網絡輿情監測與研判課程思政教學的探索與實踐

［摘要］作為社會輿情生態的重要組成部分，網絡輿情深刻地影響著大學生的思維導向與行為模式。文章旨在深入探討網絡輿情與大學生思想政治教育的內在聯系，細致剖析網絡輿情監測與研判課程思政教學面臨的四大核心挑戰。在此基礎上，文章提出網絡輿情監測與研判課程思政教學的實施路徑，旨在強化大學生的思想政治素質，并提升他們在復雜網絡輿情環境中的應對能力。

［關鍵詞］網絡輿情；監測與分析；意識形態；思政教學

在網絡時代，網絡空間內的意見表達、信息傳播存在內容失范、過程失控等亂象，這些現象及其產生的社會影響已然成為社會各界高度關注的焦點。在此背景下，“網絡輿情”概念應運而生。主流觀點認為，網絡輿情是廣大網民情感、態度、意見和觀點的表達、傳播和互動的集合［1］。網絡輿情不僅僅是一種簡單的意見匯總，還蘊含了公眾對相關事件多維度、深層次的情感投入與認知評價，是公眾心聲與社會脈動的直觀映射。網絡輿情作為社會輿情體系的一環，對大學生的思維與行為產生直接影響。因此，高校在面向新聞傳播類專業學生開設的網絡輿情監測與研判課程中融入思政元素，顯得尤為必要。這不僅能夠提升學生的專業素養，使他們具備監測、分析網絡輿情的能力，還能夠引導他們樹立正確的價值觀，增強社會責任感，進而在信息洪流中筑牢底線，保持清醒頭腦，為維護健康的網絡生態貢獻力量。

一、網絡輿情與大學生思想政治教育的內在聯系

（一）對象的耦合性

大學生既是網絡輿情的主體之一，又是思想政治教育的客體。作為網絡輿情參與度最高、表現最積極的主流群體之一，大學生傾向于直接從網絡信息海洋中汲取知識和獲取信息。這一行為模式具有雙重影響：一方面，網絡信息的多元性與復雜性對大學生的人生觀與價值觀產生直接影響，成為其思想認知形成的重要基礎；另一方面，大學生積極利用網絡平臺發聲，表達個人觀點，抒發個人情感，這些言論與情緒輸出反過來能夠影響網絡環境的發展。因此，高校加強對大學生網絡輿情素養的培養，引導他們理性參與網絡活動，對促進大學生健康成長、凈化網絡空間具有深遠的意義。

（二）內容的耦合性

網絡輿情監測與研判課程為思政教學提供了大量鮮活、真實的素材與經典案例，在實際教學過程中，教師可以巧妙地利用社會熱點話題，深入探討復雜的輿情事件。例如，教師可以通過引導學生對比中國、泰國、緬甸等國主流媒體對相關熱點事件的報道與評論，幫助學生拓寬國際視野，提升批判性思維能力，在樹立“四個自信”的同時，加深他們對國內外輿情環境的理解與認知，并引導學生形成反詐意識。這樣的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們獨立思考和解決問題的能力，為培養具有國際視野和高度責任感的新時代大學生奠定堅實基礎。

（三）過程的耦合性

網絡輿情的特定發展方向，往往在一定程度上能夠映射出公眾社會心理傾向。通過分析網絡輿情典型案例，教師能夠了解大學生的思想波動與情緒變化，從而為優化思想政治教育提供依據。例如，教師可以組織學生圍繞食品安全領域的輿情事件展開討論，引導學生理性看待我國食品安全工作的復雜性與系統性，鼓勵他們在探討中學會客觀分析、理性判斷、精準預測，進而提升社會認知與公民責任感。教師應用這樣的教學策略能夠增強學生的社會參與意識，有效提升他們的批判性思維與問題解決能力，為培養具有健康心態與高度社會責任感的新時代青年人才奠定堅實基礎。

