新《課標(biāo)》理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略研究

摘 要：本文深入探討了新《課標(biāo)》理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。文章首先闡述了整合課程內(nèi)容的策略，即通過(guò)課程整合和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際問題解決中綜合運(yùn)用語(yǔ)文及其他學(xué)科知識(shí)。其次，提出了教學(xué)創(chuàng)新策略，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和技術(shù)輔助教學(xué)的重要性，以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。再次，介紹了評(píng)價(jià)機(jī)制改革策略，旨在采用多元評(píng)價(jià)方法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)自我反思和提升。最后，通過(guò)《草船借箭》和《觀潮》等課文案例，具體展示了這些策略的應(yīng)用和量化評(píng)估方法。本文的研究成果為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了實(shí)踐指導(dǎo)，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語(yǔ)文 跨學(xué)科 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.041

一、整合課程內(nèi)容策略：課程整合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

新《課標(biāo)》理念是指根據(jù)國(guó)家教育方針和人才培養(yǎng)要求，對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃的指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展，能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新《課標(biāo)》理念的指引下，本文提出的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科實(shí)施策略之一是整合課程內(nèi)容策略，即“課程整合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”。這一策略的含義在于將語(yǔ)文課程與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。

例如，《草船借箭》是一篇根據(jù)中國(guó)古代歷史故事改編的課文，講述了三國(guó)時(shí)期諸葛亮利用智謀，通過(guò)草船借箭的計(jì)策，解決了軍隊(duì)箭矢不足的問題。這篇課文不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的良好素材。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解故事情節(jié)，分析人物性格，并討論諸葛亮的智慧和勇氣。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)節(jié)可能如下：第一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生提前閱讀課文，收集三國(guó)時(shí)期的背景資料，為課堂討論做準(zhǔn)備。第二，課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分享對(duì)課文的理解和對(duì)三國(guó)時(shí)期的認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的策略。第三，角色扮演，學(xué)生分組扮演三國(guó)時(shí)期的角色，模擬草船借箭的場(chǎng)景，加深對(duì)故事情節(jié)的理解。

然而，運(yùn)用整合課程內(nèi)容策略，《草船借箭》一文的教學(xué)內(nèi)容可以演變出不同的形式。在“課程整合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的策略指導(dǎo)下，在《草船借箭》這一課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，要求學(xué)生以“古代戰(zhàn)爭(zhēng)中的智謀與現(xiàn)代策略”為主題，研究諸葛亮的草船借箭策略在現(xiàn)代軍事或商業(yè)策略中的應(yīng)用。首先，通過(guò)回顧《草船借箭》課文內(nèi)容，引出諸葛亮的智謀和策略。引用課文中的關(guān)鍵情節(jié)，如：“諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)中，利用霧氣和敵軍的恐懼心理，以草船借箭，巧妙地解決了箭矢不足的問題。”以此設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)為研究古代戰(zhàn)爭(zhēng)中的智謀如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代軍事或商業(yè)策略，以及這些策略在現(xiàn)代社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用。然后將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)研究方向（歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)、商業(yè)）。每組根據(jù)研究方向，設(shè)計(jì)具體的研究問題和方法，如歷史組研究赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)略意義，科學(xué)組探討古代弓箭與現(xiàn)代武器的對(duì)比，數(shù)學(xué)組計(jì)算草船借箭的數(shù)學(xué)模型，商業(yè)組分析現(xiàn)代商業(yè)中的類似策略。最后，每組撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。通過(guò)這樣的跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠深入理解《草船借箭》課文內(nèi)容，還能將古代智謀與現(xiàn)代應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新策略：探究學(xué)習(xí)，技術(shù)輔助教學(xué)

教學(xué)方法創(chuàng)新策略，即“探究學(xué)習(xí)，技術(shù)輔助教學(xué)”，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一策略鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、收集信息、分析問題并尋找解決方案，以此提高學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。同時(shí)，技術(shù)輔助教學(xué)則利用現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、智能教學(xué)軟件等）來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一策略的意義在于它能夠適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需求，使教學(xué)更加生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的課文《只有一個(gè)地球》為例，這篇課文講述了地球的寶貴和環(huán)境保護(hù)的重要性。以下是如何運(yùn)用技術(shù)輔助教學(xué)的步驟，并詳細(xì)展示了“探究學(xué)習(xí)，技術(shù)輔助教學(xué)”的具體實(shí)施過(guò)程：

