培根鑄魂，啟智增慧

徐浩：梅老師，您好！感謝您接受我們的專訪。從2024年9月起，基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）修訂的新教材開始在小學三年級和初中一年級起投入使用，這標志著《課標》進入了更加實質性的落地階段。聚焦學生核心素養培養的《課標》，無論從其人才培養的理念還是內容維度上，都對英語課程教學提出了更高的要求，這是大勢所趨。近期，我們通過各地開展的相關調研及教材培訓實際了解到，不同版本教材在課程內容銜接上可能對一線教師還存在一定挑戰。這和教材更新換代，甚至有些地區經歷了教材版本調整有一定的關系。2019年版高中新教材投入使用時，教師也面臨著諸多挑戰。但隨著對新課程、新教材、新評價等方面的認識不斷深化，尤其是對依據新課標修編的新教材的研讀、新教材使用的培訓、素養立意課例的交流，教師越來越深刻體會到新教材在立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧，以及在培養學生具有中國情懷、國際視野和跨文化交流與合作能力方面的重要育人價值和功能。我們希望請您從課標組專家的角度，圍繞當前形勢進行積極回應和正確引導，為教材研究者及教研培訓部門指明方向，同時給義教階段的英語教師提供一些落實新課標、使用新教材的具體建議。

梅德明：很高興通過《英語學習》與老師們溝通。

首先，我們應樹立大局觀。習近平總書記指出：“要胸懷兩個大局，一個是中華民族偉大復興的戰略全局，一個是世界百年未有之大變局，這是我們謀劃工作的基本出發點。”因此，無論是課程建設者、教材建設者，還是課程實施者、教材使用者，都應提高站位。

中華民族偉大復興的戰略全局對教育提出更高要求。習近平總書記強調，建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導。建設教育強國的基點在基礎教育。堅守這一點，我們才不會迷失方向。黨的十九大報告提出，從2020年到2035年，在全面建成小康社會的基礎上，再奮斗15年，基本實現社會主義現代化；從2035年到本世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗15年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。黨的二十大報告首次將教育、科技和人才單列專章進行論述，對建設高質量教育體系、全面提高人才自主培養質量、發展素質教育等提出明確要求，提出2035年建成教育強國的戰略目標，賦予教育新的戰略地位、歷史使命和發展格局。建設教育強國，要主動超前布局。全面深化新時代基礎教育課程教學改革是推進教育強國建設的戰略行動。我們要看清這一大局，努力在2035年實現教育強國之夢。

習近平總書記深刻指出，當今世界正經歷百年未有之大變局。百年未有之大變局，概括而言，就是當前國際格局和國際體系正在發生深刻調整，全球治理體系正在發生深刻變革，世界范圍呈現出影響人類歷史進程和趨向的重大態勢。世界面臨百年未有之大變局，給中華民族偉大復興帶來重大機遇，是新時代我國布局各項事業的重要戰略坐標。我們要心懷“國之大者”，把握世界百年未有之大變局與中華民族偉大復興戰略全局的辯證關系，立足大局、開創新局，努力實現變中求進、變中突破、變中取勝。世界百年未有之大變局在教育領域比較突出的表現是科技進步帶來的智能化教育、數智化學習。新的數字手段和數字資源對教育的沖擊是巨大的。如果我們仍沿用過去的方法來教育現在的孩子，引導他們走向未來，那么我們的孩子能走多遠？他們在未來能否應對這百年未有之大變局？例如，生成式人工智能與大語言模型可以根據用戶提示語把文字轉變為圖像或視頻，提供一種交互的呈現方式。如果不及時更新教育理念和教材形態，可能會導致學生無法充分利用現代教育資源，影響他們的學習效果和未來發展。

其次，我們要關注全球教育發展的大趨勢。如果我們采用以往單純注重語言知識的教學模式，或者知識與技能簡單相加的教學模式，在當前已難以充分滿足學生的發展需求，無法有效引導他們走向未來、走向世界，適應不斷變化的社會環境。當前的教育應該發揮“方向盤”“導航儀”的作用，給學生指明方向，既能使他們明確目標，同時還能培養他們具備應對各種挑戰的能力，使他們能經得起大風大浪的考驗，并能在航行中及時發現暗礁和漩渦，將所知、所學、所用付諸實際行動，從解答問題的認知上升為解決問題的能力，順勢而為，闖過險灘。當前全球人口結構發生了巨大變化，教育普及程度也在經歷深刻改變，人們接受教育的機會越來越多，高等教育進入普及化階段。因此我們要思考：當前外語教育趨勢發生了哪些根本性變化？什么是有效的外語教育？可以肯定的是，如果學生僅是孤立地學習碎片化知識，而未能提升元認知水平，缺乏反思和建構能力，他們在未來的道路上將難以走得更遠。