（四）效果的耦合性

網絡輿情的開放性及隱匿性特質，削弱了學生的心理防線，使他們在網絡這一虛擬環境中在獲得自由表達空間與話語權的同時，面臨被“洗腦”的風險。這一特性不僅讓網絡輿情成為一面鏡子，真實映照出學生的思想政治覺悟、情緒波動、情感傾向以及政治立場，同時也為教師檢驗和提升思想政治教育的實際效果提供了實踐參照。教師深入剖析網絡輿情案例，不僅有助于加固大學生的心理防線，還有助于增強大學生的中華民族共同體意識。

二、網絡輿情監測與研判課程思政教學面臨的挑戰

（一）教育環境的挑戰

面對信息洪流，大學生難免會受到西方意識形態與普世價值的影響。面對這一挑戰，教師必須基于對網絡環境眾多因素的全面而深入的分析，全面評估網絡輿情群體極化“在一定程度上弱化思想政治教育工作者正面的價值引領和主導的權威”［2］造成的后果，引導學生認識到網絡空間的復雜性與隱蔽性，進而助力他們提升防范意識，采取有效的防范措施與應對策略。通過案例分析與實踐演練，學生將學會如何識別并抵制西方意識形態的滲透，如何在網絡文化的海洋中篩選出有益的信息，積極履行新時代青年的社會責任。

（二）教育內容的挑戰

網絡輿情涉及國內外重大事件、社會熱點等諸多領域，這為思想政治教育提供了豐富的元素，也對其提出了嚴峻的考驗。教學中，教師若無法在課堂上迅速而準確地回應學生的關切，無法對網絡輿情事件進行全面且客觀的分析，學生很可能會在網絡上尋求幫助。在這個過程中，他們很可能在不經意間被網絡信息背后隱含的意識形態所影響。“注重內容適宜和內容優化，是以教學驅動推進新時代課程思政建設的應有之義”［3］，因此教師須不斷提升自身的專業素養與跨學科整合能力，確保在思政課堂上能夠迅速捕捉學生的關注點，對網絡輿情事件進行及時、深入且多維度的剖析，從而有效引導學生形成獨立、客觀且理性的思考習慣，避免他們在復雜的網絡世界迷失方向。

（三）教育方式的挑戰

面對在網絡環境中成長起來的新生代大學生，教師亟須優化思想政治教育方式。00后新生代大學生群體更傾向于主動探索而非被動接受灌輸式的教育，教師應當注重潤物細無聲的教育，讓學生在潛移默化中吸收正能量，形成正確的價值觀。鑒于此，教師應不斷革新教育方式，通過運用多元化的教學手段，如在線討論、案例分析、角色扮演等，有效提升學生的學習興趣與參與度，使他們在互動交流中深化對思政內容的理解。

（四）教育能力的挑戰

在網絡時代，教師角色發生本質變化，教師必須是掌握多領域知識、技能的“多面手”。作為課程思政教學的執行者，一方面，教師須深入洞察學生的內心世界，精準把握學生心理，理清其知識圖譜和未來發展方向；另一方面，教師還須成為網絡技術的掌握者、網絡環境的熟悉者以及網絡工具的熟練運用者。這意味著他們不僅要精通網絡操作，了解網絡生態，還要擁有跨學科的理論素養與綜合能力，從而有效處理復雜的網絡信息，引導學生形成健康向上的網絡觀念，具備信息甄別和整理能力。

三、網絡輿情監測與研判課程思政教學的實施路徑

（一）轉變教育理念，將“以學生為中心”落到實處

在網絡輿情監測與研判課程思政教學中，教師應深刻領悟網絡時代背景下教師角色的全新定位，從學生全面發展和成長成才的高度出發，精心調整教學內容，靈活轉變教育方式。充分利用網絡輿情的教育作用，尊重學生的個性差異與發展需求，堅持學生在學習過程中的主體地位，都是教師在課程教學設計中必須充分考慮的內容。因此，在深挖課程思政元素的同時，教師要“注重世界觀、認識論與方法論的結合，注重理論闡釋與現實焦點問題分析的結合，提升思政教育的思想性、理論性、針對性和親和力”［4］，增設思政課程社會實踐環節，鼓勵學生走出課堂、走進社會，積極參與社會實踐活動，將理論知識與社會現實緊密結合，讓學生在實踐中感悟真理，在體驗中健康成長。在追求幫助學生掌握知識與技能的同時，教師要密切關注學生的身心健康發展，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的時代新人，同時，教師還要考慮到不同學生成才的特殊性和多元性，實現因材施教。

