以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培育已成為教育領(lǐng)域的重要議題。語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于知識(shí)積累與思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，如何在語文閱讀教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，成為教師亟待解決的問題。本文旨在探討以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期為提升語文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.013

一、組織小組合作閱讀，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，從一定程度上說，小學(xué)語文閱讀效率的提高，能夠?yàn)樾W(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)有力的外部支撐。小組合作學(xué)習(xí)模式是閱讀教學(xué)當(dāng)中常用到的一種教學(xué)方式，教師應(yīng)該合理劃分小組，并為學(xué)生布置合適的合作閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式高效開展語文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平。

首先，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這一方法而言，明確小組分工是每一位教師必須重視的內(nèi)容，明確小組分工，可以讓每一個(gè)小組成員都認(rèn)識(shí)到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，通過自己的努力來為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。具體而言，一方面，教師可以在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式之前進(jìn)行科學(xué)合理的分組，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征以及興趣愛好進(jìn)行分組。并且保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，以此使得每個(gè)小組的整體能力水平保持均衡。另一方面，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和他們自身所具備的特殊才能來分配任務(wù)，既讓每一個(gè)學(xué)生所擁有的特長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)展示出來，也讓每一位學(xué)生都不再偷懶和應(yīng)付。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課為例，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，讓他們?cè)诶首x的過程中疏通文章脈絡(luò)，想一想一開始的喜鵲和大樹是什么樣的？而到最后，喜鵲和大樹又是什么樣的？學(xué)生帶著這樣的問題閱讀，當(dāng)學(xué)生們讀完后，各小組開始合作學(xué)習(xí)，讓喜歡朗讀的學(xué)生再次朗讀課文，讓擅長(zhǎng)勾畫重點(diǎn)的學(xué)生在聽組員朗讀的過程中勾畫重點(diǎn)，讓總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)前一個(gè)組員勾畫出的句子進(jìn)行總結(jié)。另外，還要讓寫字快或者好看的學(xué)生進(jìn)行記錄。這樣一來，各小組成員各自分工，當(dāng)最后得出一致的結(jié)論后，他們就會(huì)更加享受這一過程，也能更加強(qiáng)烈地感受到通過自己努力而獲得成功的喜悅感。

其次，成果展示是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的想法和感受，而小組討論所獲結(jié)果就是小組成員共同的智慧結(jié)晶。在展示合作成果之時(shí)，各個(gè)小組都要進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，同時(shí)，通過多種思維的碰撞，可以激發(fā)思維和智慧的火花，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。當(dāng)然，匯報(bào)交流不應(yīng)拘泥于一種方式，而是可以根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇適合的交流方式。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的合作學(xué)習(xí)匯報(bào)為例，由于該課文屬于歷史故事，人物特性鮮明、故事情節(jié)生動(dòng)，完全可以選擇課本劇表演的方式來進(jìn)行成果匯報(bào)，在表演之時(shí)學(xué)生可以將自己的閱讀感悟融入相關(guān)角色當(dāng)中，促使小學(xué)生可以通過情感教育與文章產(chǎn)生共鳴，既能深化其對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也具有寓教于樂的作用。再以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》這一課的合作學(xué)習(xí)匯報(bào)為例，該文屬于說明性的文章，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，從日常生活入手，調(diào)查太陽(yáng)對(duì)人類生活有哪方面的影響，然后形成報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)交流。教師在組織匯報(bào)交流時(shí)，可聽取小學(xué)生的意見，這樣能夠調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得更好的合作學(xué)習(xí)效果。

二、開展情境體驗(yàn)活動(dòng)，真實(shí)感受故事魅力

小學(xué)生的思維認(rèn)知能力仍然具有一定的局限性，其需要通過真實(shí)存在的事物來獲得內(nèi)在的認(rèn)識(shí)和體悟。情境式體驗(yàn)教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正融入情境之中，透過時(shí)代的記憶去感知文本的真實(shí)價(jià)值。而當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣之后，必然會(huì)增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中的《草船借箭》一文向我們介紹了機(jī)智過人、神機(jī)妙算的諸葛亮。由于這一故事具有較強(qiáng)的戲劇性，所以，教師便可以設(shè)計(jì)“劇本表演”的活動(dòng)將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行劇本創(chuàng)作和排練。劇本內(nèi)容一共分為四幕，第一幕為周瑜和諸葛亮在周瑜大營(yíng)中約定要造十萬支箭；第二幕為魯肅和諸葛亮在諸葛亮的帳篷中說出此次戰(zhàn)術(shù)安排；第三幕為諸葛亮以及曹操兩軍在江面上獲箭的過程；第四幕是周瑜和諸葛亮在周瑜大營(yíng)清點(diǎn)箭數(shù)，周瑜連連驚嘆的場(chǎng)景。在劇目表演之時(shí)，學(xué)生們都要投入其中，扮演不同的角色，隨著角色的行為和情感變化而產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化。通過這種情境體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們能夠深入體會(huì)和感悟故事的魅力，更加深入地了解了文本內(nèi)涵和人物形象，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。

