小學語文低年級口語教學創新模式探索

在全國教育大會的精神引領下， “五育”融合成為當前教育的熱點話題。融合之“融”，就是融合、調和的意思，它意味著行動和實踐。

因此，筆者主張在課堂上充分發揮“五育”效應，整合各類教育資源，注重創設真實教學情境，并以此作為抓手，努力營造充滿美感和真實感的課堂環境。筆者以小學語文低年級口語交際課為例，探討這種教學模式的建構。

低年級口語交際課的設計，旨在通過創設情境，激發學生積極性，培養交際能力，進而提升學生的綜合素養。這一過程循序漸進，呈螺旋式上升。《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出，口語交際能力是學生的必備能力。筆者追求的教學效果是將能力培養與育人理念有機融合，實現真正的交際與學習。

一、營造美育氛圍，活用語言真表達

通過創設真情境，營造美育的良好氛圍，實現學生在情境中活用語言，學會真表達。語文是最重要的交際工具，“語用”與美育融合，在美育氛圍中聚焦語言文字的活學活用，學生的表達能力會進一步得到提升。

（一）游戲激趣，營造美育氛圍

以筆者執教的一年級語文上冊口語交際課《用多大的聲音》為例。

師：同學們，想不想玩游戲？游戲的名字叫——“我說你做”，你們玩過嗎？要玩好這個游戲，有個小秘訣，注意聽：小眼睛要盯著發指令的人，小耳朵要仔細傾聽指令。準備好了嗎？

生：準備好了。

師：摸摸你的腦袋。

師：拍拍你的大腿。

師：舉起你的右手。后排同學為什么不做動作？

生：你聲音太小了。聽不清楚。

師：那我該用多大的聲音呢？

生：大聲。

師：今天，我們要交流的話題也和聲音大小有關。

口語交際的情境創設應具有針對性：所創設的情境應與口語交際的主題緊密相關，能夠幫助學生實現特定的教學目標，避免偏離主題或無效教學。上課伊始，筆者以玩過的趣味游戲“我說你做”引入，游戲內容本身直指交際主題——用多大的聲音。真實的、美感性的情境能夠使學生更加自然地融入其中，使學生在有效的情境中、優美的姿態中、和諧愉悅的課堂氛圍中展開“口語交際”之旅。

（二）聚焦場景，情境中真體驗

1.以聚焦“小聲”為例

師：有一只小獅子，它也正在糾結這個問題，到底要用多大的聲音呢？瞧，它來了。

小獅子：我來啦！我的座位在哪兒？這兒好像沒人，我就坐這里。

生：圖書館里不能用那么大聲音說話的。

生：你沒問別人，就直接坐下了。

小獅子：我明白了，剛才我的聲音太大了，而且沒有禮貌。現在我想重新找個座位坐下來安靜看書，你們愿意和我一起去嗎？

生：愿意。

師：請1號、2號小朋友上來吧。待會兒找一個位置，坐下之前問問旁邊的人，這個座位是不是有人了？

師：我來采訪你，剛才，你旁邊的這個同學輕聲細語地詢問過你嗎？他說話的聲音你聽清楚了嗎？他的音量合適嗎？

師：剛才你們聽到不合適的聲音了嗎？

生：有一個同學太大聲了。圖書館里要小聲說話。

生：有一個同學聲音太小了。

師：我來采訪他旁邊的同學，你聽清楚他說的了嗎？

生：有！

師：雖然聲音小，但只要讓旁邊的人聽清楚、聽明白，不打擾別人就可以了。同學們發現圖書館的秘密了嗎？是一個字——

生：靜。

師：那像圖書館這樣，需要我們保持安靜的公共場所還有哪些？

在口語交際情境體驗中，通過美育的滲透，不僅可以提高學生的口語交際能力，還可以培養他們的審美能力和文化修養，促進他們的全面發展。

筆者在課例中巧妙地戴上精心挑選的頭飾，聲情并茂地講述故事，瞬間吸引了學生們的目光。隨著老師繪聲繪色的敘述，學生們仿佛置身于各個情境中，開始了一次次對“小聲”的真實體驗。在這場聚焦“小聲”的教學情境中，學生們用心感受，學會了在哪些場合需要輕聲細語，以不打擾他人為原則，展現出對他人的尊重與關愛。這一體驗不僅增強了學生們的社會意識，也讓他們在無形中接受了德育的熏陶。