1. 課前準(zhǔn)備：資源整合與背景知識(shí)導(dǎo)入

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的背景知識(shí)。例如，教師可以從NASA官網(wǎng)或視頻平臺(tái)找到從太空視角拍攝的地球的視頻，讓學(xué)生觀看，以增強(qiáng)他們對(duì)地球的美麗和脆弱的直觀感受。此外，教師還可以通過(guò)教育平臺(tái)或社交媒體群組發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分享自己對(duì)保護(hù)地球的看法，并提出關(guān)心的環(huán)境問題。

2. 課堂互動(dòng)：多媒體展示與互動(dòng)問答

在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用PPT展示課文內(nèi)容，結(jié)合圖片、視頻和動(dòng)畫，使課文內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。例如，在介紹地球資源有限和環(huán)境保護(hù)的重要性時(shí)，教師可以通過(guò)PPT展示污染前后的地球?qū)Ρ葓D片，并播放生態(tài)破壞的視頻，以增強(qiáng)視覺沖擊力，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用智能教學(xué)軟件，如Kahoot！或Socrative，設(shè)計(jì)與地球和環(huán)保相關(guān)的課堂互動(dòng)問答，包含選擇題和判斷題，如：“地球上的水資源占總量的百分之幾？”或“哪種方式可以有效減少污染？”通過(guò)這種實(shí)時(shí)互動(dòng)問答，學(xué)生不僅可以在答題過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能通過(guò)答題反饋進(jìn)一步思考環(huán)境問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3.小組探究活動(dòng)：分組討論與項(xiàng)目展示

在“探究學(xué)習(xí)”模式下，教師可以設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和探究思維。教師將學(xué)生分成小組，每組圍繞一個(gè)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的主題進(jìn)行探究，并在課堂上展示探究成果。例如，各小組可以選擇“減少塑料污染”“保護(hù)水資源”或“減少碳排放”等具體環(huán)保主題，并在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，包括如何實(shí)施、可采取的措施以及成效預(yù)估等。在探究過(guò)程中，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，有的負(fù)責(zé)制作展示PPT或海報(bào)，通過(guò)這種分工合作，學(xué)生可以學(xué)到如何有效進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)責(zé)任感和解決問題的能力。在完成探究任務(wù)后，各小組將制作好的PPT或海報(bào)在課堂上展示，并回答其他小組的提問，教師則針對(duì)展示內(nèi)容給予反饋，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何將環(huán)保行動(dòng)落實(shí)到日常生活中。

4. 課后拓展：在線作業(yè)與反思

課堂結(jié)束后，教師可以通過(guò)在線教育平臺(tái)發(fā)布后續(xù)作業(yè)，如撰寫關(guān)于地球保護(hù)的調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，或記錄自己在一周內(nèi)的環(huán)保行動(dòng)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

線上作業(yè)：在平臺(tái)上布置撰寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)環(huán)保的看法和行動(dòng)建議。教師可以通過(guò)在線批閱工具及時(shí)反饋，幫助學(xué)生提升寫作能力。

反饋與反思：在完成作文后，學(xué)生還可以閱讀其他同學(xué)的文章，并提供建設(shè)性意見，形成同伴評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)的氛圍。

通過(guò)這樣的課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、小組探究以及課后拓展活動(dòng)，“探究學(xué)習(xí)”與“技術(shù)輔助教學(xué)”得到了有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息素養(yǎng)等關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

使用智能教學(xué)軟件如Kahoot！進(jìn)行課堂互動(dòng)問答的具體操作步驟如下表：

三、評(píng)價(jià)機(jī)制改革策略：多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我提升

本文提出的多元評(píng)價(jià)策略，旨在通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法和工具全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步，包括傳統(tǒng)的筆試、口試，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、項(xiàng)目作業(yè)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。這一策略在減少單一評(píng)價(jià)方式偏差的同時(shí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

