學(xué)科理解視域下運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施小學(xué)語文單篇教學(xué)研究

摘要：學(xué)科理解視域下運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文單篇教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，其學(xué)習(xí)主題能夠從多個角度進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)任務(wù)活動能夠從多個角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)功能能夠從多個角度進(jìn)行定位。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足系統(tǒng)思維，明晰本質(zhì)問題，增進(jìn)本原性認(rèn)識；設(shè)計(jì)情境任務(wù)，建構(gòu)逆向設(shè)計(jì)網(wǎng)，增進(jìn)結(jié)構(gòu)化理解；以素養(yǎng)為旨?xì)w，展示多元成果，增進(jìn)學(xué)科理解。

關(guān)鍵詞：學(xué)科理解；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；單篇教學(xué)；素養(yǎng)導(dǎo)向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，課程教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮課程的育人功能。所謂學(xué)科理解，即運(yùn)用學(xué)科思維解決真實(shí)問題、認(rèn)識并創(chuàng)造世界的過程。對于語文學(xué)科而言，學(xué)科理解的內(nèi)涵為：以掌握語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，以形成語文學(xué)科思維為要義，以運(yùn)用語文學(xué)科知識和能力解決真實(shí)問題的能力為指向，增進(jìn)學(xué)科本原性認(rèn)識，增進(jìn)結(jié)構(gòu)化理解。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)驅(qū)動性問題，探究活動過程的本質(zhì)特點(diǎn)，都與學(xué)科理解的內(nèi)核相契合。教師借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以更有效地在學(xué)科理解視域下開展教學(xué)實(shí)踐，助推教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，助力核心素養(yǎng)的落地。當(dāng)前，在學(xué)科理解視域下運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文單篇教學(xué)，更適合一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)槊總€微項(xiàng)目實(shí)施的周期對應(yīng)單篇課文的教學(xué)時間，項(xiàng)目周期上的“微”也就決定了著眼的驅(qū)動問題更加“微觀”——驅(qū)動問題要能在單篇課文的教學(xué)時間內(nèi)得以解決，因此成果的呈現(xiàn)也會相對“微觀”。

一、運(yùn)用微項(xiàng)目開展單篇教學(xué)的實(shí)踐特征

（一）以形成語文學(xué)科思維為要義，將學(xué)習(xí)主題進(jìn)行多角度劃分

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第八單元的單元閱讀要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。結(jié)合新課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中指出的“具體、清楚、生動地講述反映中華傳統(tǒng)美德的故事”的要求，在單元整組教學(xué)的視域下，本單元的學(xué)習(xí)主題可以確定為“實(shí)用性閱讀與交流”。

其中，第27課《故事二則》中的《扁鵲治病》出自《韓非子·喻老》，用蔡桓侯最終病死的結(jié)局給讀者以警示。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生對照生活實(shí)際，說說自己的理解。結(jié)合新課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，本文的學(xué)習(xí)主題可以確定為“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，本文作為本單元的最后一篇課文，在單元內(nèi)課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生閱讀歷史人物故事的興趣，使其學(xué)習(xí)了如何簡要復(fù)述故事。本文的學(xué)習(xí)主題也可以確定為“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過導(dǎo)讀《中華歷史人物故事》，擴(kuò)大學(xué)生的歷史人物閱讀范疇，并且繼續(xù)夯實(shí)單元要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事”。本文的學(xué)習(xí)主題還可以確定為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，鼓勵學(xué)生走出去，到自己生活的社區(qū)尋訪，看看是否也有像扁鵲一樣在某一方面有著突出才能的鄉(xiāng)賢名流。

有別于單元整組教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展單篇教學(xué)，課文的任務(wù)群主題可以有更多的可能性，可以從更多的角度進(jìn)行劃分，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擇用更為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬（如圖1）。

（二）以運(yùn)用語文學(xué)科知識解決實(shí)踐問題為指向，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)

