the characteristics of the Fashion Leisure Sports Appreciation"course and the outcome based education education concept， an exploration of blended learning reform has been conducted on the teaching objectives， teaching process， and teaching evaluation of the course. In terms of teaching objectives， emphasis is placed on students' understanding， comprehension， and mastery of emerging fashion leisure sports in terms of knowledge， skills， and emotions. In the teaching process， emphasis is placed on broadening theoretical knowledge and deepening practical skills， especially emphasizing the experiential teaching process that adapts to local conditions and teaches students according to their aptitude. We establish a standardized learning evaluation system， reasonably evaluate learning outcomes， focus on cultivating students' awareness of fashion and leisure sports appreciation， and improve their ability to explore and transfer the principles of emerging fashion and leisure sports. On the premise of meeting the demand for high-quality talents in emerging fashion and leisure sports projects in society， a blended learning reform with students as the main body and teachers as the leading role has been truly achieved.

[Keywords]Outcome based education concept; Fashion Leisure Sports Appreciation; Reform in education; Blended learning; Learning output

成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）理念強調以學習產出為導向，且始終凸顯學生能力培養及能力訓練過程的重要性。作為一種新型的教育模式，OBE理念已在全球范圍內引起了教育界的廣泛關注^［1］。以《時尚休閑運動項目鑒賞》課程為例，在課程改革實踐中發現，將OBE理念與混合式教學方式有機融合，并在OBE教育模式的指導下，《時尚休閑運動鑒賞》課程通過實施線上與線下相結合的混合式教學改革，能夠有效提升學生的內在學習動力，增強他們對新興時尚休閑運動項目深度和廣度挖掘的意識，并激發學生嘗試和體驗新興休閑運動項目的欲望，從而滿足“家校社”對創新型、應用型和復合型休閑體育人才的需求。混合式教學是信息化教學與傳統教學的有效融合，也是“互聯網+教育”的主要形式^［2］。

該課程依托國家智慧教育平臺網、中國慕課等各類教學資源庫，獲取豐富的教學資源，并始終堅持以學生為中心，因時制宜、因地制宜地開展與各專項學生高度相關且契合的“線上+線下”時尚休閑運動鑒賞活動。在此過程中，教師的主導作用得到充分展現，同時其會有意培養學生對于時尚休閑運動鑒賞的意識。特別強調的是，課程采用反向設計目標的方法，充分以學生為主體，注重課前、課中、課后3個關鍵階段，從而助力學生培養新興時尚休閑運動鑒賞意識，幫助學生實現從課堂到崗位的無縫對接，最大化學習效果。

1 "《時尚休閑運動鑒賞》課程教學現狀

目前，《時尚休閑運動鑒賞》課程多采用以專項教師為中心的傳統講授與示范教學模式。休閑運動項目的選擇主要由專項教師決定，雖然充分發揮了教師的主導作用，但學生卻明顯缺乏自主學習的積極性，難以真正融入課堂并積極探索，導致學生的探索創新能力和實際動手操作能力得不到有效培養。在評價方式方面，主要采用“平時成績+期末考核”的方式，忽視了學生實際技能和過程的呈現，進一步削弱了學生主動探索和實踐的積極性，使得學生的學習僅停留在直觀體驗層面，缺乏深入學習和實踐的動力。

此外，該課程班級容量較大，一般在30人左右，專項教師在項目選擇、準備和實施過程中面臨較大壓力，難以全面掌控每位學生的學習效果。對于勤奮好學、全面發展的學生而言，傳統教學或許能取得一定效果，但對于基礎薄弱且缺乏探索、遷移、借鑒能力的學生而言，學習產出則相對一般。在實際學習過程中，項目的選擇難以匹配各專項方向的學生需求，導致學生僅認為時尚新興項目好玩，而忽視了其對鑒賞思維和鑒賞能力的培養價值。因此，根據《時尚休閑運動鑒賞》課程的特色，有必要基于OBE教育理念，對課程的教學目標、教學過程及教學評價等進行混合式教學改革探索。

2 "基于"OBE教育模式構建《時尚休閑運動鑒賞》課程混合式教學目標

《時尚休閑運動鑒賞》課程是休閑體育專業的學科基礎必修課，強調理論、實踐與應用并重。根據筆者3年的一線教學實踐總結、觀察與調研，該課程的主要教學痛點包括教學成果不顯著、教學內容豐富但課時有限，以及學生時尚休閑運動鑒賞能力有待提升等方面。因此，本研究基于OBE教育模式，對《時尚休閑運動鑒賞》課程進行混合式教學的探索與實踐，旨在通過“線上+線下”的混合式教學模式，培養學生的獨特思維方式，并提升其實踐操作能力，為應用型本科院校培養應用型創新人才提供參考。