自我評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)中能夠發(fā)揮重要作用，有助于提升學(xué)生的反思和自我管理能力。課前，教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)反饋表，讓學(xué)生在閱讀課文和搜集資料后，自評(píng)理解程度和問題。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，識(shí)別知識(shí)薄弱點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同伴評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和溝通表達(dá)能力。在小組交流中，學(xué)生相互評(píng)價(jià)、分享見解，并從同伴的反饋中獲取改進(jìn)意見。通過(guò)討論與合作，學(xué)生在合作中提升思維深度、互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠逐步提高人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課堂上，教師可通過(guò)提問、小組討論和即時(shí)表演等方式進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的參與度和對(duì)課文的理解程度。

此外，在單元教學(xué)完成后，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)量化評(píng)估表對(duì)知識(shí)掌握進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。例如，《觀潮》一課可設(shè)計(jì)生詞掌握表和句子理解表，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在理解句意和運(yùn)用詞匯時(shí)，可根據(jù)教師的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確努力方向，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案則有助于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同追蹤學(xué)習(xí)軌跡，全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)期末，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可參與總結(jié)性評(píng)價(jià)，討論學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)和未來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步。

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)完成后，進(jìn)行單元測(cè)試，對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考查，教師通過(guò)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過(guò)建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)期中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)，討論學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的課文《觀潮》為例，要對(duì)《觀潮》這篇課文的評(píng)估進(jìn)行量化，我們可以從生詞掌握和句子理解兩個(gè)方面來(lái)具體量化評(píng)估：

1.生詞掌握量化評(píng)估

《觀潮》課文中涉及多個(gè)生字新詞，如“觀潮、據(jù)說(shuō)、籠罩、薄霧”等。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)量化評(píng)估表，對(duì)學(xué)生掌握每個(gè)生詞的情況打分：

生詞掌握評(píng)分表：

每個(gè)生詞設(shè)置一個(gè)掌握程度評(píng)分，分為5個(gè)等級(jí)：1（未掌握）到5（熟練掌握）。

學(xué)生需要正確讀寫每個(gè)生詞，并能在句子中正確使用。

教師根據(jù)學(xué)生的讀寫和使用情況，對(duì)每個(gè)生詞打分。

學(xué)生需要掌握以下生詞：觀潮（guān cháo）：正確讀寫，能在句子中正確使用。據(jù)說(shuō)（jù shuō）：正確讀寫，能理解詞義，并在句子中正確使用。籠罩（lǒng zhào）：正確讀寫，能理解詞義，并在句子中正確使用。

2.句子理解量化評(píng)估

對(duì)于《觀潮》中的關(guān)鍵句子，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)量化評(píng)估表，評(píng)估學(xué)生對(duì)句子含義的理解程度：

句子理解評(píng)分表：

選取課文中的關(guān)鍵句子，如：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。”

學(xué)生需要解釋句子的意思，并能表達(dá)自己對(duì)句子的感受或理解。教師根據(jù)學(xué)生的解釋和表達(dá)情況，對(duì)每個(gè)句子的理解程度打分。

例如，評(píng)估學(xué)生對(duì)以下句子的理解：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。”

學(xué)生需要解釋“悶雷滾動(dòng)”的含義，并描述聽到這種聲音時(shí)的感受。

通過(guò)這樣的量化評(píng)估，教師可以更具體、更客觀地評(píng)估學(xué)生在生詞掌握和句子理解方面的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也為學(xué)生提供明確的努力方向和改進(jìn)空間。這些評(píng)分可以用于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

本文提出了整合課程內(nèi)容策略、教學(xué)方法創(chuàng)新策略以及評(píng)價(jià)機(jī)制改革策略。這些策略旨在通過(guò)課程整合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、技術(shù)輔助教學(xué)以及多元評(píng)價(jià)等手段，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力；探究學(xué)習(xí)和技術(shù)輔助教學(xué)的結(jié)合，提高了課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神；多元評(píng)價(jià)策略則從多個(gè)角度全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)了學(xué)生的自我反思和自我提升。這些策略的實(shí)施，不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 石榮秀《新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)問題與對(duì)策探析》，《成才之路》2024年第30期。

[3] 張金艷《小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀的實(shí)踐探索》，《語(yǔ)文世界》2024年第31期。

（王婕，1981年生，女，漢族，山東諸城人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育）