依托單元整合閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與閱讀技能的基礎(chǔ)階段。為此，教師必須要采取高效的閱讀教學(xué)方法。其中，單元整合閱讀教學(xué)十分適合小學(xué)語(yǔ)文教材的編排形式，對(duì)提高學(xué)生的多文本閱讀能力與技巧有重要的促進(jìn)作用。基于此，文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的重要意義以及單元教學(xué)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能為教師的閱讀教學(xué)提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元整合 閱讀效率 閱讀質(zhì)量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.007

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，絕大多數(shù)教師依據(jù)教材編排的課文順序，按部就班地開展對(duì)單篇文本的閱讀教學(xué)，雖然學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，但卻無(wú)法做到串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通。教材中各單元所編排的課文類型大體相似，若著眼于單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深印象，串聯(lián)課文知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，不同單元間也存在內(nèi)在聯(lián)系，有利于教師串聯(lián)單元內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解文本。小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)打破了單篇文本的教學(xué)限制，能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有利于他們深入理解文章內(nèi)容，提升閱讀能力。

一、依托單元整合閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的探究能力

很多教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)傾向于采取單篇文本閱讀教學(xué)。但這樣的閱讀教學(xué)效果是有限的，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的聯(lián)系、對(duì)比與思考能力。通過實(shí)施單元整合閱讀教學(xué)模式，教師將符合單元目標(biāo)或單元主題的文本結(jié)合起來，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)接觸更多樣的文本，進(jìn)而在群文閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，打破單篇文本閱讀的思維定式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文本分析和探究能力有很大幫助。

2.有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文主題意識(shí)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較低、閱讀效果不盡理想且寫作水平也普遍較低，以上都是學(xué)生缺乏主題意識(shí)的表現(xiàn)。通過實(shí)施單元整合閱讀教學(xué)策略，教師帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)深挖與建構(gòu)單元主題，與此同時(shí)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)議題讓學(xué)生討論和交流，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的主題意識(shí)，有利于提高他們的思維品質(zhì)。

3.有利于提升學(xué)生的閱讀能力

單篇文本閱讀教學(xué)最明顯的特點(diǎn)是學(xué)生的理解與記憶效果不佳。為此，教師要耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力，帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)，浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)提升學(xué)生的閱讀效果所起到的作用微乎其微。實(shí)施單元整合閱讀教學(xué)，教師便可把握單元文本間的聯(lián)系，將其落實(shí)在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累與建構(gòu)，探尋文本的形式美、語(yǔ)言美、思想美、內(nèi)涵美，讓學(xué)生在提到任意一項(xiàng)閱讀內(nèi)容時(shí)都能夠聯(lián)想到所屬單元中的其他文本內(nèi)容，幫助他們理解、記憶和融會(huì)貫通，鞏固閱讀教學(xué)成效。

二、依托單元整合閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

1.效率更高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)是建立在群文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的活動(dòng)。顯而易見，與單篇文本閱讀教學(xué)相比，在相同時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們能夠接觸更多文本，了解更多知識(shí)。除此之外，在這一教學(xué)模式之下，閱讀教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性也得到了極大提升，更有利于促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，提高閱讀效率，鍛煉閱讀能力。

2.趣味性強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)之下，文本內(nèi)容的增加，提升了閱讀教學(xué)的新鮮感，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，它也要求教師要構(gòu)建更形象、更趣味的閱讀課堂，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與文本銜接，為他們提供有效的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步感受到閱讀的魅力，體會(huì)閱讀的趣味性。

3.內(nèi)容豐富

單篇文本閱讀教學(xué)使得學(xué)生接觸到的閱讀內(nèi)容較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，也影響了生他們的閱讀思維，而單元整合閱讀教學(xué)則增加了文本的多樣性，學(xué)生們接觸到了更多不同類型的文本，體會(huì)到了與以往不同的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)其多元閱讀思維。

三、依托單元整合閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.明確單元主題，確定閱讀方向

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元設(shè)置形式編排課文，這也給小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)提供了重要的方向和思路。為此，在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先確立單元主題，這樣才能明確單元閱讀教學(xué)的主要方向。教師可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)或者課文中的批注提示，明確單元教學(xué)的主線，提升閱讀教學(xué)成效。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師可以先依托本單元的人文主題“改變”，語(yǔ)文要素“借助提示講故事”，致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味的童話世界，提高他們對(duì)閱讀的興趣。在這一指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)：“小動(dòng)物遇到了什么問題？——他們是怎樣做的？——產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？——我們收獲了哪些啟示？”的思路逐篇閱讀分析，或者還可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的閱讀思路，這對(duì)提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力有很重要的促進(jìn)作用。