總之，我們不僅要看到中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局這兩個大局，還要看到全球教育發展趨勢。此外，由于教育普及與學歷提高，國家今后對教師學歷的要求可能也會越來越高。強國必先強教，強教必先強師。因此，我們要思考：我們是否有能力承擔培根鑄魂、啟智增慧的教育使命？我們應該怎么做才能使自己具備“心有大我、至誠報國的理想信念”“言為士則、行為世范的道德情操”“啟智潤心、因材施教的育人智慧”“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”“胸懷天下、以文化人的弘道追求”？

徐浩：梅老師，在認識到“兩個大局”和當前全球教育發展趨勢的基礎上，我們應如何正確看待國家課程標準與地方教育教學的關系？

梅德明：課程標準是國家關于課程建設的藍圖，是對國民教育的基本要求，即每一名學生必須達到的基本標準。課程標準作為課程建設的藍圖，主要提出一些原則性內容，包括對課程性質、理念、目標、內容、學業質量的要求，以及對課程實施的建議。我們也通過一些方式來幫助教師理解課程標準，如提供課標解讀和教師指導用書等。但如果不進一步加強引導，許多教師在認識、認可、實施課程標準的過程中可能會遇到這樣或那樣的問題，這張藍圖也就難以完全轉化為教學實踐。因此，中間環節很關鍵。國家當前正在推進將國家課程建設藍圖轉化為地方課程建設施工圖和教學案例的工作。例如，教育部課程教材研究所組建了高中英語課程標準實驗研究創新團隊，在實驗區開展以促進課程標準落實落地為宗旨的研究，旨在將課程標準的建設藍圖轉化為地方和學校的教育教學實施規劃，使其具有可操作性，并能體現地方特征和學校特色。我們要通過這一中間環節逐步下沉，幫助直接面向學生的一線教師群體，讓課程標準從建設藍圖走向實施規劃，再到課堂教學和評價案例，真正落實到每一堂英語課上、每一名學生的英語學習中。目前我們已推出部分研究成果，并將實驗區的成功經驗和建設成果推廣到其他地區。

新課程建設依據新理念、新目標和新標準，同時推進教育評價制度改革。課程實施主要依托教材，教師的引導也至關重要。在當前背景下，我們還要更加注重以學生為主體，將教學的側重點轉向學習。時代變化要求我們更多地關注學生的學習，從教程轉向學程，從教材轉向學材，從教案轉向學案。以學生的學習為中心是我們所有工作的核心。只有這樣，我們的教育工作才能水到渠成。

徐浩：《課標》要求圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。新教材是實施新課程的重要依托，也是學生學習的主要內容，能否請您展開講講，學生到底要學什么？此外，教師要如何看待學生的學習需求，并在教學中作出相應調整和改變？

梅德明：習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出，教材是傳播知識的主要載體，體現著一個國家、一個民族的價值觀念體系，是老師教學、學生學習的重要工具。教材要堅持馬克思主義指導地位，體現馬克思主義中國化要求，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。旨在落實立德樹人根本任務，發揮培根鑄魂、啟智增慧作用的新教材以發展學生核心素養為旨歸。《課標》明確了核心素養是課程建設的關鍵。無論是課程目標研制和課程內容選擇，還是教學方法采用和教育評價改革，核心素養都發揮著統領作用。在核心素養的統領下，課程內容不能成為語音、詞匯、語法等語言知識的堆砌，而應以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。因此，我們要樹立教育的整體觀，重視教學的整體性，關注學生的學習過程和發展進階，尤其是發展的整體性和系統性，而非著眼局部，只注重樹葉，無視樹枝、樹干、樹根、樹梢和樹冠，無視枝與葉的關系、樹梢與樹根的關系、樹冠與樹干的關系。教學脫離整體視角，只關注知識的片段或細節，就如同在講解樹木時，只展示幾片樹葉，而不解釋樹葉與樹葉之間、樹葉與樹枝之間、樹干與樹根之間、樹根與樹冠之間的關系，以及單棵樹與樹叢或樹林之間、樹枝的搖曳與風吹之間的關系一樣。這樣的教學難以引導學生理解知識的原子觀和整體觀，更無法培養他們的系統思維、比較思維、聯結思維和拓展思維。

