小學信息科技跨學科教學策略分析

摘 要：跨學科教學是當前教育教學領域的熱門話題，也是基礎教育課程改革的必然方向。作為義務教育體系中重要的組成部分，信息科技在信息時代背景下備受關注。如何提升該學科的教學質量、發展學生的信息素養已成為教師積極探索的重點話題。跨學科教學為信息科技學科教學改革與創新提供了新思路、新方向。基于此，文章在簡單分析了信息科技學科跨學科教學意義的基礎上，提出了落實跨學科教學的具體策略，希望能夠為廣大教育工作者在信息科技學科的教學創新與調整上提供思路。

關鍵詞：小學信息科技；跨學科教學；信息素養

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0055-03

隨著教學改革的深入，跨學科教學逐漸受到了教育界的廣泛認可，并在國內外教育領域達成了廣泛共識。《義務教育課程方案（2022年版）》指出，教學要重視與學生經驗、社會生活的關聯，重視學科內及跨學科知識的整合，并明確強調各門課程跨學科主題學習時間應不低于10%的課時。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也強調，要創新教學方式，倡導真實性學習，鼓勵學生在“做中學”“用中學”“創中學”，充分凸顯學生的主體性。在此背景下，對小學信息科技學科教學模式進行調整改進，探索跨學科教學策略十分有必要。

一、小學信息科技學科教學中開展跨學科教學的意義

跨學科教學是對不同學科知識、概念、思想、技能的有效融合，以跨越學科邊界的方式所開展的教學及學習活動[1]。跨學科教學是實現課程協同育人的重要路徑，也是增進學生知識理解深度、促進學生學科素養發展的有效手段[2]。就小學信息科技學科而言，開展跨學科教學的重要意義可以歸納為以下幾點：

第一，有利于拓寬學生的學習范圍。跨學科教學是將兩種或兩種以上學科的內容整合在一起所開展的教學活動。相對于傳統的單一學科教學而言，跨學科教學涉及的知識領域更廣、內容更豐富，可以拓寬學生的學習范圍、開闊學生的眼界認知[3]。除此之外，跨學科教學還可以通過對其他學科相關知識的引入，讓課堂教學內容更豐富、更完整，對學生更充分理解知識、感受知識間的關聯與作用也有積極幫助，可以在無形中促進教學效果的提升。

第二，有利于激發學生的學習興趣。在以往很長時間里，信息科技學科并未受到充分重視，教師在教學時也多是沿用陳舊經驗進行授課，教學模式和內容較為單調、枯燥，很難激發學生的學習興趣。跨學科教學能夠打破以往單一教學的局限，通過對其他學科知識的融合，讓信息科技課堂內容變得更豐富、教學方式變得更多樣，從而活躍課堂氛圍，增進師生之間、學生之間的互動，讓學生從課堂學習中獲得更積極的體驗，進而對信息科技學科的學習產生興趣。

第三，有利于提高教師的教學能力。跨學科教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教師必須擺脫以往教學思維的束縛，了解跨學科教學的本質與要求，并深入研讀教學內容，挖掘教學內容與其他學科間的關聯點，同時以契合學生需求的方式來制訂教學方案，保障教學效果。除此之外，跨學科教學活動的開展，還對教師自身的知識儲備提出了較高要求，需要教師不斷提升自身的文化素養、教研能力。因此，從這個角度來看，跨學科教學活動的開展對教師自身能力素養的提升也有著積極的促進作用。

二、小學信息科技跨學科教學的具體開展策略

（一）與數學學科融合

從學科內容來看，信息科技中很多知識都和數學有關。因此，跨學科視角下，將信息科技和數學學科進行關聯，可為學生理解和掌握相關知識提供便利。基于此，在具體教學中，教師應從跨學科思維出發，深挖本學科知識和數學知識間的關聯，并以合適的方式來搭建橋梁，將兩門學科合理地連接起來，使之相輔相成，共同為學生的學習助力。

