基于CiteSpace的鄉(xiāng)村振興背景下我國職業(yè)教育研究熱點(diǎn)分析

摘 要：利用CiteSpace 6.3R1軟件，對(duì)中國知網(wǎng)2017—2024年3月收錄的刊發(fā)于北京大學(xué)的《中文核心期刊要目總覽》、南京大學(xué)的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》期刊的鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育領(lǐng)域文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的本體研究、民族地區(qū)的職業(yè)教育、職業(yè)教育與共同富裕、職業(yè)教育與脫貧攻堅(jiān)。研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)村振興背景下的職業(yè)教育領(lǐng)域研究成果豐富，但也存在研究力量分散、實(shí)證研究較少等問題?；诖耍芯刻岢?，未來應(yīng)該匯聚研究力量，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作；拓展研究視角，豐富研究維度；重視國家政策引領(lǐng)，推動(dòng)政策與實(shí)踐探索相結(jié)合，加大助力共同富裕、鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展等方面的研究力度

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；CiteSpace 6.3R1

中圖分類號(hào)：G712；F323 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-7909（2025）5-30-6

DOI：10.19345/j.cnki.1674-7909.2025.05.006

0 引言

2023年中央一號(hào)文件提出，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作。職業(yè)教育主要通過激活人們的社會(huì)實(shí)踐能動(dòng)性，以人才賦能鄉(xiāng)村振興［1］。對(duì)現(xiàn)有基于鄉(xiāng)村振興背景的職業(yè)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，有助于了解該領(lǐng)域當(dāng)前期的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，有助于完成新時(shí)代職業(yè)技術(shù)教育賦能鄉(xiāng)村振興的新使命。目前，已有大量研究聚焦職業(yè)教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的某個(gè)方面，鮮少有人利用CiteSpace全方位研究鄉(xiāng)村振興背景下的職業(yè)教育。研究者運(yùn)用CiteSpace 6.3R1 高級(jí)版本軟件，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“鄉(xiāng)村振興”和“職業(yè)教育”為主題，以北大核心、南大核心期刊為文獻(xiàn)來源類別，搜索相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，旨在揭示鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1 研究方法和數(shù)據(jù)來源

研究者使用陳超美團(tuán)隊(duì)開發(fā)的CiteSpace 6.3R1 軟件對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析；在中國知網(wǎng)（CNKI）中進(jìn)行高級(jí)檢索，以“職業(yè)教育”和“鄉(xiāng)村振興”為主題詞，截止時(shí)間為2024年3月，來源類別選擇北京大學(xué)的《中文核心期刊要目總覽》、南京大學(xué)的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》期刊，共檢索出603篇文獻(xiàn)，除去重復(fù)的文獻(xiàn)，并人工剔除與研究主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)及宣傳報(bào)道類文獻(xiàn)，剩余540篇有效文獻(xiàn)”。

2 知識(shí)圖譜分析

2.1 發(fā)文量時(shí)間分布分析

如圖1所示，2017年至2023年，鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育領(lǐng)域文獻(xiàn)總量呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。在2017年黨的十九大明確提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略后，相關(guān)研究在2021年達(dá)到了一個(gè)新高度，年發(fā)表文章數(shù)量超過了100篇。自2020年起，此領(lǐng)域發(fā)文量的增長尤為明顯。這反映出鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育的研究已成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點(diǎn)。

2.2 主要作者和研究機(jī)構(gòu)

2.2.1 作者分析

根據(jù)普賴斯定律和樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算得出發(fā)表論文數(shù)量達(dá)到或超過4篇的作者即可視為核心作者，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)共有10位核心作者（如表1所示）。這10位核心作者發(fā)表的論文總數(shù)為84篇，僅占該領(lǐng)域總發(fā)文量（540篇）的15.55%。根據(jù)普賴斯定律，這 10 位核心作者發(fā)表的論文數(shù)量未達(dá)到該研究領(lǐng)域全部文獻(xiàn)的半數(shù)，意味著鄉(xiāng)村振興下職業(yè)教育研究領(lǐng)域尚未形成高產(chǎn)的研究團(tuán)隊(duì)。