單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分不同，微項(xiàng)目的活動設(shè)計(jì)也就不同。仍以《扁鵲治病》為例，在基于“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師可以設(shè)計(jì)“填寫病例表”的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以時間為線索，抓住關(guān)鍵詞，在“病例表”中記錄課文的梳理結(jié)果，從而了解故事情節(jié)。在“思辨性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師可以設(shè)計(jì)“蔡桓侯之死，罪在扁鵲的罪名是否成立”的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生展開思維風(fēng)暴，潛入課文的語言中觀察、思考、判斷，并結(jié)合自己在生活、學(xué)習(xí)中遇到的相似情況，表達(dá)自己對故事的理解。在“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師可以設(shè)計(jì)“推薦閱讀《中華歷史人物故事》”的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生用列提綱、畫思維導(dǎo)圖的方式梳理故事脈絡(luò)，簡要復(fù)述故事。

學(xué)科理解視域下運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展單篇教學(xué)的任務(wù)活動設(shè)計(jì)應(yīng)是相互融通的。例如，在“思辨性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下設(shè)計(jì)的“蔡桓侯之死，罪在扁鵲的罪名是否成立”學(xué)習(xí)活動，可借助“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”中“填寫病例表”的活動設(shè)計(jì)。因?yàn)樗急娴那疤崾窍纫迩骞适聝?nèi)容，學(xué)生只有在了解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，才能“察有所物，思有所得，評有所依”。

（三）以增進(jìn)本原性認(rèn)識與結(jié)構(gòu)化理解為目的，將學(xué)習(xí)功能多角度定位

1.橫向輻射：提供學(xué)習(xí)范式

學(xué)科理解視域下運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展單篇教學(xué)的實(shí)踐可以為單元內(nèi)其他文章的學(xué)習(xí)提供范式經(jīng)驗(yàn)。例如，五年級上冊第八單元第一篇課文是《古人談讀書》，包含兩篇小古文，教師引導(dǎo)學(xué)生以其中的第一篇《〈論語〉》節(jié)選開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，應(yīng)著眼于“學(xué)生讀書目的性缺失”這一“微”問題，以“梳理孔子讀書觀，品味讀書的力量”為驅(qū)動任務(wù)，設(shè)計(jì)圈一圈、理一理、說一說等活動。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈一圈——借助圈畫關(guān)鍵詞；理一理——完成導(dǎo)圖等方法，梳理文章信息；說一說——你贊同孔子的讀書觀嗎？理由是什么？

這樣的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)是可以貫穿單元內(nèi)其他課文的學(xué)習(xí)的，本文的學(xué)習(xí)就為本組其他課文的學(xué)習(xí)提供了可遷移運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)范式。

2.縱向延伸：突破內(nèi)容壁壘

學(xué)科理解視域下運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展單篇教學(xué)實(shí)踐可以突破單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的壁壘。四年級下冊第一單元第四課《三月桃花水》是本組的最后一篇課文，但是對于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生而言，因生活的區(qū)域的原因，導(dǎo)致其易產(chǎn)生對城市和鄉(xiāng)村的認(rèn)知模糊。針對學(xué)生本單元學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“微”問題，教師創(chuàng)設(shè)“尋找我眼中的春天”驅(qū)動任務(wù)，將“探訪大自然”作為“尋找我眼中的春天”的活動之一，鼓勵學(xué)生利用周末時間走到更廣闊的自然中，去看看油菜花、聞聞櫻花香、聽聽流水聲……將拘囿于課本內(nèi)的鄉(xiāng)下人家，真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其體會鄉(xiāng)下人家樸素中帶著華麗的景致之美。

二、運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展單篇教學(xué)的實(shí)踐路徑

下面，筆者以五年級下冊第四單元為例，探索學(xué)科理解視域下運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展單篇教學(xué)的實(shí)踐路徑。

（一）立足系統(tǒng)思維，明晰本質(zhì)問題，增進(jìn)本原性認(rèn)識

1.把握單元宏觀結(jié)構(gòu)，解讀要素勾連

本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。”縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，“借助人物的語言、動作、神態(tài)感受人物形象”這一要素是從中段到高段相互包含、不斷螺旋上升的過程。從四年級上冊第六單元“通過人物的神態(tài)、言行等體會心情”到四年級下冊第七單元“從人物的言行中感受人物品質(zhì)”，到五年級下冊“通過言行、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心”，再到六年級下冊“關(guān)注神態(tài)、言行，體會人物品質(zhì)”，本單元要求的體會人物的內(nèi)心，不同于體會人物的心情，也不只是概括人物的品質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)需要以同理心走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，親歷人物的情感變化過程，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述。

