從課程育人的高度落實“教—學(xué)—評”一致性

課程育人是基礎(chǔ)教育課程改革的基本導(dǎo)向。基礎(chǔ)教育課程將黨的教育方針具體化，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。要實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，就要在課程的設(shè)計、實施、評價等環(huán)節(jié)中加強(qiáng)管理與指導(dǎo)。基礎(chǔ)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)意見。因此，教師要從課程育人的高度落實“教—學(xué)—評”一致性，從而實現(xiàn)課程育人的整體性、科學(xué)性和長效性。

第一，“教—學(xué)—評”一致性保證了課程育人的整體性。“教—學(xué)—評”是一個完整教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)、組織下朝著既定目標(biāo)進(jìn)行的。隨著課程改革的深入，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，課程設(shè)置更加優(yōu)化，實施要求更加細(xì)化。課程育人具有整體性，也是一個以教為手段、以學(xué)為宗旨、以評價為導(dǎo)向的完整的教育過程。當(dāng)下，課程目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)過程性、綜合性、教育性，“教—學(xué)—評”的整個過程都是育人的過程，“教—學(xué)—評”一致性保證了課程育人的整體性。

第二，“教—學(xué)—評”一致性促進(jìn)了課程育人的科學(xué)性。“教—學(xué)—評”的有機(jī)統(tǒng)一、相互作用促使整個教學(xué)活動科學(xué)運行。當(dāng)課堂教學(xué)從單一的知識傳授變成綜合素養(yǎng)的培育，當(dāng)評價從單一的針對知識技能的紙筆測試變成強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查時，就會體現(xiàn)評價的促進(jìn)作用，體現(xiàn)課程育人的科學(xué)性。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地觀察、記錄與分析，實施基于證據(jù)的評價，全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價，強(qiáng)化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接。

第三，“教—學(xué)—評”一致性推動了課程育人的長效性。“教—學(xué)—評”各有側(cè)重，在不同階段會發(fā)揮不同的作用。評價不僅具有導(dǎo)向性，也要注重長效性，實現(xiàn)進(jìn)階式培養(yǎng)人才。例如，“強(qiáng)基計劃”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，提升創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)之初，教師的組織、引領(lǐng)會起到關(guān)鍵作用。隨著學(xué)生年齡的增長，其學(xué)習(xí)的目的性逐漸增強(qiáng)，評價的導(dǎo)向作用也會越來越明顯。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸把興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，把目標(biāo)變成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)習(xí)成為一種自覺行為。

只有保證“教—學(xué)—評”一致性，實施基于目標(biāo)的教學(xué)、基于目標(biāo)的評價，才能真正做到學(xué)什么就考什么、怎么學(xué)就怎么考。因此，從課程育人的高度實施“教—學(xué)—評”一致性是落實立德樹人根本任務(wù)的有效路徑。

（責(zé)任編輯：趙春艷）