3.2.2 研究機(jī)構(gòu)分析

如圖2所示，西南大學(xué)教育學(xué)部與西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心在該研究領(lǐng)域處于引領(lǐng)地位，并與多個(gè)機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系。圖2中共有203個(gè)節(jié)點(diǎn)，68條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.003 3。這說明盡管參與的科研機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，但大多為孤立的個(gè)體，彼此間的聯(lián)系不夠緊密。這種情況揭示了各機(jī)構(gòu)之間開展的合作研究有限，尚未構(gòu)建出一個(gè)穩(wěn)固的科研合作網(wǎng)絡(luò)。

3.2.3 研究主題熱點(diǎn)分析

由圖3可知，除兩大核心主題詞“鄉(xiāng)村振興”與“職業(yè)教育”之外，“民族地區(qū)”“共同富?！薄爱a(chǎn)教融合”“精準(zhǔn)扶貧”“脫貧攻堅(jiān)”等詞的頻次較高，表明上述主題也是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。由圖3可知，在中國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的框架下，職業(yè)教育相關(guān)研究圖譜的網(wǎng)絡(luò)密度為0.007 7。這表明職業(yè)教育的關(guān)鍵議題不僅緊密相連，展現(xiàn)出高度的共現(xiàn)特征，而且體現(xiàn)了不同領(lǐng)域間的深度交織與互促作用，形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜且互動(dòng)頻繁的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞頻次越高表明其受關(guān)注度越高。如表2所示，排除主題詞后，研究樣本中頻次較高的關(guān)鍵詞為“民族地區(qū)”“共同富?！薄爱a(chǎn)教融合”“精準(zhǔn)扶貧”“脫貧攻堅(jiān)”。中心性指標(biāo)反映了關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，其值越大，表明該關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的連接越緊密。表中鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村人才、高等教育等關(guān)鍵詞具有較高的中心性，這意味著它們?cè)谟懻撝邪缪葜鴺蛄航巧o密聯(lián)結(jié)多個(gè)議題。相比之下，一體化、教育強(qiáng)國、基礎(chǔ)教育等詞匯的中心性較低，表明這些概念在當(dāng)前研究文獻(xiàn)中的整合度或提及頻次相對(duì)較少，或者是作為較為獨(dú)立的話題存在。

基于關(guān)鍵詞聚類分析與高頻詞、低頻詞的分析，發(fā)現(xiàn)有五個(gè)關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)在兩個(gè)分析維度的交集中，分別是鄉(xiāng)村振興、職業(yè)教育、民族地區(qū)、共同富裕、教育扶貧。將這些關(guān)鍵詞進(jìn)一步歸納與整理，可知鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)如下。

2.2.3.1 職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的本體研究

職業(yè)技術(shù)教育賦能鄉(xiāng)村振興是其反哺社會(huì)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有為地位的時(shí)代命題，是新時(shí)期給予職業(yè)技術(shù)教育的重要使命。職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興研究主要圍繞四大核心議題展開：職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略、價(jià)值理念及其內(nèi)在邏輯、面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)與難題，以及實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的有效實(shí)踐途徑。首先是對(duì)職業(yè)教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興本身的研究，包括職業(yè)教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的路徑、功能與定位、耦合協(xié)調(diào)關(guān)系、影響因素、價(jià)值意蘊(yùn)、邏輯理路、現(xiàn)實(shí)狀況。其次是基于多視角對(duì)職業(yè)教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興進(jìn)行探討，如基于共生視域、適應(yīng)性視域、全面鄉(xiāng)村振興視域、教育強(qiáng)國視域。最后是對(duì)職業(yè)教育促鄉(xiāng)村振興存在的問題和實(shí)施路徑的研究。困境方面，學(xué)者發(fā)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)支持體系不完善、人才培養(yǎng)效能低、頂層設(shè)計(jì)不完善、共同價(jià)值觀念缺失等現(xiàn)實(shí)問題［2］。針對(duì)存在的問題，研究者從宏觀和微觀等方面提出相應(yīng)的對(duì)策來賦能鄉(xiāng)村振興。宏觀上，有學(xué)者從多學(xué)科視域（政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)）出發(fā)，提出職業(yè)教育可以從興產(chǎn)業(yè)、優(yōu)生態(tài)、促鄉(xiāng)風(fēng)、強(qiáng)組織與育人才五個(gè)方面精準(zhǔn)發(fā)力賦能鄉(xiāng)村振興。微觀上，學(xué)者提出搭建政府、企業(yè)、職校、農(nóng)民等主體協(xié)同參與的育人平臺(tái)、培育“雙師型”教師隊(duì)伍、厚植師生“三農(nóng)”愛國情懷、提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)技能培訓(xùn)等實(shí)踐路徑。從文獻(xiàn)分析來看，研究者們既有理論研究也有實(shí)證研究，但是研究較多的是整體層面的理論推演和路徑建構(gòu)，鮮少有局部視域下的微觀觀察，進(jìn)一步用實(shí)證數(shù)據(jù)佐證的情況也微乎其微。