再如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，本單元編排了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》三篇課文，主題為“學(xué)校生活”，在單元導(dǎo)語(yǔ)“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想起航的地方”的提示中，也為教師的單元教學(xué)提供了重要的方向指導(dǎo)。教師可要求學(xué)生順著“學(xué)校生活”的主題，有計(jì)劃地開展閱讀教學(xué)。通過明確整合單元主題，為學(xué)生指明閱讀方向，避免多文本閱讀如同散沙，提高學(xué)生的閱讀效果。

2.聚焦文本特點(diǎn)，引導(dǎo)深入閱讀

單元內(nèi)所選取的文本間具有一定的關(guān)聯(lián)性，或在內(nèi)容方面較為接近，或在題材方面較為相似。抓住文本的特點(diǎn)，開展單元閱讀教學(xué)，有利于幫助學(xué)生深入鉆研與理解文本，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，本單元安排了《少年中國(guó)說》《圓明園的毀滅》《木笛》三篇課文，在開展單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，了解不同文本的獨(dú)特性。比如，在《少年中國(guó)說》中，梁?jiǎn)⒊饕桧灥氖侵袊?guó)少年的蓬勃朝氣，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，寫于戊戌變法失敗之后；而《圓明園的毀滅》則主要描寫了圓明園從輝煌到被摧毀的過程，既表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情，同時(shí)也凸顯了作者對(duì)外國(guó)敵寇的無(wú)比痛恨，要求我們勿忘國(guó)恥；《木笛》主要講述的是朱丹為紀(jì)念南京大屠殺錯(cuò)失藝考機(jī)會(huì)的故事，體現(xiàn)了一種民族精神。不難發(fā)現(xiàn)，以上三篇文本都在不同程度表現(xiàn)了我國(guó)在近現(xiàn)代所遭遇的屈辱歷史。抓住這一中心點(diǎn)，學(xué)生在單元閱讀學(xué)習(xí)過程中也能重點(diǎn)把握文本中蘊(yùn)含的情感態(tài)度、價(jià)值觀，理解其中所蘊(yùn)含的濃濃的愛國(guó)之情。不僅如此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析文本間的差異，培養(yǎng)他們對(duì)不同信息的收集與處理能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單元閱讀的系統(tǒng)化、整體化掌握能力。

3.強(qiáng)化對(duì)比閱讀，發(fā)散閱讀思維

教師在開展單元閱讀教學(xué)時(shí)，既可根據(jù)教材的編排形式，以單元人文主題或語(yǔ)文要素為主線，也可將相同主題的文章組合在一起，開展閱讀教學(xué)。雖然文本間存在一定的差異，但這也是發(fā)散學(xué)生閱讀思維，幫助學(xué)生提高閱讀技巧的重要教學(xué)點(diǎn)。教師將單元主題與相關(guān)文本提供給學(xué)生后，指導(dǎo)他們關(guān)注文本的選材、寫法、語(yǔ)言、構(gòu)思、修辭、情感等，通過對(duì)比閱讀，借此發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提高其閱讀綜合水平。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文組合開展“祖國(guó)山河”單元主題閱讀教學(xué)，以上三篇文本均為學(xué)生呈現(xiàn)了祖國(guó)大好河山的壯美景色。通過把握本單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生能夠“利用關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”。在《富饒的西沙群島》中，“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”“西沙群島也是鳥的天下”是文本的關(guān)鍵句；在《海濱小城》中，“小城的公園更美，小城的街道更美”是關(guān)鍵句；在《美麗的小興安嶺》中，“小興安嶺一年四季景色誘人……也是一座巨大的寶庫(kù)”是文本的關(guān)鍵句。教師以關(guān)鍵句為抓手，指導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，領(lǐng)略文本的主題思想。教師還要充分發(fā)揮課文插圖在幫助學(xué)生理解文本中的重要作用，讓他們欣賞插圖，閱讀文字，通過圖文結(jié)合，理解段落含義。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解了祖國(guó)的美好風(fēng)光，另一方面，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情，提高他們的自豪感。雖然文本描寫的地區(qū)風(fēng)光有所不同，但在多元文本的閱讀過程中，學(xué)生們能夠感受到相同的主題思想，也積累了不同的表達(dá)技巧與表達(dá)方法，理解了“如何用關(guān)鍵句理解一段話”的含義，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》與《鳥的天堂》兩篇課文的教學(xué)中，教師也可以組織單元閱讀教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)比兩篇文本，在閱讀中找到二者的不同。雖然兩篇課文在內(nèi)容題材與表現(xiàn)手法上有很多相似之處，都是有關(guān)自然景色的文章，但在表現(xiàn)手法與描寫角度上還有很多不同。學(xué)生在小組中交流討論，分享各自的閱讀體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：《鳥的天堂》以活潑的語(yǔ)言，重點(diǎn)描寫了“鳥的天堂”的動(dòng)態(tài)美，彰顯了景色的變化性，屬于對(duì)固定區(qū)域的描寫。而《四季之美》以直觀形象的描寫，運(yùn)用了大量的修辭，是關(guān)于選點(diǎn)性的描寫。如此一來，通過對(duì)比思考與分析，學(xué)生也從整體上把握了以上兩篇文章的主要寫作方法，既加強(qiáng)了閱讀的深度，也有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