《課標》提倡單元整體教學，我們可以把教材中的單元比喻為住宅小區的單元，單元由居住空間和公共設施構成，居住空間又包括臥室、客廳、廚房和衛生間等。每個房間都有其獨特的功能，相互聯系，最終構成一個完整的系統。從整體進到局部，再回到整體，我們可以從中看到一個清晰的邏輯關系。實際上，我們接受的母語教育本身就是整進整出的，外語教育也應如此。只有當學生知道一頭大象到底是什么，才能理解為什么“盲人摸象”是片面的和無效的。如果只憑感覺“觸摸”某一部分，那么學生學習的就不是真正的語言、自然的語言，更不是生活的語言。真正的語言是用來傳遞思想、解決問題和建構人際關系的。從這個角度看，語言的使用和表現是生活化的，即語言生活。因此，我們需要的教育是以人為本的教育，是培根鑄魂、啟智增慧的教育。教育要培養的不是有記憶無辨析、有形態無內涵、有算法無想法的空心人，而是有血有肉、有溫度、有靈魂的文化人和思想者，是具有核心素養、整體思維和跨文化勝任力的人。因此，教師要避免把教學窄化為機械性的行為訓練和習慣養成，而要以主題意義探究為主線，關注語言素養、文化素養、思維素養和學習素養的綜合發展和整體提升，反思固有的教學理念和方法的弊端，按照培根鑄魂、啟智增慧的要求以及語言認知和習得的規律用好教材，用活教材，用好的教材，用活的教材，培養具有核心素養、全面發展的外語人才。

為了更好地培養學生的整體素養，我們還需要一些具體的案例和操作等來支持。例如，項目式學習就是一種促進學生全面發展的學習方式。當前在英語教學中開展項目式學習受到了廣泛關注。此外，現象學習也是一種備受推崇的學習方式，它以現實世界中的現象作為學習的邏輯起點，鼓勵學生通過基于情境的生活現象和社會現象，以跨學科學習和探究的方式來觀察和理解現象，提出和解決問題。

我們過去強調的字母識讀、先詞后句、拼讀拼寫領先、音標學習鋪路等方式有其特定的作用，由點到塊，由點到線，由點到串，似乎合情合理。然而，多年來的實踐讓我們看到更多的是一種孤立的、片面的、碎片化的“語言符號點”的教學。這些“符號點”回不了語言之家，成不了“在家的”語言點。這些“不在家的語言點”不是真正的語言—— 既不是生活的語言，也不是語言的生活。例如，英語書寫系統中的26個字母、英語國際音標系統中的48個音素符號、英語10大詞類中無以計數的單詞都是語言點，而語言生活是它們的家。脫離語言生活的環境，孤立地教、孤立地學、孤立地考，會使語言點成為沒有樹枝的樹葉，沒有樹根的樹干，沒有樹冠的樹梢。學習者知其然而不知其所以然，甚至是否真知其然也存疑，這不是有效的語言學習。原子與整體是統一體，沒有原子不可能有整體，而脫離整體的原子失去的卻是存在的價值。詞匯的價值和力量在匯詞，在匯詞中，詞匯找到了家。語言的音、形、義是互為依存的整體，語音、語形、語義三位一體，語音、詞匯、語法、語篇、語用整體架構，意義與形式相統一，以語言生活為家。外語教育觀應該是一種學思結合、用創為本的整體觀、實踐觀、活動觀。從語言生活的整體視角看待語言學習和運用，以主題為引領，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，從整體到部分，再從部分到整體。

徐浩：梅老師，教師要如何在單元主題的引領下開展整體性的單元設計與教學？

梅德明：課程依托教材，課程內容以教材為主要載體。成套教材由冊次組成，每冊教材由若干個單元或模塊組成，每個單元通常含若干語篇，以及相關教學支架，如活動和習作。一個單元的不同語篇需要有同一主題、邏輯關聯、認知框架、連接錨點，即單元的“魂”和“帥”，以形成有機整體，支持和支撐單元教學 ，即培根鑄魂、啟智增慧、素養統領、主題引領、活動驅動的單元設計和單元教學。

