英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題？

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題，基于語境，以口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解、表達(dá)和交流。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及語言信息和意義的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用、推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等。

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括但不限于“感知與注意”“獲取與梳理”“概括與整合”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已知，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，引導(dǎo)出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括但不限于“描述與闡釋”“分析與判斷”“內(nèi)化與運(yùn)用”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括但不限于“推理與論證”“批判與評(píng)價(jià)”“想象與創(chuàng)造”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度和行為進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解。

需要指出的是，有些教師缺乏邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，一味尋求所謂的標(biāo)準(zhǔn)化、典范性、萬能式的“唯一”活動(dòng)路徑和方法。教師一旦將活動(dòng)路徑和方法固化了，就看不到有血有肉的活生生的“人”了。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性和特點(diǎn)，班級(jí)和班級(jí)之間也有差異。教師要掌握的是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展和提升的基本原則和要求，而不是特定專家提出的特定路徑和方法。例如，有些教師會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理解成先學(xué)習(xí)理解，然后應(yīng)用實(shí)踐，再遷移創(chuàng)新。有些教師把學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)限制在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的范圍內(nèi)，把應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)嚴(yán)格限制為描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用，把遷移創(chuàng)新類活動(dòng)機(jī)械地理解為推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造這三類。換言之，“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合”“描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用”“推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造”三者之間沒有關(guān)聯(lián)，沒有交叉，沒有循環(huán)。有的教師要求每一堂課都要嚴(yán)格遵循三個(gè)階段的活動(dòng)，線性前行和進(jìn)階。有的教師疲于奔命，力求每一課時(shí)都要完成感知、注意、獲取、梳理、概括、整合、描述、闡釋、分析、判斷、內(nèi)化、運(yùn)用、推理、論證、想象、創(chuàng)造、批判、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，并打磨成示范課。這樣的課例見事不見人，重過程、輕效果，撿到芝麻卻丟失了西瓜。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)主題內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等，選擇和組織不同層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并在情境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，力求直接、簡(jiǎn)潔、有效。要考慮地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象、人物關(guān)系和交際目的等，提示學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)相關(guān)語境，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，確保交際得體有效。要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對(duì)語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)。

我們以“人與社會(huì)”下的一篇新聞報(bào)道“A Material World”（一個(gè)物欲的世界）為例。

語篇研讀：該語篇講述的是當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中許多人都期盼成為有錢人的時(shí)候，一位大學(xué)教授查爾斯·格雷（Charles Gray）卻將自己的百萬家產(chǎn)捐獻(xiàn)給了慈善機(jī)構(gòu)，自己過起了簡(jiǎn)樸的生活。這改變了他原本富有卻不快樂的生活，同時(shí)使他獲得了對(duì)生活和金錢的感悟。作者希望通過此文引起人們對(duì)金錢與幸福關(guān)系的思考：富有并不一定幸福。自給自足之后如何奉獻(xiàn)社會(huì)，幫助他人，才能夠真正帶來幸福和快樂。該語篇是一則人物報(bào)道，有標(biāo)題，有導(dǎo)語，有正文，有引語，有立場(chǎng)、觀點(diǎn)，具體內(nèi)容和語言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。主人公的物質(zhì)生活和精神生活也介紹得很詳細(xì)，是兩條主線。我們的錢跟我們的幸福到底是什么關(guān)系？這兩者交織在一起，就形成了一張信息結(jié)構(gòu)圖，見圖1。

語篇涉及spiritual life、material life、the past、the present、less happiness、more happiness、more money、less money等概念性詞語，尤其是more和less之間的關(guān)系，可以通過結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖來呈現(xiàn)這些詞語之間的關(guān)系，見圖2。

這張結(jié)構(gòu)化的語言知識(shí)圖將spiritual life、material life、the past、the present、less happiness、more happiness、more money、less money等概念性詞語串聯(lián)起來，為教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，也便于教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇新聞報(bào)道后，應(yīng)該能夠：（1）從物質(zhì)和精神生活的變化梳理和概括主人公的生活經(jīng)歷；（2）基于內(nèi)容和語言分析論證主人公不愿做百萬富翁的原因；（3）預(yù)測(cè)、想象主人公將錢全部捐出之后會(huì)遇到的問題；（4）學(xué)習(xí)和使用英語，對(duì)主人公的金錢觀和行為作出自己的評(píng)價(jià)；（5）學(xué)習(xí)和使用英語，聯(lián)系個(gè)人生活，談?wù)撟约簩?duì)金錢和人生的態(tài)度。

主要學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，概括、梳理、整合信息。開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，實(shí)踐與內(nèi)化所獲得的語言知識(shí)與文化知識(shí)，基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，分析、評(píng)價(jià)語篇意義與形式，在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，分析問題、解決問題。

這個(gè)案例說明了課程內(nèi)容六要素只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠整體呈現(xiàn)，即以主題為引領(lǐng)，語篇為依托，將語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略融合在一起，形成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，圍繞著“富有與幸福之間到底是什么關(guān)系”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于“富有與幸福”這個(gè)主題的語境中，思考他們碰到這樣的問題怎么來面對(duì)，怎么來處理。學(xué)生通過實(shí)踐內(nèi)化語言之后，開始進(jìn)入遷移與創(chuàng)新。比如遇到另外一個(gè)問題，涉及另外一個(gè)情境，出現(xiàn)了一個(gè)新的語境。不一定是百萬英鎊，也不一定是教授的生活。教師不必有一個(gè)確定的模式，不必依據(jù)某類固定的順序，可以在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上調(diào)整順序，將各類活動(dòng)有機(jī)、有效地串聯(lián)起來。教師可以把學(xué)生分成小組，結(jié)成對(duì)子，給他們相應(yīng)的角色去扮演。不管采取什么樣的活動(dòng)，教師要做好指導(dǎo)工作，有的放矢地、辯證統(tǒng)一地開展學(xué)習(xí)類、實(shí)踐類、遷移類活動(dòng)，因材施教，因情施教，因?qū)W施教。

綜上所述，單元教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，“由課走向程”。課程內(nèi)容要素一定要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，由知識(shí)技能發(fā)展走向融語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面應(yīng)該交叉融合、互為一體，難分彼此。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)具有不同運(yùn)作環(huán)節(jié)的容器，承載著課程內(nèi)容六要素。沒有活動(dòng)，課程內(nèi)容六要素各自為政，進(jìn)入一系列的活動(dòng)后混為一體、渾然一體，通過單元整體教學(xué)和評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，見圖3和圖4。

從圖4中我們看到內(nèi)容六要素，看到以主題為引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，看到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，看到核心素養(yǎng)指向，看到培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和跨文化交流與合作能力的英語課程的學(xué)科特色和育人使命。這樣的單元整體教學(xué)理念和以主題引領(lǐng)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的英語學(xué)習(xí)觀是我們的學(xué)科本質(zhì)觀和課程育人觀所決定的。學(xué)科本質(zhì)觀和課程育人觀進(jìn)而決定了我們的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀。我們通過評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、情境化的技能和人文化的態(tài)度，將知識(shí)、技能、態(tài)度融為一體，最終評(píng)價(jià)的是人，一個(gè)具有品格和能力的、大寫的“人”，見圖5。

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本書主編：梅德明"