基于AIGC技術的高中生信息意識培養實踐

摘" 要：信息意識是高中學生信息技術學科核心素養建構的重要組成部分。人工智能技術在提升學生信息感知力、辨識能力和促進信息合作共享方面具有重要作用。從三個方面探討人工智能技術賦能信息技術教學，推動學生信息意識的養成。結合教學實例，探索基于生成式人工智能技術的高中生信息意識培養實踐路徑。

關鍵詞：AIGC；信息意識；交互系統；物聯網

文章編號：1671-489X（2025）05-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

1" 人工智能時代高中生信息意識培養面臨的挑戰

人工智能時代，信息的生產和傳播方式呈現多樣化趨勢，信息的生成與傳播比以往任何時候都更加簡單和迅速，信息內容的復雜性和信息量也達到了前所未有的高度。然而，高中生的信息加工與處理能力仍存在不足，信息辨別能力有待提升，導致他們難以有效過濾無用或重復的信息。此外，他們對網絡安全問題的認知不夠科學，對個人信息的價值及其泄露可能造成的負面影響也缺乏敏感性[1]。這種情況導致負面信息更容易滲透學生的生活和學習，甚至威脅到他們的財產安全，給日常生活帶來困擾。

傳統教學模式強調知識的灌輸而非學生的主動參與，側重于理論知識的傳授，缺乏實際操作和實踐環節。這種教學模式較少鼓勵學生自主學習和探索，導致他們對信息的理解和運用能力不足，無法有效激發其探索信息的興趣。

2" 基于AIGC技術的高中生信息意識培養路"徑的價值探究

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》將個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力定義為信息意識[2]，其內涵包括信息的感知力、信息的判斷力、信息的交流和分享三個方面。利用人工智能促進教育變革創新已成為世界各國重要的戰略方向[3]。生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）技術憑借其獨特的智能模型，能“理解”對話者的語義，并進行有效反饋，實現高度自然的交互[4]。這一技術為教學帶來了革命性變革，不僅推動了教學模式的創新，提升了教學質量，還助力了學生個性化學習和全面發展。AIGC技術賦能高中信息技術教學，從以下三個方面推動學生信息意識的養成。

2.1" 通過提問，提升信息感知力

信息時代，信息感知力被定義為個體對信息的敏感感知和深刻洞察能力。這種能力在信息爆炸時代顯得尤為重要。面臨海量的信息流，如何有效地識別信息的真實性和可信度，已經成為學生做出明智決策和提升問題解決能力的關鍵因素。

目前，高中信息技術教學中存在一個突出的問題，即學生接收信息的方式往往是單向和有限的。這限制了學生對信息的深入理解，導致他們難以全面分析和評估所接收到的信息。這不僅影響了他們的學習效果，也在一定程度上影響了批判性思維能力和創新能力的培養。因此，傳統的教學方法亟須進行改革，以適應未來社會發展的需求。

AIGC技術與計算機圖形技術等最新人工智能技術的應用為信息技術教學帶來更多可能。這些技術不僅可以為學生提供個性化的學習體驗，還能幫助他們培養提出有效問題的能力。通過與AIGC系統的互動，學生可以在探索信息的過程中深入理解信息的內涵和意義。這種互動式的學習方式不僅增強了學生的信息感知力，還提升了他們對信息的批判性思考能力。此外，通過與AIGC交互系統的對話，學生可以不斷追問和探討，從而加深對知識的理解，全面掌握課堂內容，提高信息感知力。信息感知力的增強可以讓學生在信息時代更有效地運用所學知識解決實際問題，適應快速變化的社會環境。

這樣的教學創新不僅能夠提升學生的學習能力，還能為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎，讓他們在信息化的社會中更具競爭力。

2.2" "持續對話，提升信息辨識能力

信息價值的評估涉及對信息進行深入分析和推理的能力。這一能力不僅是信息素養的重要組成部分，也是現代人不可或缺的技能。隨著信息技術的迅猛發展，人工智能技術與計算機圖形技術的應用愈加廣泛。這些技術能夠對學生提出的問題進行精準分析，并識別提問者的意圖，提供符合其需求的答案。基于自然語言處理的實時互動方式有效消除了人機對話中的障礙，使得學生在與AIGC交互系統的交流中感到更加自然和流暢。此外，持續對話的引入能讓學生針對某一特定問題進行深入的追問。這種互動不僅能夠激發學生的好奇心，還能促使他們在學習過程中保持思維的積極性。對話過程中，學生不僅能夠獲得即時的反饋，還能夠在不斷的對話中深化對問題的理解，提高信息辨識能力。

同時，在這一過程中學生需要獨立思考、自主判斷，運用批判性思維對接收到的各種信息進行分析和評估。信息辨識能力的提升不僅能夠幫助學生更好地識別信息的真實性和可靠性，還能培養他們的邏輯思維能力和決策能力，讓他們在信息爆炸的時代學會篩選和辨別重要信息，從而做出更為明智的選擇，更能為學生未來的學習和生活中奠定堅實的基礎，幫助他們更有效地應對復雜的信息環境。