例如，《義務教育信息科技教學指南》（以下簡稱《教學指南》）五年級第六單元“快速遍歷數據”中第21課“雞兔同籠巧計算”這部分內容就和數學學科中的經典問題——“雞兔同籠”存在密切聯系。對此，在實際教學中，教師可以引入這一數學問題，并引導學生對其所蘊含的規律、邏輯思維進行分析，然后將此類思維帶入到信息科技知識的學習中，從而幫助學生感受遍歷法的應用，了解此類問題的算法流程圖及算法與程序間的對應關系。在具體授課時，教師可以在導入環節引入《孫子算經》中關于“雞兔同籠”的趣味問題，以激發學生的興趣，然后引導學生用數學思維進行求解。在此過程中，教師還可以配合圖示講解，對數據變化過程進行展示，降低學生的理解難度。在此基礎上，教師可以再為學生引入本學科中的“枚舉法”。在學生看懂了算法流程圖后，教師可以繼續引導學生學習如何通過編程來驗證雞兔同籠問題。這樣，通過循序漸進的方式，教師從學生熟悉的數學知識入手進行教學，然后逐步增加教學難度，不但符合學生的認知規律，還有利于學生充分理解所學知識，有效突破教學難點，提升教學效率。

（二）與美術學科融合

隨著素質教育的不斷推進，美育受到了教育界的廣泛關注，將美育滲透到各學科教學之中，在潛移默化中給予學生美的熏陶是當前教育教學改革的重要方向[4]。通過研讀《教學指南》可以發現，信息科技學科中不乏美育元素，如文檔美化、圖形繪制、制作數字相冊、制作數字小報等。跨學科背景下，教師應充分挖掘信息科技學科與美術學科知識的交叉點、關聯點，合理地將美術知識融入信息科技學科教學，促使學生在良好的審美素養的支持下高效完成學習任務，實現審美素養、創新素養及數字化學習的同步發展。

以《教學指南》三年級第二單元第5課“美化處理圖片”為例，這一課需要學生掌握處理圖片的基本方法，同時通過對比圖片處理前后的效果感受數字處理方式的便捷性、高效性，從而培養學生規范化處理圖片的責任意識。這一過程需要學生具備一定的審美素養，能夠在自己對美的感知下，利用相應的數字化技術來處理或調整圖片。為此，在跨學科教學理念下，教師可以適當融入美術學科知識。具體授課時，教師可以在課堂導入環節為學生展示幾組美化前后的照片，讓學生對比觀察并交流自己的直觀感受，激活學生的審美意識。在此基礎上，教師還可以為學生分析原圖中存在的問題，如畫面太暗、主體傾斜、主體不突出等，通過專業化的分析進一步增強學生的審美意識，同時提升學生對本節課內容的學習興趣，推動課堂教學效率的提升。

再以《教學指南》三年級第四單元“創作數字作品”為例。教師在跨學科教學理念的指導下，可巧妙地融入美術學科知識，實現兩個學科的關聯。比如，在完成了“制作數字相冊”這一課知識與技能的教學后，教師可以為學生布置實踐任務，要求學生以“美麗校園”為主題，收集、整理圖片素材，并根據自己對美的感知，靈活應用相關數字制作軟件，借助軟件中“添加文字”“動畫效果”等功能自主進行數字作品設計。在此過程中，學生還可根據自己的感知理解，添加合適的背景音樂。學生完成作品后可在班級學習平臺中進行展示。通過這樣的教學方式，教師不僅能將信息科技與美術知識緊密聯系起來，還能豐富學生的學習體驗，培養學生的審美意識、創新能力。

（三）與音樂學科融合

通過研讀小學信息科技課程內容可以發現，信息技術與音樂學科之間存在較多共通之處，如需要進行節奏把控、內容編排、創意創新等。為此，在跨學科融合視角下，教師可以將音樂學科融入信息科技課堂教學，以音樂為輔助，為學生創設具有節奏感的課程內容，讓學生在學習信息科技學科知識的同時感受音樂的魅力，從而提升學生學習信息科技知識的興趣和熱情。