2.2.3.2 民族地區(qū)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興

民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興是國家振興的重要方面，民族地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興是新時(shí)代職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)取向。研究主要集中在民族地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的價(jià)值向度、困境、現(xiàn)實(shí)路徑。學(xué)者們認(rèn)為，應(yīng)該加大綠色技能新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)力度、建立教育數(shù)字化發(fā)展與培訓(xùn)機(jī)制等。此外，唐本文［3］提出了從建立“農(nóng)村職業(yè)教育院校與鄉(xiāng)村企業(yè)”聯(lián)合體、“農(nóng)村職業(yè)教育院校與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相關(guān)政府部門”對(duì)話平臺(tái)、“農(nóng)村職業(yè)教育院校技術(shù)認(rèn)證平臺(tái)”聯(lián)盟和完善國家及地方層面的政策支持系統(tǒng)這四個(gè)方面開展工作的路徑。張苗怡等［4］提出應(yīng)加快構(gòu)建民族地區(qū)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的長效機(jī)制，搭載“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)，開展面向職業(yè)生涯發(fā)展的民族地區(qū)職業(yè)教育。李強(qiáng)等［5］探討了民族地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)地方共同富裕的積累優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與持續(xù)路徑。

2.2.3.3 職業(yè)教育推進(jìn)共同富裕研究備受關(guān)注

在鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)教育服務(wù)共同富裕的研究備受關(guān)注。研究主要集中在職業(yè)教育服務(wù)共同富裕的內(nèi)在機(jī)理、作用機(jī)制、價(jià)值邏輯、實(shí)踐路徑，其中實(shí)踐路徑的研究較多。朱德全等［6］提出“四維統(tǒng)籌”制度設(shè)計(jì)，縱向貫通統(tǒng)籌（中職—高職專科—職業(yè)本科）、橫向融通統(tǒng)籌（“職普互通—協(xié)調(diào)發(fā)展”）、產(chǎn)教融合統(tǒng)籌（“暢通互嵌—長效協(xié)同”）、區(qū)域發(fā)展統(tǒng)籌（城市群—鄉(xiāng)村振興）。田真平等［7］基于角色理論，探索出職業(yè)教育角色重塑的嵌入路徑，即：功能嵌入、資源嵌入、關(guān)系嵌入等。此外也有學(xué)者基于共同富裕視角探討鄉(xiāng)村教育振興。龔浩等［8］從理論層面分析發(fā)展職業(yè)教育對(duì)推進(jìn)共同富裕的影響機(jī)制，結(jié)果顯示，發(fā)展職業(yè)教育可通過人力資本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及鄉(xiāng)村振興等中介機(jī)制賦能經(jīng)濟(jì)增長，并有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果的共享，有效推進(jìn)共同富裕。陳添珍等［9］以系統(tǒng)耦合理論為指導(dǎo)，在共同富裕背景下聚焦于旅游職業(yè)教育與鄉(xiāng)村旅游兩大子系統(tǒng)，深層次地探討兩者之間的耦合機(jī)制及深化旅游職業(yè)教育改革、提升鄉(xiāng)村旅游吸引力兩條耦合路徑?？傊殬I(yè)教育服務(wù)共同富裕是其“大有可為”的應(yīng)有之義。