緊接著，筆者巧妙轉換場景，將鏡頭轉向一個模擬的詩詞誦讀大賽現場。借助先進的電教設備，學生們置身于一個真實的比賽氛圍中，有參賽者、觀眾和評委，每個人都擁有口語交際的機會。在這個聚焦“大聲”的模擬場景中，學生們盡情展現自我，用合適的音量誦讀詩詞，表達情感。他們不僅學會了在哪些場合需要大聲說話，還懂得了如何通過聲音的力量去感染他人，傳遞情感。在詩詞大賽中大方的儀態，在模擬拔河比賽中為同學加油吶喊，都是學生們在情境中自然流露出的美德，是美育與德育的完美結合。

2.以聚焦“緊急情況”為例

師：同學們，有沒有特殊情況，本來該小聲，結果需要大聲呢？小獅子就遇到了。

師：小獅子又回到了圖書館，麥小姐想幫它拿一本高架子上的書，結果摔倒了，情況非常危急，小獅子趕緊去找馬彬先生，它大聲地吼，麥小姐得救了。小獅子覺得驚動了別人，所以不好意思地低著頭離開了。你們覺得它需要離開嗎？

生：它不需要離開，因為它是為了救人，才大聲吼叫的。

師：緊急情況，我們可以打破常規。你們知道還有哪些緊急情況嗎？

生：著火。

師：瞧，你在圖書館安靜看書，一個角落著火了，這時候你該怎么做？

生：如果有電話手表，趕緊撥打119。

生：大聲呼救！

生：大喊救命！

生：在游泳館，本來應安靜，但有一個人不會游泳，突然掉進水里，你也可以打破常規，大聲喊有人落水了。

師：你說得真好。

生：有小偷出現。

師：你說得有可能。還有一種情況，你在圖書館角落看書，忽然進來一個持刀的歹徒，這時候你要怎么做？

生：應該快速逃跑，喊救命。

師：這時候，你大聲叫，會出現什么情況？

生：引來歹徒。

生：我覺得應該找個地方躲起來，快速撥打110。

生：跑到人員密集的地方，找人幫忙。

師：是呀，此時無聲勝有聲。

口語交際的深度和廣度是構成有效交際活動的兩個重要維度。在討論這兩個維度時，我們不僅要關注交際的形式和內容，還要考慮交際的目的和參與者的需求。交際活動不僅要有廣度，還要有一定的深度，讓孩子發出內心真實的聲音。虛擬的情境僅局限于在課堂上的操練，口語交際教學的價值應該是指導真實的生活。以上述“緊急情況”下的口語交際案例進行分析，交際目的是遇到“緊急情況”，用適當的音量說話。老師不僅建構了有情趣的口語交際課堂，還呈現了有思辨、有活力的課堂，將生活中的交際話題引入，且不是墨守成規，照葫蘆畫瓢，而是讓表達有思辨、有深度。孩子從簡單的信息交換逐漸深入到對問題、觀點的探討和分析，鍛煉了他們的思維能力和邏輯推理能力。這樣的交際活動層層遞進，學生的口語表達能力、傾聽能力、應對能力、思辨能力等都得到了進一步提升。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。對于剛步入一年級的小學生來說，還未養成良好的交際習慣，需要引領示范。要懂得在不同場合用合適的音量與他人交流，是一種禮貌的行為。這種教學模式的建構，更有效地達成了教學目標。

二、引領真實體驗，激發興趣真學習

在口語交際中滲透勞育、美育和體育是一種有效的教學方式，可以讓學生在交流中學習知識、提升能力、體驗情感。讓學生全面接觸五彩繽紛的現實生活，學生在親身體驗和感受中，培養感知力，形成審美欣賞能力。如“做手工”這樣的課程，鼓勵學生自己動手，將所學的勞動知識轉化為實際的勞動技能，并在課堂上與同學分享制作的過程和感受。再如，可以通過表演來展現一個交際情境，如《同學間的不愉快》這樣的實踐活動。在表演中，學生可以體驗角色，感受情感，并在教師的引導下，用美的語言表達自己的想法和感受。可以詢問他人是否參加了體育活動，如：“你參加體育活動了嗎？”“你喜歡哪些體育運動？”同時，也可以邀請他人一起參加體育活動，如：“你愿意和我一起打場籃球嗎？”這樣的邀請可以增進彼此的了解和友誼。