（二）強化任務驅動，切實提升學生的素養能力

網絡輿情監測與研判涉及信息甄別與整理、數據統計與分析、政府行為學和社會心理學等多個學科領域，要求從業者掌握相關知識與技能。這一領域的教學成效往往在實踐案例分析中得以彰顯，因此教師應強化具體案例的剖析，使學生在案例分析中強化認識，理清概念，掌握相關理論。在規劃教學大綱與設計教學方案時，教師須審慎考量教學內容的實用價值，確保教學內容既貼合學生實際需求，又能有效提升學生的綜合能力。教師可以巧妙地引入典型的網絡輿情事件作為教學案例，通過分組討論的形式，引導學生進行深入的探究與思考。在這一過程中，學生不僅能夠充分認識到政府面對網絡輿情時“由單一主體、全能全控型的治理向多元合作互動的治理模式轉變”［5］，還能在團隊合作中鍛煉溝通協調能力，在分享個人見解與心得時，進一步提升自我表達能力。

（三）巧用熱點事件，提升思想政治教育成效

熱點事件對學生群體而言，天然具備強大的吸引力。教師應有效利用熱點事件，從以下四個維度巧妙開展教學：一是直接選取時政熱點事件，讓學生在緊跟時事潮流的同時，自然而然地接受思想政治教育；二是精選充滿正能量的熱點事件，引導學生以理性的視角審視社會現象，實現正面思想政治教育的自然滲透；三是鼓勵學生通過深入分析負面輿情事件背后的原因、影響及應對策略，培養學生的獨立思考能力和辨別是非的能力，助力他們形成完整的認知框架；四是通過布置與熱點事件相關的作業，組織學生分享交流，驅動學生主動關注、深入分析這些事件，促進他們的價值觀塑造，實現知識學習、能力提升與人格培養的有機融合。

（四）構建基于網絡的交往性思想政治教育模式

隨著AI時代的到來，教師應積極擁抱技術變革，構建基于網絡的交往性思想政治教育模式，改變課程思政教學敘事話語，即“遵循課程思政敘事實踐的需求導向和價值目標的基本邏輯，從話語轉換的現實困境中找到突破點，構建課程思政教學敘事話語轉換的基本原則與邏輯理路”［6］。通過在線答疑、網絡論壇、電子郵件等多種數字化溝通渠道，教師可以更加便捷高效地與學生進行思想碰撞與情感交流。

當然，在享受AI帶來的便利的同時，教師還需要警醒潛在的風險，如虛假信息、版權侵權以及過度依賴AI導致的自主學習能力退化等，教師應引導學生形成正確的技術倫理觀，學會在享受技術便利的同時，約束自我，避免技術濫用帶來的負面影響。

四、結語

網絡輿情監測與研判課程的思政教學實踐探索標志著課程思政與思政課程有機融合、協同發展，其實際效果仍須進一步的驗證。在此探索過程中，教師應堅持學生主體地位、強化任務驅動、構建基于網絡的交往性思想政治教育模式，從而應對網絡輿情帶來的復雜挑戰，提升大學生的思想政治素養與應對網絡輿情的能力。這些教學方法與理念，不僅為網絡輿情監測與研判課程注入了活力，還為培養符合新時代要求的中國特色社會主義事業建設者和接班人提供了堅實的支撐，同樣適用于其他課程。

［參考文獻］

［1］林振.突發公共事件網絡輿情協同治理機制建構研究［J］.華中科技大學學報（社會科學版），2019（02）：38-44.

［2］王帥.網絡輿情群體極化對思想政治教育的挑戰及應對［J］.思想教育研究，2021（09）：104-109.

［3］劉曉川.新時代高校課程思政建設進路探析［J］.當代教育論壇，2023（04）：47-54.

［4］張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］.中國高教研究，2021（01）：5-9.

［5］劉涇.新媒體時代政府網絡輿情治理模式創新研究［J］.情報科學，2018（12）：66-70.

［6］尹禹文.課程思政視域下教學敘事的話語轉換與體系構建［J］.教育探索，2024（12）：54-57.