談項目化在小學語文整本書閱讀教學中的應用

摘 要：項目化指導下的小學語文整本書閱讀相關活動的展開，有助于進一步提高小學生的語文閱讀能力和語文核心素養。在新《課標》要求下，小學語文閱讀需要小學語文教師引導小學生以語文閱讀資源為基礎并確定驅動性閱讀問題，進而提高小學生的語文學習積極性，最終提高小學語文閱讀的教學和學習質量。本文探析了項目化在小學語文整本書閱讀中的意義，并進一步分析了項目化在小學語文整本書閱讀教學中的應用策略，旨在為小學語文教育事業的健康發展助力。

關鍵詞：項目化 小學語文 整本書閱讀 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.001

一、項目化的內涵

在教育領域，項目化學習是一種高效的教學方法，它要求小學語文教師預先設定一個明確的項目主題。在此基礎上，小學語文教師需精心策劃并組織一系列任務活動，旨在引導小學生進入自主探究的學習過程。對于小學語文教學中的整本書閱讀而言，采用項目化學習策略尤為關鍵。這種方法能夠極大地激發小學生的學習熱情，促使他們積極主動地深入思考書中的知識內容。通過這種方式，小學生的閱讀習慣將從被動接受和表面理解逐步轉變為深入挖掘和理解，最終達成深度閱讀的目標，確保小學生對文本的理解進入到更深層次。

二、項目化在小學語文整本書閱讀中的意義

1.提高小學生的語文閱讀能力

在整本書閱讀教學的實施過程中，小學語文教師的角色和教學策略的選擇顯得尤為關鍵。小學語文教師應當引導小學生應用閱讀策略和技巧，以便更深入地理解文本內容，并構建出文本所描繪的生動場景。通過這種有目的性的教學指導，小學生的閱讀能力將得到顯著提升，從而更深入地參與到整本書閱讀活動中。

為了保證整本書閱讀活動的有效進行，小學語文教師需要設定清晰的閱讀目標，并將這些目標轉化為具體的學習任務，傳達給小學生。這不僅能夠幫助小學生理解閱讀的整體主題和目的，而且使他們能夠更有針對性地進行閱讀學習。此外，小學語文教師應根據小學生的閱讀能力和學科背景，巧妙地將整本書閱讀與項目化學習相結合，使小學生在閱讀和思考的同時完成學習任務。這種高度參與和目標明確的方法能夠激發小學生的內在學習動力，有效提升他們的閱讀能力，并持續提高整本書閱讀的教學效果。

2.提高小學生解決問題的能力

項目化學習的核心在于以項目任務為驅動，要求小學語文教師精心設計項目任務，以引導小學生積極參與。項目任務的設定應能夠激發小學生的問題解決能力，鼓勵他們進行深度閱讀、思考和信息整理，同時也要求小學生在任務完成過程中主動表達自己的見解并運用所學知識。

在整本書閱讀教學中，項目任務的設定不僅能促使小學生深度思考和沉浸式閱讀，還有助于教學資源的整合。例如，結合傳統語文教學與新興信息技術，或結合文章閱讀與實踐活動，能幫助小學生全面理解所學內容，提升他們的綜合素養。

3.提高小學生的語文閱讀經驗

在小學階段實施整本書閱讀教學具有多重益處，它有助于豐富小學生的閱讀經驗，擴大閱讀基礎，培養科學的閱讀方法和技巧，使小學生能在日常閱讀中靈活運用這些技能，為他們的終身閱讀打下堅實基礎。

在整本書閱讀教學中，小學語文教師的任務包括通過項目化學習詳細介紹寫作方法、寫作技巧、人物分析方法等基礎知識。同時，鼓勵小學生積極運用所學知識解決實際問題，以獲得成功體驗和更多自信。這些成功體驗有助于激發小學生內在學習動力，推動小學生持續提高自身學習能力以及水平。

整本書閱讀教學不僅能夠幫助小學生理解課文內容，更重要的是培養小學生的閱讀習慣與技能。通過項目化學習，小學生將能更好地理解并應用所學知識，逐漸培養自主學習和思考能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

