摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養教育理念逐漸成為教育教學改革的重要方向。語文作為基礎教育階段的關鍵學科，其核心素養的培養對于學生全面發展具有重要意義。閱讀作為語文核心素養的重要組成部分，對于提升學生的語言表達能力、思維品質、審美情趣等方面具有重要作用。本文旨在探討以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略，通過分析當前小學語文閱讀教學的現狀和問題，提出相應的解決策略，以提高小學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.004

當前小學語文閱讀教學中存在諸多問題，如教學方法單一、閱讀內容與實際生活脫節、學生閱讀興趣不高等，導致閱讀教學效果不佳。因此，開展以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略研究，對于提高小學語文閱讀教學質量和培養學生的核心素養具有重要意義。

一、核心素養與小學語文閱讀教學的關系

（一）核心素養的內涵

1.語言建構與運用

語言建構與運用是核心素養的基礎。在小學語文閱讀教學中，教師應注重培養學生的語言表達能力、理解和運用能力。通過閱讀，學生可以積累豐富的詞匯、句式和表達方式，提高語言素養。閱讀教學中，教師應引導學生關注詞語、句子的內涵，學會運用各種修辭手法，提高語言表達效果。通過閱讀不同類型的文章，學生可以掌握各種語言風格，學會在不同的語境中靈活運用語言，提高寫作水平。

2.思維發展與提升

思維發展與提升是核心素養的核心。在小學語文閱讀教學中，教師應注重培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維。引導學生分析文章結構，理解作者的觀點和論據，培養邏輯思維能力。鼓勵學生提出問題、質疑，培養批判性思維。通過閱讀不同類型的文章，激發學生的想象力，培養學生的創新思維。

3.審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是核心素養的重要組成部分。在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生欣賞文學作品的藝術價值，培養學生的審美情趣。通過閱讀經典文學作品，讓學生感受作品的意境、情感和藝術魅力。引導學生分析作品的寫作手法和藝術特色，提高審美鑒賞能力。鼓勵學生在閱讀過程中進行創作，培養學生的創造力。

4.文化傳承與理解

文化傳承與理解是核心素養的基石。在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生了解中華民族優秀傳統文化，培養學生的文化素養。通過閱讀經典文學作品，讓學生了解中華民族的歷史、文化和社會背景。引導學生分析作品中的文化內涵，提高文化理解能力。在閱讀教學中融入傳統文化元素，培養學生的文化自信心。

（二）小學語文閱讀教學對培養語文核心素養的重要性

閱讀理解能力是語文核心素養的核心之一，通過閱讀教學，學生能夠學會如何準確、深入地理解文本內容，把握文章主旨，分析人物形象，從而培養獨立思考的能力。在閱讀過程中，學生需要增加自身知識儲備，運用各種閱讀策略，這有助于提高他們的邏輯思維和判斷力。閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能鍛煉他們的思維能力。在閱讀過程中，學生需要分析、歸納、推理，這些思維活動有助于培養學生的創新意識和批判性思維，為今后的學習和生活奠定堅實基礎。語文閱讀教學是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑，通過閱讀經典文學作品，學生可以了解我國的歷史、文化、民俗等，增強民族自豪感和文化認同感。同時，閱讀優秀作品能夠拓寬學生的視野。閱讀教學有助于學生積累豐富的詞匯、句式，提高語言表達能力。在閱讀過程中，學生可以學習到各種修辭手法、表現手法，將這些技巧運用到自己的寫作和口語表達中，提升自身的人文素養。閱讀教學能夠引導學生發現美、欣賞美、創造美。通過閱讀文學作品，學生可以感受到作者的審美特點，培養自己的審美能力。閱讀還可以激發學生的創作靈感，提高他們的藝術素養。閱讀教學有助于塑造學生的人格，在閱讀過程中，學生可以學習到真善美，樹立正確的價值觀。閱讀還能夠培養學生的同情心、責任感等優秀品質。

二、小學語文閱讀教學的現狀與問題

（一）教學目標不明確

部分教師對閱讀教學的目標定位模糊，未能準確把握課程標準的要求，導致教學過程中缺乏明確的方向。例如，有的教師將閱讀教學的目標簡單定位在培養學生閱讀興趣和閱讀習慣上，而忽略了閱讀能力的提升和語文素養的培育。教學目標層次不清表現為教師未能根據學生的年齡特點和認知水平，設定合理的教學目標。導致部分學生在閱讀過程中，無法找到適合自己的閱讀目標，從而影響閱讀效果。在實際教學中，部分教師未能將教學目標貫穿于教學全過程，導致教學目標與實際教學脫節。例如，教師雖然制定了教學目標，但在教學過程中未能有效實施，使教學目標成為空中樓閣。