《課標》提出，英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。

換言之，教師應該將單元作為教學的基本單位，以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，組織各項內容。單元設計與教學應該在單元主題的引領下開展，通過選擇與單元主題相關聯的語篇作為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動。單元主題應大于語篇主題，單元主題與語篇主題之間的關系可以是主題范疇與主題范疇內分支主題或子主題之間的關系。

發揮引領作用的單元主題涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文科學、社會科學和自然科學領域等內容，為課程育人提供話題和語境。所有語言教學活動都應該在主題引領下的語境中進行。在學習、探究和表達主題意義的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，以發現問題、分析問題、解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展，將特定主題與學生的生活建立密切關聯，著力推動學生對主題的積極關注和深度學習，引導學生從語篇學習中體驗不同的文化、生活和思維方式。

在單元教學過程中，教師要引導學生圍繞單元主題，基于語篇的中心思想，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與主題相關的語言和文化信息、各種觀點和意圖，運用學習策略，學習和吸收語篇呈現的語言知識和文化知識，分析、理解主題意義，并使用所學語言進行思考、表達和交流。

教師要充分挖掘單元主題的育人價值，鼓勵學生探究單元的主題意義，衡量語篇的思想觀點，解讀、評判和闡釋課文。教師要對單元學習內容進行研讀、研判和再加工，明確單元的主題詞、主題句和主題意義，理解單元內容的中心思想，提煉單元內容蘊含的教育價值，幫助學生形成正確的態度和價值判斷，可以參見表1。

表1. 單元主題詞與主題意義示例

徐浩：教師在開展整體教學時，還應特別注意什么問題？

梅德明：語言輸入（input）是教學的必要條件，例如大量的可理解輸入能夠有效促進語言習得，使學習者逐步提高語言理解和表達能力。這里所說的輸入是“可理解的”（comprehensive），不是“已理解的”（comprehended）。也就是說，語言輸入必須具有一定的難度和恰當的容量。無難度、低容量或高難度的輸入無法使學習真正地發生。難度和容量如何確定？依具體學情和學習目標而定。難度和容量的確定具有很強的專業性，涉及內容學習的科學性和適宜性。有意義的輸入往往是為了有意義的產出，那么如何讓可理解輸入轉化為學習者有意義的輸出（output）呢？可理解的輸入無法自動轉為有意義的輸出，“即入即出”只是一種語言模仿，不是真正意義上的語言習得。語言習得至少需要經過兩個步驟，先由輸入轉為攝入（intake），再由攝入轉為輸出。但是，輸入并不能保障學習者自然而然地攝入，還需要中介，即有情境、有數量、有質量的交互（interaction）活動。因此，有意義的語言交流活動非常重要。交流是為了讓學生將輸入的內容納入和內化，將所學知識經過理解、消化、辨別、比較、選擇，包括刪除或調整，最終內化為自己的認知。大量的輸入只有通過基于情境的、積極有效的交流，才能最終轉化為學生的攝入，進而轉化為有意義的輸出。因此，教師應該設計有意義的交流情境和學習任務，組織不同類型的學習活動，幫助學生從有意義的輸入走向有意義的交互和產出。

人類的語言活動具有建構性和創造性。我們要謹防語言學習活動中的機械交互和產出，因為機械的語言行為表明有建構意義的遷移（transfer）尚未發生，語言學習任務尚未完成。教師還應該關注語言學習過程中的有建構意義的遷移，即學生將所學所知用于不同情境、完成不同任務、解決不同問題。

遷移本質上也是一種學習和應用，甚至是更為重要的學習和應用。教師要避免將學習、應用和遷移視為相互獨立的三個階段。應用是學習，遷移也是學習，學習貫穿于我們人生發展的全過程。古人所說的“學而時習之”正揭示了學習的本質。學習和實踐是緊密結合在一起的，學習的過程也是實踐的過程。“習”的繁體字“習”形象地描繪了鳥在飛行中學習飛行的情景，這就是學習的本質所在。鳥在學習飛行的過程中，受到身體素質、翅膀力量、協調能力、方向感等內部因素的影響，也會受到風速、天氣條件、地形等外部因素的影響。這些因素共同作用，影響著鳥的飛行學習過程。語言學習也是如此。教師要樹立整體觀，理解實踐的重要性，有效整合各方面因素，力求最大化地促進學生的學習。