三、重視質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀過程中的關(guān)鍵點(diǎn)所在。在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于談?wù)撟约旱目捶ê陀^點(diǎn)，針對(duì)書中的內(nèi)容提出自己的疑問，即便這些疑問看上去比較簡(jiǎn)單，也是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，并形成自己的個(gè)性化理解。實(shí)際上這篇文章非常簡(jiǎn)單，記敘的是作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助之下趕走了鵝的故事。這篇文章的故事性非常強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)但又蘊(yùn)含哲理的文章。作者在描寫被鵝追趕這一部分時(shí)，將鵝的神態(tài)和自身的狼狽描述得淋漓盡致，學(xué)生通過這些描繪也會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么同樣是人類，鵝的前后反應(yīng)會(huì)如此差異巨大？”原因在于認(rèn)識(shí)事物的角度不同。正如文章中寫的一樣，牛的眼睛看人覺得人比牛大，所以牛怕人；鵝的眼睛看人覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以引入課外資料“牛和鵝的眼睛”讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并通過這一背景故事，深刻理解文章背后的文化內(nèi)涵，嘗試與文本進(jìn)行對(duì)話，并通過閱讀的方式從文中尋找到合理的答案。答案獲取的過程，本質(zhì)上是一個(gè)反復(fù)閱讀并反復(fù)推敲的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，質(zhì)疑環(huán)節(jié)同樣要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的反思，反思過程本質(zhì)上是他們閱讀之后對(duì)文本的一種特殊感悟和評(píng)價(jià)。如在解讀部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》角色定位的過程中，需要結(jié)合時(shí)代背景來正確理解“窮”字的特殊含義，明確窮人究竟“窮”在哪里。直接和學(xué)生表述所謂的沙皇專制統(tǒng)治，他們顯然無法理解文章內(nèi)容，但如果能夠以反向質(zhì)疑的方式選擇一些相同題材的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與能力。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)在具有獨(dú)立閱讀的能力，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法提高閱讀能力。所以，當(dāng)他們具備質(zhì)疑意識(shí)和反思意識(shí)，就能借助工具書或其他手段理解文字想要表達(dá)的思想，這也是語文教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。

四、教授閱讀方法與工具，提升學(xué)生科學(xué)閱讀能力

學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到各種各樣的困難。教師在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，要通過文字發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)文字背后畫面進(jìn)行想象來分析作者描繪的場(chǎng)景。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先組織學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生入情入境的閱讀時(shí)，教師再根據(jù)具體的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者表情達(dá)意的具體方法。隨后，針對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，如學(xué)生信息篩選能力的培養(yǎng)，就對(duì)學(xué)生閱讀非常重要。借助適當(dāng)?shù)脑掝}延伸，拓展學(xué)生的閱讀視野，能夠讓學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生更加深入的探究興趣。例如，在閱讀部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以組織學(xué)生在閱讀之后分析作者是如何將蟋蟀的住宅描寫清楚的，讓學(xué)生勾畫出課文中的重點(diǎn)語句，并且嘗試著用自己的語言敘述出來。同時(shí)，對(duì)具體閱讀問題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在課文中找到相關(guān)原話并進(jìn)行著重分析，有助于學(xué)生掌握正確的閱讀方法。與此同時(shí)，在閱讀過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊想象作者描繪的畫面，盡量將自己帶入課文中，與作者一同觀察蟋蟀的住宅，這樣就可以理解作者在看到這樣的畫面之后是如何用文字記錄下來的。