（二）教學方法單一

部分教師受傳統教育觀念的影響，仍然采用“教師講，學生聽”的單一教學模式。在這種模式下，教師成為課堂的主導者，學生則被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會。教師在教學過程中，往往只依賴于教材和課堂講解，導致教學手段單一，難以激發學生的學習興趣。由于教學方法單一，學生往往在閱讀過程中感到枯燥乏味，導致閱讀興趣下降，甚至產生厭學情緒。單一的教學方法使得學生在閱讀過程中缺乏鍛煉，閱讀能力難以得到有效提升。

（三）閱讀材料選擇不當

教師在選擇閱讀材料時，未能充分考慮學生的年齡特點和認知水平，導致所選材料過于艱深或過于簡單，既無法滿足學生的閱讀需求，也無法激發學生的閱讀興趣。一些教師過分追求教材的權威性，導致閱讀材料題材單一，缺乏多樣性。這使得學生在閱讀過程中，難以接觸到不同類型的文學作品，從而限制了他們的思維發展。在信息爆炸的時代，閱讀材料應與時俱進，反映時代特點。然而，部分教師所選材料陳舊，無法讓學生感受到時代的脈搏，導致閱讀效果不佳。部分教師所選閱讀材料質量不高，存在文字錯誤、內容粗俗等問題，這不僅影響學生的學習效果，還可能對他們的價值觀產生負面影響。

（四）對學生閱讀興趣的激發不足

在課堂上，教師往往只注重閱讀技巧的講解，忽視了為學生營造良好的閱讀氛圍。學生在這種環境下，難以體驗到閱讀的樂趣，從而降低了閱讀興趣。家庭教育在學生閱讀能力的培養中扮演著重要角色。然而，部分家庭對孩子的閱讀興趣培養不夠重視，導致孩子的閱讀能力得不到有效提升，進而影響評價結果的準確性。部分學校在閱讀教學資源投入上存在不足，如圖書館藏書量不足、閱讀活動開展不充分等，使得學生在閱讀過程中缺乏良好的閱讀環境和氛圍，從而影響閱讀能力的提升和評價效果。部分學校的語文課程設置過于注重應試教育，忽視了閱讀教學的重要性。這使得閱讀教學在課程中的地位較低，評價體系也難以得到充分重視。

（五）缺乏對學生閱讀能力的有效評價

當前的小學語文閱讀評價體系往往較為單一，多依賴于傳統的考試和測試，缺乏對閱讀過程中的理解、分析、批判等能力的全面評價。這種評價體系難以全面反映學生的閱讀水平，導致評價結果不夠準確。部分教師對閱讀評價的重要性認識不足，缺乏對學生閱讀能力進行有效評價的方法和技巧。同時，教師自身的閱讀素養有限，難以準確把握學生的閱讀理解深度和廣度。在評價過程中，教師往往過分關注學生的閱讀成績，而忽視了學生閱讀興趣的培養。這導致學生在閱讀過程中只是為了應付評價，而忽略了閱讀的真正意義。

三、以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略

（一）明確教學目標，以核心素養為導向

在小學語文閱讀教學中，明確教學目標是至關重要的。教師應依據課程標準，結合學生年齡特點、認知水平以及教材內容，確立符合學生核心素養培養的教學目標。具體包括以下幾個方面：第一，文化自信：培養學生熱愛祖國語言文字，傳承中華優秀傳統文化的意識，增強民族文化自豪感。第二，語言運用：提高學生的聽說讀寫能力，使其能夠準確、生動、富有表現力地表達自己的思想和情感。第三，思維能力：培養學生的邏輯思維、辯證思維、創新思維等，提高學生的分析問題、解決問題的能力。第四，審美創造：培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力，提高學生的審美能力。

（二）多樣化教學方法的應用

1.情境教學法

情境教學法是一種以學生為主體，教師為主導的教學方法。通過創設具有豐富、生動、形象的情境，激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。教師可以根據課文內容，結合學生的生活經驗，創設真實、生動、有趣的情境，讓學生身臨其境，感受文章所描繪的景象。利用多媒體技術，如圖片、音頻、視頻等，將課文內容直觀呈現在學生面前，增強學生對文章的理解。引導學生通過朗讀、表演、繪畫等形式，體驗文章中的情感，提高學生的審美能力。

2.問題導向教學法

問題導向教學法是一種以問題為核心，引導學生主動探究、合作學習的教學方法。通過設置問題，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。教師應結合課文內容，設置具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生深入思考。鼓勵學生在閱讀過程中發現問題，提出問題，培養學生的質疑精神。