徐浩：梅老師，請您再進一步闡述什么才是真正的語言學習。

梅德明：我們可以回想一下自己是如何學習漢語的。孩子的母語學習是通過日常交流自然習得的，而語言的規律、結構和法則是在日常交流中發現的。我們會賦予這些規律以結構化的規則，但這些規則其實是我們總結和歸納出來的。而隱喻、多義、模棱兩可等豐富的語言現象常常超越了我們所能總結和歸納的結構化規則。這些現象必須從日常語言和生活語言中去看，而生活語言恰恰是流暢的。真正的語言是我們日常使用的生活語言，而不是純粹的邏輯語言。真正的語言學習是我們需要知道是誰對誰，在什么時間、什么地點，為了什么目的，通過什么方法，說了什么話，達到了什么效果。這才是真正的語言學習、運用、建構和交流。通過學習和交流，我們才能真正掌握語言的運用和建構。

徐浩：謝謝梅老師，您講得特別系統。有三點深深觸動了我，相信也會加深廣大教師對當前時代發展和外語習得規律的理解。

第一，目前的教師培訓和教材培訓不能只關注具體的教學任務、課時和教材的具體內容及一些零散的細節。當然，關注這些內容固然重要，但首先要明確“兩個大局”和全球教育發展趨勢。如果教師沒有這方面的基本認識，無法達成統一，那么對整個課程變革及其導向和指向就不會有清晰的認識，也就無法真正發揮能動性去解決問題。

第二，聽到您講述目前教育部和相關部門，包括您領銜的課標組，正在推進課程標準的落地工作，我們感到特別振奮，并且充滿了信心。大家在工作推進過程中遇到一些困難和問題是不可避免的，這也是我們進一步汲取經驗、不斷改進的基本前提。非常期待后續會有更多的成果推出。

第三，特別感謝梅老師從新課程理念、目標、內容等多個方面，特別是從學生學習、課程內容以及教學中整體與部分之間的關系等方面，對語言學習的關鍵問題進行了詳細闡述。對于一線教師和教研員在實踐中可能還理解不到位的很多問題，您也都做了耐心的解釋。相信老師們會有新的啟發，今后還需要反復學習您提到的理念和觀點。

除此之外，我們還想請您提供一些課程銜接和一線教研培訓的具體建議。例如，教師在新教材使用過程中遇到困難時，應該怎么做？因為目前確實在一些地區，尤其是學生英語基礎比較薄弱的地區，教師反映在使用新教材時還是存在一定的困難。大家特別希望能從課標組的專業角度得到一些鼓勵。

梅德明：首先，要明確教師、教材和教法三者之間的關系。現在的難點和痛點主要在教師身上。教師拿到教材后，不要“照本宣科”，而要學會“用教材教”。因此，好教師是關鍵，好教材是依托，好教法是保障。教師需要處理好這三者之間的關系。

其次，要正確看待教材的難度。教材必須有難度，沒有難度就沒有進度，沒有進度就沒有進步。教材的難度體現在新的內容、新的結構、新的情境、新的人和事、新的要求等方面，而教學存在的意義就是幫助學生克服這些難度，走向新的高度，迎接新的挑戰。如何把握難度之“度”？克拉申輸入假說提出的“i+1”理論中，“1”就是略高于學習者當前水平的語言輸入，也就意味著是適當的難度。教師拿到教材后，要圍繞教材內容進行學習、研究、備課、交流、討論，并要根據教學實際需要，對教材內容做適當的取舍和補充。這對教師是很大的挑戰，足以見得語言教學是一門科學，同時也是一門藝術。教師只有將教材內容轉化為學生可理解的輸入，才能取得教學上的成功。

當然，對承擔起始年級英語教學的教師來說，零起點教學的挑戰確實很大。眾所周知，無論什么學科的學習，“從零到一”的難度遠大于“從一到二”的難度，但我們也不應無限夸大這種難度。人類語言具有許多共通的屬性，如主謂結構、核心概念、指稱關系、時間空間等。加上情景、語境、配圖、語調、表情、手勢、體態等因素，外語學習并不存在絕對的零起點，外語學習者的起點是他們的母語能力和心智健康。如果我們換個角度看問題，所謂零起點英語教學更能給人以成就感，因為“從零到一”體現的是一種“從無到有”的進步。