為解決當前線上資源繁多而導致的學生選擇困難、課程課時緊張與內容豐富的矛盾，筆者嘗試通過線上“云上微課堂”與線下“時尚休閑運動大咖說”等創新教學手段，提供解決思路和參考。這不僅是OBE教育模式下課程改革的現實需求，更是全面提升學生時尚休閑運動鑒賞能力的重要舉措。

基于OBE教育模式，反向設計學生學習該課程后的學習產出。在課程教學大綱的制訂過程中，教師需根據學院人才培養方案，制訂課程學習產出的能力要求與課程目標的對應表（見表1）。在知識目標方面，通過講授、案例分析、圖片演示、視頻演示等方式，學生能夠發現時尚運動的鍛煉價值、社交價值、商業價值和美學價值，從而提高對休閑體育的綜合認識。然而，學生在學完后雖然有了綜合認識，但難以將這些價值轉化為個人實踐。在能力目標方面，通過學習時尚運動鑒賞課程，學生能夠全面了解當前休閑體育中各類時尚運動的發展現狀及其組織開展形式。然而，由于實踐機會有限，即使學生對某項運動感興趣，也難以深入學習。在思想目標方面，時尚運動鑒賞課程能夠激發學生對掌握某項時尚休閑運動項目的動機和興趣，培養終身體育行為，促進身心健康。但受場地設施限制，學生的積極性難以被完全調動，某些運動只能停留在理論學習層面，實踐操作較少。

專項教師應結合各個指標點，從整體上把握教學節奏，圍繞學生體驗和實踐的最終成果組織和開展教學，引導學生有針對性地進行體驗和實踐，并通過課程評價來檢驗目標達成情況。

3 "基于OBE教育模式的《時尚休閑運動鑒賞》課程混合式教學研究

3.1 "依托休閑體育專業優勢搭建《時尚休閑運動鑒賞》課程混合式教學平臺

休閑體育專業課程體系將《時尚休閑運動鑒賞》課程的混合式教學作為重要改革方向。自課程開設以來，課程負責人積極探索和實踐線上“云上微課堂”、線下“時尚休閑運動大咖說”等創新教學手段，始終圍繞提升學生鑒賞素養這一核心目標，依托戶外專項方向教師團隊的優勢教學資源和戶外團隊平臺，結合人才培養方案，逐步構建了《時尚休閑運動鑒賞》課程的混合式教學平臺，并實施了混合式教學改革嘗試。鑒于時尚休閑運動鑒賞課程內容的多元性和豐富性，教師根據自身優勢，為學生量身定制了個性化學習方案，旨在培養學生的主動學習和探索能力，幫助學生逐步深入理解和掌握課程教學的關鍵點和難點，從而從根本上激發學生的內在驅動力，去鑒賞和體驗新興時尚休閑運動項目，進而提升《時尚休閑運動鑒賞》課程混合式教學的效果。

3.2 "《時尚休閑運動鑒賞》課程混合式教學設計與實踐

3.2.1 "《時尚休閑運動鑒賞》課程教學內容的選擇

基于OBE教育模式，《時尚休閑運動鑒賞》課程在制訂教學目標后，嘗試開展了“線上+線下”混合式教學。為實現預期的學習產出目標，所制訂的教學計劃和選擇的教學內容均圍繞目標展開。通過整合資源，充分利用線上資源，來拓展教學內容，優化教學過程^［3］。在時尚休閑運動項目選擇上，以提升學生的時尚休閑運動項目鑒賞素養和能力為根本出發點，將鑒賞素養的提升與實踐參與體驗能力相結合，確保學生參與鑒賞的項目內容盡可能全面。課程內容的選擇需緊跟社會需求和學生訴求，以學生專項的核心競爭力為基礎，實施因材施教。教師在授課前需對學生進行細致的學情分析，針對不同班級的學生采取差異化教學策略。例如，在上《時尚休閑運動鑒賞》課程中的攀樹項目時，對于戶外方向的學生，教師會提出更高的要求；而對于體育傳媒等方向的學生，教師則會適當降低難度，進行針對性的細致講解。同時，將易于理解和掌握的要點通過線上知識拓展的形式進行，而將需要學生動手操作和原理性的知識重點放在線下課堂中進行。