2.3.3.4 職業(yè)教育助力鞏固脫貧攻堅(jiān)

在鄉(xiāng)村振興背景下，我國需要鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，將防止返貧和可持續(xù)性精準(zhǔn)幫扶作為重中之重。職業(yè)教育可持續(xù)的精準(zhǔn)幫扶，是鄉(xiāng)村振興背景下教育參與相對(duì)貧困治理的核心內(nèi)容［10］。我國進(jìn)入后脫貧時(shí)代，助力鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果成為職業(yè)教育責(zé)無旁貸的新使命。研究主要集中在職業(yè)教育助力鞏固脫貧攻堅(jiān)的內(nèi)生邏輯、價(jià)值、困境、行動(dòng)路徑。學(xué)者們認(rèn)為職業(yè)教育助力鞏固脫貧攻堅(jiān)需要落實(shí)鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)教融合、改善辦學(xué)條件、發(fā)揮職業(yè)教育人才蓄力池的作用。此外，也有學(xué)者以共同富裕視角探討鄉(xiāng)村職業(yè)教育助力鞏固脫貧攻堅(jiān)的問題。畢鶴霞等［11］建議加強(qiáng)鄉(xiāng)村職業(yè)教育投入；調(diào)整鄉(xiāng)村職業(yè)教育布局；加強(qiáng)對(duì)貧困家庭幫扶；實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村職業(yè)教育與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。劉涵濱等［12］在農(nóng)民主體性視域下認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該以人為本、提供多元化的教育內(nèi)容和組織形式、賦能農(nóng)民主體性能力和集體行動(dòng)能力。總體來看，如何從宏觀和微觀的行動(dòng)路徑推進(jìn)職業(yè)教育助力鞏固脫貧攻堅(jiān)，是目前學(xué)者們需要探討和解決的問題。

3 鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育研究發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

如圖4所示，近年突現(xiàn)強(qiáng)度較大的幾個(gè)關(guān)鍵詞依次為“共同富?！薄熬珳?zhǔn)扶貧”“鄉(xiāng)村精英”“鄉(xiāng)村教育”，有望成為未來一年研究的前沿問題。

3.1 職業(yè)教育助力共同富裕的發(fā)展研究

繼打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)后，扎實(shí)推動(dòng)共同富裕已成為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)的重要任務(wù)［13］。職業(yè)技術(shù)教育助力共同富裕的實(shí)現(xiàn)，為其提供了人才、技術(shù)、資源等方面的支持，能夠助力縮小地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、收入差距。反之，職業(yè)技術(shù)教育反哺共同富裕。工匠精神、技能文化的熏陶可增強(qiáng)技術(shù)技能人才的文化自信，從而推動(dòng)人民群眾的物質(zhì)生活和精神生活都富裕［14］。職業(yè)教育與共同富裕是相輔相成，在促進(jìn)共同富裕的過程中，職業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)富裕、鄉(xiāng)村富裕、技能富裕、教育富裕、德行富裕［15］。在新的歷史階段，厘清職業(yè)教育與共同富裕的內(nèi)在邏輯，抓住職業(yè)教育促進(jìn)共同富裕的關(guān)鍵問題，探索出職業(yè)教育助力共同富裕的有效路徑，需要研究者們深入研究和探討。