2.3" 協作互助，加強信息合作共享

AIGC技術的應用不僅構建了師生之間、生生之間高效溝通的平臺，還進一步增強了他們之間的信息傳遞和交流能力。學生在小組合作中不僅互相幫助和學習，還能集思廣益、共同探討、發現問題、解決疑惑。教師不僅指導學生如何有效利用AIGC技術，還鼓勵學生在小組合作中積極分享信息和觀點，從而培養團隊合作精神、創造力和溝通技巧。

通過AIGC交互系統，師生之間的互動變得更加便捷和高效。通過平臺上的即時通信功能學生可以隨時向教師提出問題，教師也能及時給予指導和回復，促進了師生之間的互動和交流。同時，學生之間也可以通過這一平臺進行交流和討論，共同探討問題，促進彼此的學習和成長。

在小組合作中，學生不僅可以學習知識，而且可以通過互相交流和合作激發彼此的思維，共同解決問題，培養團隊合作精神。這種合作模式不僅增強了學生的學習效果，還培養了他們的創造力和溝通技巧，為他們未來在信息時代的發展奠定了堅實的基礎。

3" 基于AIGC技術的高中生信息意識培養路徑

時代的進步和信息的爆炸并沒有讓當下的信息意識培養變得更加容易。某種程度上來說，信息意識的培養難點發生了轉移。如何培養學生的信息意識已成為當前教師面臨的重要課題。本文以教科版信息技術教材“物聯網”一課教學為例，具體闡述基于AIGC技術培養高中生信息意識的實踐路徑，如圖1所示。

3.1" 創設情境，激發興趣，喚醒信息意識

【活動1】在新課引入環節，教師說：“同學們，今天我們課堂將有一位助教老師和大家見面。”然后向學生介紹智能助手——文小言。接下來，教師播放一段下班回家后使用各類智能設備的視頻，讓學生思考“燈、空調等這些設備是如何被控制的”等相關問題。隨后，學生借助智能助手進行提問，通過問答的方式進行學習和探索。創設情境不僅可以提升學生使用數字化工具解決生活中實際問題的能力，還能使學習過程更加具有互動性和沉浸感，從而培養學生獲取信息的自覺性、主動性。

3.2" 明確目標，深入感知，促進信息意識

教師簡要介紹物聯網的組成和功能，同時提出學習目標：探尋物聯網各個部分的功能，要求學生選擇其中的一兩個核心問題進行深入探究。然后，讓學生小組合作進行學習，各成員明確任務分工，對所分配的問題展開探究，如“感知層的功能”“應用層的功能”等。

明確學習目標和核心問題有助于學生了解自己的學習方向和期望結果，激發他們的好奇心和探究欲望。當學生面對明確的問題和任務時，他們會更加主動地提出問題、開展研究和實驗，并積極地參與討論和交流。這種積極主動的學習態度有助于學生更深入地感知信息，從而幫助其更好地理解和應用知識。

3.3" 設計問題，展開對話，增強信息意識

3.3.1" 學會提問，提升學生獲取信息的能力

與AIGC交互系統進行互動的關鍵是問題的質量，好的問題才能得到好的答案。當向AIGC交互系統提問時，教師提醒學生應學會以下幾點提問技巧。

1）明確陳述要求生成的內容，避免使用模糊或不清楚的措辭。這樣可以幫助AIGC交互系統更好地理解問題的要點，從而提供更準確和有價值的回答。

2）提問時應簡化問題。這樣AIGC交互系統可以更快速地處理問題，并提供更清晰和易于理解的回答。

3）避免提出帶有預設答案或引導性的問題，從而確保AIGC交互系統能夠給出客觀和中立的回答。

4）和AIGC交互系統對話時，應盡量保持提問的連續性和上下文的連貫。這樣可以幫助AIGC交互系統更好地理解問題，從而提供更有針對性的回答。

【活動2】在與AIGC交互系統對話開始之前，教師教授學生使用“角色+任務+指令”這一提問技巧進行問題設計。然后，學生明確提問目標，如物聯網感知層的感知設備、傳輸層的信息傳遞方式等，并與AIGC交互系統進行連續對話。例如，根據提問公式，學生設計這樣的問題：請你作為物聯網專家，闡述物聯網的信息傳遞方式，并比較物聯網和互聯網信息傳遞的區別。在這個問題中，“物聯網專家”是角色，“闡述物聯網的信息傳遞方式”是任務，“比較物聯網和互聯網信息傳遞的區別”是指令。

3.3.2" 連續對話，強化信息意識

利用AIGC交互系統的連續對話功能，學生能夠圍繞某個特定知識點進行深入的理解和研究。這種連續的互動不僅使學生能夠在一個相對較長的時間段內集中討論某一主題，還能夠幫助他們逐步獲取更為細致和全面的信息。學生可以就相關問題反復提問，從不同的角度深入探討，在不斷的交流中拓寬知識面。這種學習方式不僅提高了學生的信息獲取和利用能力，也激發了他們的求知欲，培養了自主學習能力。