以筆者執教的一年級語文上冊口語交際課《用多大的聲音》為例。

師：學校即將舉辦運動會，有接力賽這個項目。班主任翁老師正在組織一場精彩的選拔賽，讓我們為他們吶喊加油吧！

師：老師看到你喊得特別起勁兒，為什么？

生：為同學加油，讓他更自信。

師：你聽到同學為你加油，有什么感受呢？

生：我覺得很開心，跑得更快了。

課堂變身運動場，孩子們在口、眼、耳等多種感官的刺激下，認真聽、仔細看、興奮說，真正激發起濃厚的交際興趣，真正學習如何在運動會這種場合中運用好自己的聲音。就如溫儒敏教授所說，我們的教學不能只考慮設計得如何完整、完美，而要看孩子的參與度，是否獲得可持續能力的發展和提高。同時，學生可以在口語交際中分享自己參加體育活動的經歷和感受，如描述比賽的過程、自己的表現、團隊的合作等。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也讓他們更加熱愛體育活動，很好地實現體育與智育的跨學科融合。

在口語交際中滲透勞育、美育、體育的優點主要體現在增進學生的理解與尊重、培養動手能力和責任感、提高審美素養和創造力、豐富情感體驗和精神世界、鍛煉身體素質、培養團隊的合作精神和競爭意識以及提高自信心和自我表達能力等。這些優點有助于促進學生的全面發展，提高他們的綜合素質。

三、提煉德育亮點，塑造美真新課堂

美育統領“五育”，以美育人。每一節課都應充滿生命活力，以學生為中心，把課堂營造出民主、平等、和諧的氛圍。教師應主動挖掘教材中的德育亮點，巧妙、有機地融入教學環節中，提升學生的審美情趣、文化修養，讓學生真切感受到什么是美、什么是真。

以筆者執教的一年級語文上冊口語交際課《用多大的聲音》為例。

師：我們剛才去了圖書館，參加了詩詞大賽，你們知道不同的場合該用多大的聲音嗎？

生：知道。

師：小獅子也學到了不少說話禮儀。它把自己學到的說話禮儀編成了一首兒歌。我們一起來讀讀吧。

生：說話聲音分大小，聲音大小看場合。圖書館——要小聲，舉手發言要大聲；辦公室——要小聲，上臺展示要大聲。緊急情況要變通。講文明，懂禮貌，爭做美真好少年。

師：雖然聲音的大小是個小問題，可是它藏著大學問呢！不同的場合、不同的情況、不同的對象，說話的音量也就不同。希望同學們能和小獅子一樣，把今天學習的說話禮儀帶到生活中，做一個講文明、懂禮儀、會說話的湖小娃。

師：最后，推薦大家閱讀《好大聲的書》《好安靜的書》，走進奇妙的聲音世界吧。這節課就上到這里，用你覺得合適的聲音和老師說再見吧！

將德育元素融入口語交際，讓學生在學習表達的同時，提升道德素養。老師精心創編說話禮儀兒歌，將學校課題、德育理念、行為習慣等融入兒歌中，學生拍手有節奏地讀，相信他們邊讀邊化于心，也必將踐于行。同時，推薦與聲音有關的讀物，將課堂延伸至課外，提供繼續探索的途徑，讓美的感知力在潛移默化中得到提升。

四、結語

在“五育”融合背景下，口語交際的創新模式顯得尤為重要，它不僅能激發學生的交際興趣，提升交際水平，還能在“五育”融合中提升學生的文化修養和審美能力。學生通過看、說、辨、做的課堂活動激發了交際的興趣；學生在表達、體驗、思辨、探究中提高了交際的水平；學生在“五育”融合中提升了文化修養。師生交融、生生交融，共同塑造了一個充滿美和真實感的課堂環境。在這個環境中，學生不僅能夠學到知識，還能夠感受美、體驗美、創造美。大語文，給予學生的不僅僅是知識，同時給予孩子詩和遠方，給予孩子向往美的眼睛、向往美的心靈和創造美的雙手。教師作為助力學生語文學習的這雙“大手”，應扎根于平時的真教真學，探索和實踐“五育”融合下的創新教學模式，讓學生獲得可持續發展的能力。