3.2 職業(yè)教育鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果研究

黨的二十大報(bào)告提出，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，增強(qiáng)脫貧地區(qū)和脫貧群眾內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。職業(yè)教育可以通過發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果。職業(yè)教育作為人才振興的“引擎”，在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果上起著不可或缺的作用。盡管脫貧攻堅(jiān)的偉大勝利消除了絕對(duì)貧困，但是在化解中國現(xiàn)階段發(fā)展不平衡不充分主要矛盾的過程中，鄉(xiāng)村地區(qū)仍面臨相對(duì)貧困的問題。職業(yè)教育要通過形成返貧防控常態(tài)化機(jī)制，進(jìn)一步提升自身整體實(shí)力，助力高質(zhì)量發(fā)展［16］。因此，職業(yè)教育助力鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)的價(jià)值、面臨的困境以及實(shí)踐路徑等是未來研究的切入點(diǎn)。

3.3 新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展研究

職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)著為鄉(xiāng)村振興培育各類緊缺人才的歷史重任。當(dāng)前鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育的研究主要集中在價(jià)值定位、價(jià)值邏輯、服務(wù)邏輯、現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)施路徑等，鮮少有新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的研究。在新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下，我們對(duì)職業(yè)教育作出有效優(yōu)化和調(diào)整，使其滿足鄉(xiāng)村振興需求，這樣可以為鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至我國整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的助力，然而，現(xiàn)階段新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求契合度相對(duì)偏低，能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供的助力有限［17］。職業(yè)教育的發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力是相互促進(jìn)的關(guān)系，職業(yè)教育有利于為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，新質(zhì)生產(chǎn)力有利于推動(dòng)職業(yè)教育改革。因此，研究利用新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展從而助力鄉(xiāng)村振興是值得探討和研究的方向。

4 結(jié)論與展望

上述研究表明，未來持續(xù)關(guān)注的領(lǐng)域是：職業(yè)教育助力共同富裕的發(fā)展研究、職業(yè)教育鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果研究和新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展研究。在鄉(xiāng)村振興的背景下，職業(yè)教育領(lǐng)域的研究持續(xù)呈現(xiàn)出高度的活躍性，并逐步構(gòu)建起一個(gè)較為成熟和全面的理論框架。但是也存在一些問題，例如：基于實(shí)際證據(jù)的研究較為匱乏；針對(duì)微觀細(xì)節(jié)的研究不足；各研究者和機(jī)構(gòu)之間缺乏緊密合作等。因此，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)職業(yè)教育的研究：

深化多領(lǐng)域跨學(xué)科的綜合研究。針對(duì)各研究者和機(jī)構(gòu)之間缺乏緊密合作的問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)跨地域、跨學(xué)科的科研合作，匯聚各領(lǐng)域、各學(xué)科的資源力量，加強(qiáng)院校之間的合作，形成高質(zhì)量、高水平的創(chuàng)新成果，促進(jìn)研究成果共享和應(yīng)用。

重視實(shí)證研究，增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育研究的可推廣性。以基于證據(jù)的方式，研究者應(yīng)該注重實(shí)證研究，通過數(shù)據(jù)挖掘、田野調(diào)查、深入觀察等獲得一手資料，基于證據(jù)的方式使研究更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，為鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供可操作、可推廣的成功經(jīng)驗(yàn)。

重視國家政策引領(lǐng)，推動(dòng)政策與實(shí)踐探索相結(jié)合。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和共同富裕的背景下，我們應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育與鞏固脫貧攻堅(jiān)、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域的研究。助力鄉(xiāng)村振興、加快鞏固脫貧攻堅(jiān)以及在中國式現(xiàn)代化中扎實(shí)推進(jìn)共同富裕是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命和時(shí)代任務(wù)。因此，職業(yè)教育要找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村振興、共同富裕提供人才和智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］連會(huì)斌，譚廣興，徐瀟涵.農(nóng)村職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興：政策梳理、學(xué)理邏輯及實(shí)踐路徑［J］.成人教育，2022，42（12）：73-79.

［2］高靖.職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)路徑：基于高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)的視角［J］.繼續(xù)教育研究，2024（3）：68-72.

［3］唐本文.民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)振興與農(nóng)村職業(yè)教育的多維耦合機(jī)制與融合模式構(gòu)建［J］.民族學(xué)刊，2023，14（9）：86-93，162.