例如，在《教學指南》三年級第二單元“記錄美好時光”第7課“音頻記錄聲音”這一課的教學中，教師可以引入音樂學科知識，在講解本學科知識的過程中，為學生拓展講解“聲音的特點”“聲音的數字表示”“聲音在數字世界的應用”等內容。同時，教師還可以為學生播放不同類型的數字音樂作品、音頻片段，讓學生直觀地感受數字音樂的魅力，體會音頻記錄聲音的價值，以激發學生的學習熱情，促進課堂教學活動的順利進行。在完成本節課知識的講解后，教師可將學生分成若干小組，讓其以小組為單位利用所學知識進行聲音錄制，并通過選擇音頻片段、調整音高、節奏等參數的方式對音頻進行記錄，從而在這一過程中感受數字化工具的便捷性，同時感受音頻帶來的聽覺享受，最終實現對學生的綜合培養。

（四）與科學學科融合

現代科技的發展離不開科學的支持，這也為小學信息科技教學和科學學科的融合提供了有力支持。在實際的授課過程中，教師可充分挖掘、探尋信息科技課程和科學課程的交叉點、融合點，并以此為切入點開展跨學科教學活動。

例如，在實際教學中，教師可在課堂上引入物聯網、人工智能等科技應用知識，為學生展示這些科技在日常生活中的實際應用情況，并對其中蘊含的科學原理進行分析，引導學生從科學的角度來學習和應用相關技術。這在無形中實現了信息科技和科學知識的關聯，從而促進學生信息意識、計算思維的發展。又如，在教授“過程與控制”時，教師可以結合教材內容，為學生拓展生活中常見的控制系統，如熱水器、聲控燈等，同時為學生分析這些控制系統的科學原理，以實現信息科技與科學知識的關聯，調動學生的學習興趣。在此基礎上，教師可結合教學內容為學生布置以“搭建簡易開關系統”為主題的實踐任務，讓學生利用所學知識、模型自主展開電路設計，并創新改進生活中的聲控開關系統，讓學生在跨學科融合學習的引導下獲得計算思維、綜合實踐能力的鍛煉。

此外，教師在教學活動中也扮演著不可替代的角色，要想高效落實跨學科教學活動，打造一支專業化的信息科技教師隊伍，提升教師的跨學科能力既是重要前提，又是突破當前跨學科教學困境的關鍵[5]。

第一，在組織教師培訓活動時，學校應先對教師現有的知識、能力進行評估，并以此為依據明確培訓的起點及目標，合理規劃培訓過程，幫助教師“增長補短”、重構學科知識體系。第二，學校可以聘請信息科技學科的專家學者、優秀教師等到校開展專題講座、交流活動等，通過這樣的方式為教師傳遞先進的跨學科教育理念及方法，從而提升教師的知識儲備及教學技能。第三，學校還可借助數字化教學空間、學習空間，為教師打造線上教研平臺，以便教師通過線上渠道開展教研活動、共享優質資源、分享教學經驗及教訓，從而不斷提升自身的跨學科教學能力及水平。

三、結束語

總而言之，跨學科融合教學既是一種新型的教育理念，又是一種創新的教學模式。以該理念為指導開展小學信息科技教學，可以為該學科的教學改革與創新提供更多思路和方向。教師應積極開展信息科技學科與數學、美術、音樂、科學等學科的跨學科教學，以豐富信息科技課堂的內容及形式，讓學生從中獲得更積極、良好的學習體驗，提高學生學習信息科技知識的興趣，提升該學科的教學質量。

參考文獻

張淑英.跨學科主題教學的設計與實踐：以“電腦是學習的好幫手”為例[J].中小學信息技術教育，2024（4）：65-67.

龔能能，韓雪，張義兵.基于知識建構的小學信息科技課程跨學科學習案例設計研究[J].中小學信息技術教育，2023（5）：67-69.

莫光琪.基于核心素養的小學信息科技“跨學科主題”教學策略與實施：以“剪刀，石頭，布”一課為例[J].中小學信息技術教育，2024（4）：62-64.

段勇，王震.義教課標視閾下融合技術的信息科技原理教學：以跨學科項目“智慧家居的構建和實現”為例[J].中小學數字化教學，2023（7）：45-49.

王太義.教育信息化視域下小學信息科技跨學科融合的實踐與探索[J].教育信息化論壇，2024（2）：60-62.

作者簡介：謝翠茹（1985.4-），女，福建漳浦

人，任教于福州市東升小學，一級教師，本科學歷。