除此之外，指導(dǎo)學(xué)生掌握、應(yīng)用思維導(dǎo)圖等可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生梳理閱讀框架、明確閱讀計(jì)劃及思路，對(duì)提升學(xué)生閱讀效率、掌握閱讀文本的重難點(diǎn)內(nèi)容有積極作用，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下保證閱讀連續(xù)性、高效性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極閱讀、培養(yǎng)學(xué)生邏輯素養(yǎng)的有效手段。例如，在閱讀《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》時(shí)，由于這一類的奇幻冒險(xiǎn)小說在內(nèi)容上各個(gè)章節(jié)較為獨(dú)立，增加了學(xué)生閱讀理解的難度。此時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖來繪制其中的事件，并將這些事件進(jìn)行串聯(lián)，防止學(xué)生的思維被局限在某一精彩情節(jié)當(dāng)中，并幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到主題。在此過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其不足之處加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的繪圖技巧并提高閱讀效率。學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，有助于把握文章主旨、體會(huì)文中的思想感情。如此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，促使學(xué)生可以保持閱讀學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以形成良好的閱讀習(xí)慣。再例如，在閱讀部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》這節(jié)課時(shí)，教師要從本課的教學(xué)主題出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，先通過提問讓學(xué)生找出觀潮前、觀潮中和觀潮后的景象，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等展開想象。本課屬于散文的范疇，因此，教師可以“時(shí)間”為順序展開思維導(dǎo)圖教學(xué)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，將時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過程和結(jié)論進(jìn)行分支，梳理與構(gòu)建一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)框架，從而促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)本課知識(shí)的理解。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師只是一味地進(jìn)行知識(shí)講解，也就是我們說的“一言堂”。盡管小學(xué)生的年齡較小，自學(xué)能力比較差，大部分時(shí)間需要依靠教師來督促，但這也在一定程度上弱化了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。為了改善這一現(xiàn)象，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師就要主動(dòng)地為課堂引入信息技術(shù)，通過音、視頻的形式激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生們自主進(jìn)行文章的閱讀及學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在閱讀部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中的《文言文兩則》的時(shí)候，由于文言文較為晦澀難懂，給學(xué)生們?cè)斐闪撕艽蟮拈喿x障礙。所以，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上找到“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”這兩篇文章的動(dòng)畫片給學(xué)生們播放。在看完動(dòng)畫之后，學(xué)生們對(duì)這兩篇文章都會(huì)產(chǎn)生大致的印象，閱讀也變得簡(jiǎn)單容易起來。再如，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》這篇課文時(shí)，學(xué)生們無法想象精衛(wèi)鳥的花腦袋、白嘴殼和紅色爪子，這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)把精衛(wèi)鳥的形象生動(dòng)的展示在學(xué)生們的面前，他們就會(huì)有所理解和體會(huì)。隨著教學(xué)的深入，教師要一一向?qū)W生們播放關(guān)于精衛(wèi)的視頻，它每天從山上銜來石頭和樹枝，想用他們?nèi)ヌ顫M東海，當(dāng)學(xué)生們看見大海的廣闊無垠時(shí)，他們會(huì)嘲笑精衛(wèi)的無知。可播放到最后，經(jīng)過鍥而不舍的精神，精衛(wèi)用樹枝和石頭填滿了大海，這時(shí)又能引發(fā)學(xué)生們很多思考，比如：“精衛(wèi)是如何通過自己的努力才能填平了大海？”“如果精衛(wèi)三天打魚兩天曬網(wǎng)來填平大海，他會(huì)把大海填平嗎？”而這些問題會(huì)讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深刻的理解和體會(huì)，從而取得更好的教學(xué)效果。

六、制定多元評(píng)價(jià)體系，鞏固語文閱讀成果

評(píng)價(jià)是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有制定了合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能鞏固閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該以閱讀教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，判斷學(xué)生是否完成了某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了語文素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)，從而讓評(píng)價(jià)成為優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種手段。其次，建立教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)一體化的多元機(jī)制，使它們處于同一個(gè)體系之中，從而將評(píng)價(jià)貫穿于語文閱讀教學(xué)的始終，使評(píng)價(jià)機(jī)制一直伴隨著教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，監(jiān)督教學(xué)與學(xué)習(xí)的整體狀況，從而讓教師更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采取更有針對(duì)性的對(duì)策，促使閱讀教學(xué)朝著更加高效的道路前進(jìn)。最后，依據(jù)閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的體系，改變傳統(tǒng)模式中教師評(píng)價(jià)為主體的形式，讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)地自知自省，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要形成“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行核心素養(yǎng)的建構(gòu)”這一共識(shí)，使閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培育緊密聯(lián)系，充分掌握、創(chuàng)新核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和策略，從而凸顯學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宿志科《小組合作教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《文學(xué)教育》2021年第4期。

[2] 毛曉莉《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究》，《廣西教育》2023年第34期。

[3] 王香霞《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2023年第17期。

[4] 夏昕怡《優(yōu)化閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2023年第12期。

[5] 田術(shù)《基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究》，《新智慧》2020年第15期。

[6] 林娜玲《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究》，《考試周刊》2022年第9期。