三、項目化在小學語文整本書閱讀教學中的應用

1.堅持以閱讀資源為基礎，實現語文閱讀的融會貫通

整本書閱讀首先應鏈接豐富的課內外資源。例如，統編版小學語文的五年級下冊第五單元安排了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等四篇人物主題的課文。小學語文教師可把《俗世奇人》《從百草園到三味書屋》《往事》等同樣以人物為主題的書作為鏈接資源引入閱讀教學課堂，豐富人物主題的學習素材，增加主題學習內容。接下來，小學語文教師還可以引導小學生借助“名人卡片”了解徐光耀、老舍、馮驥才等作者及其創作背景；借助“閱讀學習單”進行導讀、推進和擴展的“三式”閱讀；借助思維導圖，梳理完善描寫人物的基本方法；基于群文閱讀，鏈接人物描寫的名篇如朱自清的《背影》、魏巍的《我的老師》、莫言的《母親》等；布置小學生觀看由名篇改編的電影；借助“典型人物組圖”，進行人物塑造，形成圖文結合的“人物筆記”等。整本書閱讀的項目式課堂是“以小學生為中心”學習新樣態的課堂，在這樣的課堂中，小學生接觸到的是與課文內容相關的豐富的課內外資源，小學生完成人物導讀名單、人物氣泡圖、人物關系圖，最后形成了個性化人物筆記。在多元的學習和探討的過程中，小學生的綜合能力得到真正提升。

在教育實踐中，我們常常通過深入探討名字的含義來引導小學生理解文化傳承和個人身份的重要性。首先，我們邀請小學生分享他們名字背后的故事，這不僅體現了父母對孩子的期望，也反映了家族和社會的價值觀。接下來，我們提出一系列啟發性問題，如探討名字中的“輩分”來源、為何大多數人隨父姓、外國名字的特點以及中國古代名字的獨特之處。這些問題旨在激發小學生的好奇心和探究欲，促使他們通過查閱書籍、搜集資料，并以小組合作的形式制作電子書、課件、相冊等，進行初步的交流和展示。此外，小學生還可以通過制作簡報、手抄報、海報和故事冊等手工制品，進一步展示他們的研究成果。最終，小學生將形成一份詳盡的調查報告，甚至可以將他們的研究成果改編成舞臺劇，進行公開展示。這一過程不僅鍛煉了小學生的綜合能力，也促進了他們對知識的深入理解和應用。

2.堅持以驅動問題為導向，實現語文閱讀的協同一致

整本書閱讀的項目化講求以真實問題作為驅動性問題，促使小學生從淺表性閱讀走向深度閱讀，從而促使整本書閱讀真正發生。在項目式的整本書閱讀的過程中，小學生通過協同探究、合作式學習形成學習的共同體。在這一學習過程中，小學語文教師以驅動性問題帶領小學生學習，為其提供合作學習的契機，鼓勵他們合理分工、高效合作，深入探究與學習，從個人的機械閱讀走向協同。

整本書閱讀的項目化教學模式強調以真實問題為驅動，引導小學生從表面閱讀轉向深度閱讀，實現知識的內化和遷移。在這種模式下，小學生通過協同探究和合作學習，形成學習共同體。小學語文教師通過提出驅動性問題，為小學生提供合作學習的機會，鼓勵他們合理分工、高效協作，深入探究和學習，從而實現從個人獨立學習到團隊協作的轉變。

以林海音的《城南舊事》為例，小學語文教師可以引導小學生圍繞“離別”這一主題進行深入探討。通過情節繩的方法，小學生可以找出故事中不同時間、地點、人物和方式的離別，進而探討離別的原因，并聯系自己的生活經驗，撰寫“我的離別”故事。這種以問題驅動的教學方法，不僅加深了小學生對文本的理解，也幫助他們體會到離別對個人成長的影響。

在探討“狐貍”形象的項目化學習中，小學生將分析中外文學作品中狐貍的不同形象，探討這些形象是如何通過具體事件或描述來體現的，以及這些形象與作者的情感表達、讀者的閱讀視角和價值判斷之間的關系。通過繪制思維導圖，小學生可以清晰地展示他們在學習過程中的理解和感悟，同時也完善了他們對自己學習過程的自我評價和對他人的結果性評價，從而激勵他們進行更深層次的合作與探索學習。

3.堅持以提高認知為目標，實現語文閱讀深度的提高

在2022版新《課標》的指導下，語文學習任務的設計旨在提升小學生在真實情境下的語言文字運用能力，從而落實核心素養中的理性思維。通過這種方式，小學生不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能夠培養批判性思維和創新能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

在深入剖析“思辨性閱讀”的過程中，我們逐漸揭開其核心實質，即在一系列的質疑與反思中循環深化。這種循環，不僅是知識的積累，更是思維方式的錘煉。小學生在此過程中，不斷地提出疑問，進行分析推理，解決問題，這種不斷質疑的學習模式，正是項目化學習的精髓。與傳統的閱讀不同，思辨性閱讀并不滿足于僅僅了解情節，熟悉人物，而是要有意識地推出思維的結論，深入挖掘文本的深層含義。以《西游記》為例，孫悟空在大鬧天宮時無人能敵，為何在取經途中卻無法戰勝小妖怪？這樣的疑問能夠引導小學生深入思考，發現文本中的矛盾，從而培養他們的思辨性思維。