本單元一共有四篇課文：《古詩三首》《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》，除《古詩三首》之外，其他三篇課文的主人公都是革命領(lǐng)袖、革命先烈，教師應(yīng)依據(jù)要素的勾連解讀，在課堂上架設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物細(xì)節(jié)描寫，體悟人物內(nèi)心活動，從而更好地理解人物品質(zhì)，培養(yǎng)家國情懷。這與新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第三學(xué)段的“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈豐富的精神世界和巨大的人格力量，認(rèn)識生命的價值；運(yùn)用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”相契合。因此，本單元的學(xué)習(xí)主題可以確定為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)群。

2.聚焦單篇微觀結(jié)構(gòu)，解讀助學(xué)系統(tǒng)

從微觀角度看，《軍神》一課的學(xué)習(xí)主題與新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第三學(xué)段要求的內(nèi)容相吻合。學(xué)習(xí)主題的確定，反向提示教師要落實(shí)輸出的方法：摘錄、朗讀、講故事等。也就是說，介紹、認(rèn)識一位名人，可以通過摘錄收集相關(guān)資料、講故事、朗讀表演等方法展開。至此，本文學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題就非常明晰了，教師可以制訂如表1的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)情境任務(wù)，建構(gòu)逆向設(shè)計(jì)網(wǎng)，增進(jìn)結(jié)構(gòu)化理解

1.勾連真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動問題

基于要素和課文助學(xué)系統(tǒng)解讀梳理的核心知識，教師可以勾連真實(shí)情境，通過驅(qū)動問題引發(fā)學(xué)生展開思考和探索。學(xué)習(xí)本單元的最終目的是要學(xué)習(xí)聚焦人物細(xì)節(jié)描寫，體悟人物內(nèi)心活動，從而走近更多中華英雄人物。本著“以終為始”的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際“微”問題“對于中華英雄人物認(rèn)識的缺失”，本文學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題可確定為：舉辦一次“中華英雄圖鑒”展，讓學(xué)生認(rèn)識更多的中華英雄人物。

2.架構(gòu)任務(wù)活動，形成實(shí)踐鏈環(huán)

活動的架構(gòu)應(yīng)從終點(diǎn)出發(fā)，項(xiàng)目的最終目的是從終點(diǎn)——驅(qū)動問題出發(fā)，與學(xué)生共議展出的形式。學(xué)生提議可以做英雄人物名片、可以講英雄故事、可以演英雄故事。有了教材作支撐，有了學(xué)生的情感認(rèn)同，教師將成果展示預(yù)設(shè)為：做一做，做英雄名片；講一講，講英雄故事；演一演，演英雄形象。

基于這樣的問題驅(qū)動和成果預(yù)設(shè)，教師在第一個課時的課堂中架構(gòu)了三個任務(wù)，形成從概知故事大意到復(fù)述故事再到表演故事的逐層推進(jìn)的任務(wù)群。在具體的課堂學(xué)習(xí)中，教師在每個任務(wù)中又建構(gòu)了相應(yīng)的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動（如圖2）。

任務(wù)一：借助插圖形象，初識人物名片。在這一項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生了解名片的活動后，確定英雄人物名片的主要內(nèi)容。學(xué)生主要借助助學(xué)系統(tǒng)中的插圖展開活動，首先，由插圖完成名片肖像部分的填寫；其次，由觀察圖片，抓住人物的神態(tài)、動作，再對照課文相關(guān)語句，讀懂沃克醫(yī)生是如何發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的；最后，由插圖引發(fā)新的質(zhì)疑：那他又是如何發(fā)現(xiàn)劉伯承是“軍神”的呢？到課文中讀一讀、找一找、說一說。由此，學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的把握，同時也完成了對人物名片的梳理。