3.2.2 "《時尚休閑運動鑒賞》課程教學實踐

《時尚休閑運動鑒賞》課程基于OBE教育模式實施混合式教學設計，主要從課前、課中、課后3個環節展開。

課前，教師需精心備課，緊密結合當前休閑體育市場需求及學生時尚休閑運動鑒賞能力有待提升的實際需求，調整教學內容，明確教學重難點，尤其關注學生鑒賞能力提升的方法。教師要從知識、能力、情感3個維度設計學生的學習產出，并巧妙安排教學環節，特別是在提升鑒賞綜合能力方面設計有針對性的教學措施。OBE教育理念可融入“MOOC+SPOC”混合教學模式中，該模式已在武術教學中得到應用^［4］。專項教師要通過國家智慧教育平臺等線上學習資源，向學生推薦相關資源，以拓寬課程內容的深度和廣度。學生學習后，積極分組進行嘗試和體驗，整理歸納所學內容，形成問題，并與專項教師及行業專家進行互動，從而構建以學生為中心的教學過程。

課中，針對不同項目，教師采用多樣化的教學手段。例如，在進行扁帶項目鑒賞時，教師會在提前發送線上教學資源的基礎上，準備不同難度的扁帶，帶領學生體驗和實踐。專項教師在課程實施過程中會注重生態自然教育，以助力學生鑒賞能力的提升。這不僅增強了課堂的趣味性和體驗性，而且能夠潛移默化地拓寬學生對項目本身的鑒賞深度和廣度。

課后，教師根據不同班級的體驗和實踐情況，不僅會優化教學過程和細節，形成文字和視頻相結合的文本資料，而且會進行成果的凝練和反思總結。這些反饋作為教師下一步教學實施的重要依據，形成了“目標—活動—評價”的教學閉環，為課程的教學改革提供了有力支撐，進而提升了《時尚休閑運動鑒賞》課程混合式教學的效果。

3.2.3 "《時尚休閑運動鑒賞》課程教學多元評價方式

評估學習產出是成果導向教育理念中的關鍵環節，需構建一種持續且有效的改進機制，以不斷優化教學目標和教學過程。傳統的體育課程評價與OBE理念的目標導向要素存在沖突^［5］。《時尚休閑運動鑒賞》課程基于OBE教育模式，采用主體多元的形成性評價方式。專項教師不僅會評價學生的實踐動手能力，還會綜合考慮學生的上課表現、課前準備、課中參與及課后反思等情況進行全面評價。此舉旨在激勵學生不斷提升認知水平，注重培養其自主學習能力、創新能力和合作能力，確保以提高學生鑒賞素養為核心，促使學生從關注考試結果轉向關注學習成效。

OBE是一種以教育結果為導向的教育理念^［6］。通過調研獲取的信息，反向設計教學過程，潛移默化地激發學生自主探索與體驗的積極性，從而促進課程目標的實現。在裝備鑒賞環節，更多采用實物展示而非圖片和視頻。在教師的指導下，學生積極參與課堂討論與分組活動。在理論學習部分，通過每節課的提問，學生筆記完成度高，能有效掌握理論知識。在技術學習部分，學生整體練習密度大。學生的投入水平存在顯著差異，課程前半部分學生的投入度高于后半部分，女生投入水平高于男生。后續應根據學生情況對課程內容和教學方法進行改革，針對不同班級的學生指導應更有側重，教學設計應更前沿、更科學，需與時俱進，同時對標行業，為學生的未來就業奠定基礎。

4 "結語

基于OBE教育模式的《時尚休閑運動鑒賞》課程混合式教學改革探索具有重要的理論和現實意義。面對課程教學內容豐富、課時有限，以及學生時尚休閑運動鑒賞能力有待提升等教學挑戰，混合式教學改革路徑的探索顯得尤為必要且重要。通過創新思路和方法，采取有力措施和手段，實施“云上微課堂”“線下大咖說”等混合式教學模式，優化教學資源配置，創新課程教學內容，堅持多元評價，能夠成功構建出課堂教學與課外實踐活動相融合的一體化課程教學平臺。學生通過參與新興休閑運動項目的實踐體驗，結合線上“云上微課堂”的理論深入學習，不僅能夠激發出學習和體驗時尚休閑運動項目的興趣，還能在實踐中感受時尚新興休閑運動項目的魅力，從而在潛移默化中掌握時尚新興休閑運動項目的鑒賞方法，提高鑒賞能力，形成創新思維。

參考文獻

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