［4］張苗怡，馬君.民族地區(qū)職業(yè)教育鞏固脫貧攻堅(jiān)成果賦能鄉(xiāng)村振興的基本經(jīng)驗(yàn)、理論貢獻(xiàn)與未來展望［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（24）：33-40.

［5］李強(qiáng)，王安全.民族地區(qū)職業(yè)教育服務(wù)地方共同富裕的積累優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與持續(xù)路徑［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2023，44（5）：206-213.

［6］朱德全，熊晴.共享式發(fā)展：職業(yè)教育服務(wù)共同富裕的四維統(tǒng)籌制度設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑［J］.湖北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，42（2）：147-158.

［7］田真平，王志華.職業(yè)教育助力農(nóng)民農(nóng)村共同富裕的角色審視與嵌入路徑［J］.教育與職業(yè)，2023（1）：28-34.

［8］龔浩，孫天翊，高珂.賦能與共享：發(fā)展職業(yè)教育對(duì)推進(jìn)共同富裕的作用機(jī)制研究［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2023，39（4）：13-23.

［9］陳添珍，郎富平，袁子薇.共同富裕視角下旅游職業(yè)教育與鄉(xiāng)村旅游耦合發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2023（7）：50-53.

［10］王嵐.因教返貧與依教反貧：鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育可持續(xù)性精準(zhǔn)幫扶的困境與突破［J］.黑龍江高教研究，2024，42（3）：142-147.

［11］畢鶴霞，劉子涵.共同富裕目標(biāo)下鄉(xiāng)村職業(yè)教育助力防返貧的貢獻(xiàn)測(cè)度研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（25）：64-71.

［12］劉涵濱，謝元海，范晶花.農(nóng)民主體性視域下農(nóng)村職業(yè)教育反貧困的路徑研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（28）：62-67.

［13］朱德全，黎興成，中國農(nóng)村職業(yè)教育研究70年：研究嬗變與范式反思［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，45（6）：5-19，201.

［14］繆仁亮，潘錫泉.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展促進(jìn)共同富裕的內(nèi)在機(jī)理及實(shí)踐路徑［J］.教育與職業(yè)，2024（6）：90-97.

［15］張滿東.職業(yè)教育賦能共同富裕的理論邏輯、助力維度與實(shí)踐路徑［J］.教育與職業(yè)，2023（4）：58-63.

［16］］吳霓，王遠(yuǎn).從脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興：我國職業(yè)教育助力教育強(qiáng)國建設(shè)的實(shí)踐路徑［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（4）：12-20，85.

［17］高曉波，晁鵬.新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的精準(zhǔn)對(duì)接策略［J］.農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)，2024（17）：176-178.

An Analysis of the Research Hotspots of Vocational Education in China Under Rural Revitalization Based on CiteSpace

ZHAN Yujing ZHANG Jingyu

School of International Tourism and Culture， Guizhou Normal University， Guiyang 550000， China

Abstract： In this study， CiteSpace 6.3 R1 software was used to obtain the relevant knowledge map of vocational education in China under the background of rural revitalization in Peking University Core Journals and CSSCI journals from March 2017 to March 2024. Through the analysis of the hot spots and trends of vocational education research with the help of the visualization map， it is found that the hot spots mainly focus on： the ontological research of vocational education and rural revitalization， vocational education in ethnic areas， vocational education and common prosperity， vocational education and poverty alleviation. In the future， we can focus on vocational education to help common prosperity， vocational education to consolidate and expand the achievements of poverty alleviation， and new-quality productivity to drive the development of vocational education. The results show that the research results in the field of vocational education are abundant under the background of rural revitalization， but there are also problems such as scattered research forces and limited empirical studies， so it is necessary to gather research forces and strengthen team cooperation. Expand the research perspectives and enrich the research dimensions; Attach importance to national policy guidance and promote the combination of policies and practical exploration.

Key words： vocational education; rural revitalization; CiteSpace 6.3 R1

作者簡介：詹玉靜（1999—），女，碩士生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、旅游教育、旅游文化；張敬宇（1991—），男，碩士生，研究方向：旅游管理、旅游文化。