再次，要把學生的大腦看作一個整體。他們的大腦不僅僅裝有外語，還裝有其他學科的知識。同時，語言是學科知識的主要載體。這意味著我們都在從事跨學科的整體教育。例如，英語教師可以參加語文教師的集體備課，反之亦然，這樣可以解決很多問題。此外，我們現在獲取信息的渠道眾多，教學工具和手段也非常豐富，如果能利用好這些工具，也可以解決很多問題。

最后，要認識到銜接不僅僅是學科之間和學段之間的銜接，還包括語言形式與學生認知之間的銜接。不要用幼稚的認知和機械的教學思路去面對具有相當認知能力、進行多學科學習的學生。例如，我們要正確看待學生在語言使用過程中出現的錯誤。當學生把come的過去式came寫成comed，有些教師可能會很生氣，但卻忽視了這可能是學生在努力掌握規則的表現，反映出他們已經意識到英語中的規則變化，但還不了解除了規則變化，英語中還有諸多非規則變化。隨著大量的語言輸入、交互和輸出，許多此類問題會自然而然地消失或得到糾正。因此，教師不要太早或過度地指責學生。許多語言錯誤恰恰是學習的結果，是學習發生的表現。語言使用少，錯誤犯得少；語言使用多，錯誤犯得多。我們需要正確看待這些錯誤，不要以過頻的糾錯或過度的指責挫傷學生學習外語的積極性。

總之，對于學段銜接的問題，我們要始終明確，教材是有嚴密體系的，也是有一定選擇性的，需要教師根據學情進行適當的調整或必要的補充。教師要關注學生的認知水平，不要低估他們的能力，同時我們要利用好各種信息渠道和手段，解決學科之間和學段之間的銜接問題。

徐浩：梅老師，有些教師提出，自己所在的學校從小學一年級就開設英語課程，他們想參考《課標》，將一級目標視為1—2年級學生的學習目標。這樣做是否可行？

梅德明：英語課程一級目標對應的是3—4年級，因此不宜將一級目標視為1—2年級學生的學習目標。一年級學生剛開始接觸英語，建議以視、聽、說為語言學習的主要形式，培養他們良好的學習習慣，激發英語學習興趣。教師在課堂上要創設良好的學習環境和氛圍，提供自然、地道的視聽語言輸入，引導學生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達。幫助學生在理解意義的前提下，初步積累聽說詞匯，積極開展簡單的日常交流。應注重學生的體驗、感知、實踐和學習注意力的保持，通過直觀、形象、生動、有趣的教學方式，調動學生多感官參與學習。教師可以選取貼近學生日常生活的主題，如家庭生活、學校生活、動植物等，積極采用視頻、圖片和實物，帶領學生說唱歌謠、演唱歌曲、朗讀故事。兒童喜歡游戲，教師可以利用游戲開展英語教學，激發和引導學生參與語言學習和實踐活動。在評價方面，教師應重點關注學生的課堂表現和參與程度，以激勵為主的方式鼓勵學生參與學習活動，調動他們學習英語的積極性，使他們增強學習英語的自信心，獲得學習英語的成就感。

1—2年級學生的學習活動和學習要求如表2所示。

表2. 1—2 年級學生的學習活動和學習要求

根據表2，低齡段學生的英語學習以開展適合兒童認知規律和身心發展特點的多感官、多技能的活動為主，盡可能采用圖片、視頻、音頻、實物等兒童喜聞樂見的媒介，將聽、做、說、唱、玩、演結合起來，倡導玩中學，動中學，做中學。

最后，我想以習近平總書記提出的大力弘揚教育家精神的要求作為今天訪談的互勉：教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。

徐浩：非常感謝梅老師，您講得非常全面。除了您剛才提到的具體建議，我認為還有一點非常重要，就是教師要認識到自己處于所有工作要素中的核心位置，教師本身也是能動的人。此外，在解決具體做法問題之前，教師需要先明確觀點，包括您談到的關于教師對學生錯誤的認識。教師要深化對教學知識的理解和掌握，提升對事物和語言學習規律的論證能力。同時，要基于《課標》和教學實際做更多的研究，例如對難度的適度把握等方面，從而讓自己的教學產生根本性變化。感謝梅老師的寶貴見解，也再次感謝您接受我們的專訪！

作者簡介"

梅德明，上海外國語大學教授、博士生導師，中國外語戰略研究中心學術委員會主任，國家教材委員會專家委員會委員，教育部普通高中英語課程標準修訂組組長，教育部義務教育英語課程標準修訂組組長。