【活動3】課堂教學中，教師發現小明同學對物聯網中的一個概念“中間件”理解有困難。小明同學提出的第一個問題是：“什么是中間件？它的作用是什么？”AIGC交互系統給出了對應的回答，闡述了中間件的定義及其在物聯網中的作用。對于AIGC交互系統給出的答案，小明同學仔細閱讀之后，仍有許多疑問，于是提出第二個問題：“中間件是如何在系統和組件中傳遞數據的？能否給我舉一個具體的例子？”AIGC交互系統提供了更為詳盡的解釋，同時列舉了一個通俗易懂的例子：“假設你正在使用一個手機應用程序，該應用程序需要與服務器進行通信以獲取數據并向服務器發送數據。在這種情況下，中間件可以充當應用程序和服務器之間的橋梁，幫助它們進行通信和數據交換。”通過AIGC交互系統的解答，小明同學對中間件這個概念有了具體而深刻的認識。

3.3.3" 查證核實，提升信息評價能力

在與AIGC交互系統進行對話的過程中，教師不僅要鼓勵學生提出問題，還要要求他們對所獲取的信息進行深入分析和評估。這種分析過程包括多個重要環節，如查證信息的來源、核實事實的準確性、評估信息的專業性等。這些環節不僅可以幫助學生判斷信息的可靠性和有效性，還促進了他們對信息的全面理解。

這種信息分析與評估的訓練，不僅提升了學生對信息價值的判斷力，還培養了他們在面對復雜信息時的應對能力。學生在進行信息評估的過程中，逐漸形成了獨立思考的習慣，能夠更有效地處理和利用信息，做出明智的決策。

3.4" 進行項目式學習，提升信息意識

項目式學習過程中，學生是學習主體，教師選擇符合學生特點的項目，指導他們進行任務分解，合作完成項目任務，從而提高他們的主動學習能力、團隊合作意識和信息意識[5]。

【活動4】教師通過項目式學習，確定項目主題：設計家庭物聯網的方案，并將家中常見的電器設備通過物聯網進行管理。精心的項目設計將教材的情境轉化為真實而富有挑戰性的問題。在任務驅動下，學生需要解決真實世界中的問題，激發了他們的探究熱情。學生以小組為單位，提出一個個開放性的問題并進行自主探究，將課上所學的知識進行遷移，利用AIGC交互系統了解常見的物聯網組網方案，并根據AIGC交互系統的提示進行各類電器設備組網。

3.5" 多元評價，深化信息意識

【活動5】各小組匯報物聯網組網方案和在學習過程中遇到的困難和挑戰。教師多元化評價學生在學習過程的各方面表現。

成果展示與評價總結是課堂教學中不可或缺的重要環節，不僅為學生提供了展示學習成果的機會，也為教師提供了評估教學效果的重要依據。在這一過程中，科學的教學評價能夠有效幫助學生在學習過程中持續體驗進步與成功的感覺。這種積極的反饋機制使學生能夠更好地理解自己的學習狀況，認識到自身的優點與不足，從而建立起自信心。

通過成果展示，學生不僅能夠展示自己的學習成果，還能在同伴面前分享自己的思考和探索過程。這種分享不僅增強了學生的表達能力，還增強了他們的自我反思與批判性思維能力。

評價總結環節則為學生提供了一個全面回顧學習內容的機會，他們可以在教師和同學的反饋中進一步理清知識的脈絡，深化對所學內容的理解。科學的評價體系能夠激發學生的學習活力，讓他們感受到探索的樂趣。當學生看到自己的努力得到認可，他們會更加積極地參與到學習中，形成良性循環。在這一過程中，學生相互學習和借鑒，通過合作與共享，不僅提升了個人的學習效果，還增強了團隊合作精神和集體意識。

4" 結束語

AIGC技術在提升學生信息感知力、辨識能力和促進信息合作共享方面具有重要作用。項目式學習和多元評價等教學環節，能夠有效喚醒、促進、增強和深化學生的信息意識，提升他們的主動學習能力和團隊合作意識，為其全面發展奠定堅實基礎。

后續研究可進一步優化教學模式，探索如何根據學生的個體差異更好地適配AIGC技術；精準衡量AIGC技術對學生信息意識培養的作用，為教學實踐提供更具針對性的指導；進一步拓展學生信息意識培養的途徑和范圍，助力其全面發展。

5" 參考文獻

[1] 林偉浩.新環境下高中生信息素養的培養對策及實踐教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（10）：74，76.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 夏立新，楊宗凱，黃榮懷，等.教育數字化與新時代教育變革（筆談）[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2023，62（5）：1-22.

[4] 祝智庭，戴嶺，胡姣.高意識生成式學習：AIGC技術賦能的學習范式創新[J].電化教育研究，2023，44（6）：5-14.

[5] 王紹永.應用項目化學習提升信息技術核心素養[J].中小學電教（教學），2022（1）：13-15.

作者簡介：梁志云，中學一級教師。