3.合作學習法

合作學習法是一種以學生為主體，教師為引導，通過小組合作，共同完成學習任務的教學方法。通過合作學習，培養學生的溝通能力、協作能力、創新能力。教師可以將學生分成若干小組，每組負責完成一定的學習任務。在小組內明確每個成員的分工，確保每個學生都能發揮自己的優勢。學生在小組內進行討論、交流，分享學習成果，提高學生的表達能力。

（三）合理選擇閱讀材料，注重多樣性和適應性

1.明確閱讀材料的選擇原則

閱讀材料應與小學語文課程標準相一致，注重培養學生的核心素養。選擇涵蓋不同題材、體裁、風格的閱讀材料，滿足不同學生的閱讀需求。根據小學生的認知水平和興趣愛好，選擇適合他們的閱讀材料。閱讀材料應具有教育意義，有助于學生樹立正確的價值觀和人生觀。

2.注重閱讀材料的多樣性

文學作品材料方面，選擇經典童話、寓言、散文、詩歌等文學作品，提高學生的文學素養?？破兆x物材料方面，選取科學、歷史、地理等科普讀物，拓寬學生的知識面。生活常識材料方面，關注與學生生活緊密相關的閱讀材料，培養學生的生活技能。歷史故事材料方面，選擇具有教育意義的歷史故事，培養學生的愛國情懷。

3.適應不同學生的閱讀需求

針對不同年級的學生，選擇適合其認知水平的閱讀材料。關注學生的興趣愛好，挑選他們感興趣的閱讀材料。根據學生的閱讀速度和閱讀理解能力，適當調整閱讀材料的難度。針對學習困難的學生，提供適當的輔助閱讀材料，幫助他們提高閱讀能力。

（四）激發學生閱讀興趣的方法

1.創設閱讀氛圍

營造溫馨的閱讀環境，在教室或圖書館設置專門的閱讀角落，擺放舒適的座椅。利用裝飾品如書籍封面、名言警句等，營造濃厚的閱讀氛圍。開展讀書分享會、閱讀競賽、朗讀比賽等活動，激發學生的閱讀熱情。邀請作家、學者舉辦講座，讓學生近距離接觸閱讀的魅力。設立閱讀積分制度，鼓勵學生多讀書、讀好書。對閱讀表現突出的學生進行表彰，增強學生的自豪感和成就感。

2.推薦適合學生的讀物

根據小學生的認知特點，推薦適合其閱讀能力的書籍。選擇富有童趣、寓教于樂的讀物，激發學生的閱讀興趣。了解學生的興趣愛好，推薦與其興趣相關的書籍，提高閱讀的吸引力。鼓勵學生嘗試不同類型的書籍，拓寬閱讀視野。引導學生閱讀經典名著，介紹經典名著的背景和魅力，激發學生對名著的閱讀興趣。通過閱讀經典名著，培養學生的人文素養和審美能力。

（五）建立科學的閱讀能力評價體系

1.評價指標的確定

知識與技能包括對閱讀材料的理解、分析、評價和欣賞能力，以及對文學常識的掌握程度。過程與方法關注學生在閱讀過程中的思維方式、學習方法、閱讀策略的運用。情感態度與價值觀關注學生在閱讀過程中對作品的理解、感悟，以及對作品所表達的情感態度和價值觀的認同。創新與實踐關注學生在閱讀過程中的創新思維、實踐能力，以及將所學知識應用于實際生活的能力。

2.評價方式的多樣化

教師通過對學生在課堂上的閱讀表現、討論互動、提問回答等進行觀察，了解學生的閱讀能力。學生通過閱讀筆記，展示對閱讀材料的理解、感悟和思考。學生通過分享自己的閱讀體驗，展示自己的閱讀能力和思維深度。學生撰寫讀書報告，對閱讀材料進行深入分析、評價和總結。定期舉辦讀書筆記展評活動，展示學生的閱讀成果，促進學生之間的交流與學習。設立讀書筆記評選機制，鼓勵學生積極參與閱讀，提高閱讀質量。定期組織閱讀心得交流會，讓學生分享閱讀感悟，激發閱讀興趣。引導學生推薦自己喜歡的閱讀材料，培養學生獨立思考和判斷的能力。設計閱讀評價量表，從多個維度對學生的閱讀能力進行全面評價。

小學語文閱讀教學在培養學生核心素養方面具有至關重要的作用。當前小學語文閱讀教學中存在教學方法單一、閱讀內容與實際生活脫節、學生閱讀興趣不高、教師對核心素養理解不深等問題。教師應精心選擇閱讀材料、激發學生閱讀興趣、關注學生個性化閱讀體驗、培養學生閱讀策略、開展跨學科閱讀活動等。本文為小學語文教師提供了以核心素養為導向的閱讀教學策略，有助于提高小學語文閱讀教學質量和培養學生的核心素養。同時，也為教育管理部門和教師培訓機構提供了有益的參考。

參考文獻：

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