4.拓展閱讀素材，提升閱讀效果

教材中雖然根據(jù)不同主題設(shè)置了與之相關(guān)的閱讀文本，但是文本內(nèi)容有限，因此，為了更好地幫助學(xué)生理解單元主題，提升單元閱讀教學(xué)成效。教師在聚焦課內(nèi)閱讀文本之余，還要積極豐富和拓展閱讀素材，為學(xué)生提供教材之外的文本，幫助他們?cè)鰪?qiáng)單元閱讀學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生在大量閱讀中逐步領(lǐng)悟主題。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)中，本單元設(shè)置的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等四篇文本，都是與魯迅先生相關(guān)的文章，學(xué)生能更簡(jiǎn)單、更直接地體會(huì)到本單元“走進(jìn)魯迅”的人文主題。基于現(xiàn)有教材內(nèi)容，教師還可以根據(jù)主題內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)更多與魯迅先生相關(guān)的文章，如《一面》《回憶魯迅》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與接觸大量與魯迅先生相關(guān)的文章中了解更多不同的信息，從不同視角分析魯迅先生的形象。不僅如此，這樣也有利于幫助學(xué)生提高閱讀相關(guān)文章的能力，積累閱讀方法。此外，教師還可以要求學(xué)生課下搜集與魯迅相關(guān)的文章，完成自主閱讀學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生既了解了搜索文章的多樣途徑，也學(xué)會(huì)了分析文本的方法，有利于促使其更深層次地了解文本內(nèi)涵，提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.落實(shí)讀寫結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化吸收

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，二者相輔相成，是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體。共同作用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過讀寫結(jié)合策略，教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)過程中避免學(xué)生出現(xiàn)走馬觀花式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)。但在單元整合閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合形式的實(shí)施涉及的元素較多，需要教師重視提高整合意識(shí)，采取更靈活的整合手段。比如，通過主題征文、閱讀反思、主題演講、讀后感、閱讀辯論等各類形式實(shí)施讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，本單元編排的課文《貓》《母雞》《白鵝》都是對(duì)動(dòng)物的描寫，也借此表達(dá)了作者的情感。教師便可要求學(xué)生在對(duì)比閱讀中分析文本的寫作技巧和表達(dá)方式，然后將閱讀所獲呈現(xiàn)在自己的寫作中，介紹自己所喜歡的小動(dòng)物，要求他們將自己喜愛的動(dòng)物的特點(diǎn)刻畫得更生動(dòng)、更形象，體現(xiàn)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。這種讀寫結(jié)合形式，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單元文本內(nèi)容的理解，也有利于提高他們的寫作水平。

再如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元“讀書明志”主題之下，在開展《古人談讀書》與《憶讀書》課文教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題以及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，制定更有個(gè)人色彩的讀書計(jì)劃或讀書方案，要求他們?cè)谡故緯r(shí)陳述自己的設(shè)計(jì)思路，談?wù)勛约簭闹杏心男┦斋@。另外，教師還可以結(jié)合單元主題為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的課外閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感、思維能力與閱讀能力。或者，教師還可以組織主題為“讀書講究的是方法還是勤奮”“是廣泛涉獵不同形式的書籍更有益還是閱讀同一類型的書籍更有益”的辯論活動(dòng)，要求學(xué)生挑選自己感興趣的觀點(diǎn)，搜集相關(guān)資料進(jìn)行佐證，這也是有效的讀寫結(jié)合形式。既有利于幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)單元主旨，延伸他們的閱讀深度，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)迎合了教材的編排理念，有利于學(xué)生在多文本閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀技巧，是一種行之有效的閱讀教學(xué)方法。為此，教師也要深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⒉煌R(shí)融會(huì)貫通，煥發(fā)閱讀熱情，促使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成，彰顯單元閱讀教學(xué)的價(jià)值。

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（楊文萍，1974年生，女，漢族，山東濟(jì)南人，大學(xué)本科，中級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)管理）