在閱讀《世說新語》時，小學語文教師可以通過設計五個任務群，引導小學生從多個角度進行閱讀和思考。首先，小學生可以根據自己的初步感受，對文本中的人物和事件進行交流和討論。然后，引導小學生通過閱讀文本、聯系畫面、進入意境，以此深化對文本的理解。小學生在學習《王戎不取道旁李》這篇文章之后，認識了道旁苦李這一故事中的王戎。通過解析人物的語言，分析人物的行為，小學生認為王戎聰明、有主見。此時小學生對王戎的人物形象認識比較單一，《世說新語》中《儉嗇》里就有四篇文章寫了王戎的吝嗇。鏈接同樣是與李有關的故事：“王戎有好李，賣之，恐人得其種，恒鉆其核?！奔邑斎f貫的王戎，為防止品種好的李子落入他人之手，竟然在賣李時的時候把核挖掉，這種行為是十分可鄙的，也將王戌的吝嗇彰顯得淋漓盡致。同時，通過豐富的語言素材，小學語文教師可以引導小學生深入理解王戌這一人物形象，進而提升小學生的語言積累和思辨能力。

四、動態激勵，從被動閱讀走向主動閱讀

項目化學習的目標，是通過驅動性問題，引導小學生進行實踐探索，培養他們的閱讀、想象、表達、實踐等能力。在這個過程中，項目產品的多樣性，使得每個小學生都能找到適合自己的表達方式。評價的標準，不僅僅是結果，更重要的是過程，是對小學生學習能力的考查。

比如以“春”為主題的項目活動，部編版教材一年級下冊語文園地一中的“日積月累”中有描寫春天的詞語，如萬物復蘇和春回大地；感知春的腳步的詞語，如柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水叮咚等。而這一單元中的第1課和第3課都有對春天的描寫。小學語文教師在教學時，可以引導小學生誦讀“春”的詩歌，體會作者對于美麗春天的贊美之情。在此基礎上，小學語文教師可以布置驅動性任務：請用好詞和好句贊美美麗的春天，通過這一學習任務，小學語文教師可以引導小學生進行《遇見春天》《你好，春天》《當春天來臨》等以“春”為主題的整本書閱讀，感受春天的魅力。此外，在教學實踐中，小學語文教師應當積極引導小學生將課堂學習延伸至課外，通過組織一系列與春季相關的活動，如“陽光下的校園春游”“與小樹共成長”的農耕體驗、“春光中的體育節”“繪制春天”的藝術創作以及“書寫春日心情”的日記展示等，使小學生有機會親身體驗春天的美好。這些活動不僅讓小學生在自然環境中感受春天的魅力，而且通過實際體驗，能夠更加深刻地理解和運用描述春天的優美詞匯和句子。這種將學習內容與具體情境相結合的方法，有助于提高小學生對“春”的理解能力。

在這一系列活動中，小學生的學習態度和思維方式都將呈現出積極的變化。小學生通過運用所學的詞匯來描繪春天，從而深化了對語文知識的理解和應用，實現了語文學習能力的深度發展。在項目化教學的實施過程中，小學語文教師采用多元化的評價機制是至關重要的。這包括小學生的自我評價、小組內部及組間的互評、小學語文教師的評價以及班級的綜合評價。這種雙向或多向的評價方式能夠從多個角度全面、綜合地反映小學生對“春”的認識深度、運用優美詞匯描繪春天的能力以及對春天的情感體驗。通過構建多層次的評價指標體系，小學語文教師可以基于小學生在春季活動中的參與行為和創作成果，如參與度、作品的數量和質量等，來評估小學生對綜合性學習的興趣、熱情、投入程度以及他們的學習成果、收獲和發展。這樣的評價體系不僅能夠激發小學生的學習熱情，還能夠幫助小學語文教師更準確地把握小學生的學習狀況，從而提供更有針對性的教學指導。

總之，在新《課標》的引領下，項目化指導下的小學語文整本書閱讀相關活動的展開具有重要意義。項目化在小學語文整本書閱讀中的應用，有助于小學生在教師的引導下堅持以閱讀資源為基礎，實現語文閱讀的融會貫通；堅持以驅動問題為導向，實現語文閱讀的協同一致；堅持以提高認知為目標，實現語文閱讀的深度提高；動態激勵，從被動閱讀走向主動閱讀。小學語文教師通過引導項目化學習能夠進一步提高小學生的語文學科核心素養，助力小學生健康成長。

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