任務(wù)二：換位觀察人物，介紹英雄事跡。在這一項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生圍繞《軍神》任務(wù)活動架構(gòu)，以沃克醫(yī)生的口吻講英雄事跡，展開探究學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要簡單地重復(fù)圈畫填寫的信息，還要做到能夠代入式沉浸體驗(yàn)人物，站在沃克醫(yī)生的角度，借助沃克醫(yī)生的外在表現(xiàn)，讀懂沃克醫(yī)生的內(nèi)心，表達(dá)沃克醫(yī)生的內(nèi)心，以沃克醫(yī)生的視角講述英雄故事。

任務(wù)三：聚焦細(xì)節(jié)描寫，表演英雄故事。如果說第一個任務(wù)和第二個任務(wù)分別是從上帝視角和第三人稱視角來讀英雄，那么第三個任務(wù)就是從第一人稱視角真正走進(jìn)英雄。前面兩個任務(wù)的鋪墊，正是為了在這個環(huán)節(jié)能夠讀懂主人公的內(nèi)心。學(xué)生以《軍神》任務(wù)活動架構(gòu)，開展“演英雄故事”的活動，通過讀一讀、想一想、說一說、看一看等，始終以第一人稱的視角，進(jìn)行角色體驗(yàn)、想象感受，打通詞句與人物內(nèi)心的關(guān)聯(lián)，將隱性的人物內(nèi)心變化，外化為言語表達(dá)，進(jìn)而落實(shí)新課標(biāo)中要求的語文要素。

3.創(chuàng)生過程評價，“親歷”“評價”并行

為了確保以上任務(wù)活動的效果，教師應(yīng)在每一項(xiàng)任務(wù)活動開展中，針對任務(wù)達(dá)成設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價量規(guī)（見表2）。

可見，在學(xué)科理解視域下運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展單篇教學(xué)的實(shí)踐過程應(yīng)伴隨評價的過程，而基于微項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)的評價量規(guī)在任務(wù)的開展中也應(yīng)同步推進(jìn)，任務(wù)的親歷與項(xiàng)目的評價是并行的。

（三）以素養(yǎng)為旨?xì)w，展示多元成果，增進(jìn)學(xué)科理解

1.既定成果

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初始，教師利用逆向思維預(yù)設(shè)的三種成果，在課堂的任務(wù)展開中逐步得以落實(shí)，這時，教師應(yīng)以作業(yè)形式鋪墊第二課時的項(xiàng)目成果展示。

（1）做一做：從中國歷史上各個時期的英雄中選一人，制作《英雄人物名片》。

（2）講一講：根據(jù)制作的《英雄人物名片》，抓住人物的神情、動作、語言，講英雄的故事。

（3）演一演：根據(jù)制作的《英雄人物名片》，抓住人物的神情、動作、語言，創(chuàng)編課本劇，合作表演英雄的故事。

第二課時的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以“作業(yè)超市”的展示與交流為主要任務(wù)活動展開，以達(dá)成驅(qū)動問題的真實(shí)解決，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落地。

2.衍生成果

（1）時空上的衍生。成果的展示，有時還可以是項(xiàng)目延伸的開端。學(xué)生在“講一講”活動中表現(xiàn)得非常精彩，并組成了“英雄宣講團(tuán)”。教師推薦他們走“班”串“段”，利用午休的時間到別的班級宣講英雄故事；他們創(chuàng)編并表演的課本劇《軍神》在同年段巡演，受到每個班級同學(xué)的熱烈歡迎；他們創(chuàng)作的《英雄人物名片》在學(xué)校大廳布展，成為學(xué)生上下學(xué)路上和課間活動的一道風(fēng)景。

（2）類型上的衍生。趁著學(xué)生熱情高漲，教師讓他們把自己的感受訴諸筆端，完成周記《我想對

說》，編輯成冊，并擇優(yōu)發(fā)布在班級公眾號上。

在學(xué)科理解視域下運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展單篇教學(xué)，能更新教師教學(xué)理念、提升教師課堂教學(xué)能力。教師應(yīng)聚焦學(xué)科理解，從學(xué)生本位出發(fā)，探索新課標(biāo)下的課堂新樣態(tài)，讓運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展單篇教學(xué)在常態(tài)課堂情境中的創(chuàng)建成為可能。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）