高中語文教學融入黨史教育的思考與探索

黨史是中國共產黨創立和發展的歷史，它記載著中國共產黨在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期以及中國特色社會主義新時代產生、發展的歷史。加強黨史教育，可以增進學生對中國共產黨的認識，引導學生樹立遠大的理想和堅定的信念，激發他們愛黨、愛國、愛社會主義的熱情。

語文課程的人文性和綜合性，決定了其在滲透黨史知識、踐行黨史教育等方面，既有義不容辭的責任，又有得天獨厚的學科優勢。在高中語文教學中融入黨史教育，帶領學生深入學習，充分發揮黨史育人的作用，是高中語文教學的一項重要工作。

一、深研教材，找準黨史教育的育人元素

統編高中語文教材選編的革命文化題材作品，記錄著中國共產黨領導中國人民進行偉大斗爭、艱苦奮斗的光輝足跡，呈現了中華民族深層次的精神追求，并凝結成最具代表性的民族精神特征，尤其是其中包含的豐富黨史元素。這些黨史元素從內容上可以分為五個方面，即展現黨的革命精神和情懷、再現黨的奮斗歷程、重溫黨的革命理論、記錄黨的重大歷史時刻、歌頌新時期勞動模范。

（一）展現黨的革命精神和情懷

教材中的革命傳統作品展現了革命領袖和英雄人物的革命精神和高尚情懷。例如：《沁園春·長沙》展現了革命領袖毛澤東的雄偉抱負和豪放胸襟。《百合花》表現了革命軍人舍己為人的犧牲精神，文中散發的青春美和人性美無不打動人，展現了人物的崇高與偉大。《荷花淀》既展現了抗日軍民的斗爭精神和美好情感，又展現了作者孫犁的革命浪漫主義情懷。《黨費》展現了革命者無私的奉獻和犧牲精神，使學生受到精神的洗禮。這些文章通過不同的文學形式和內容，都展現了黨的革命精神和革命情懷。

（二）再現黨的奮斗歷程

統編高中語文教材從不同角度，再現了中國共產黨成立以來艱苦卓絕的奮斗歷程。所選篇目反映了新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期的黨史。

例如：《沁園春·長沙》《長征的勝利》《大戰中的插曲》《荷花淀》《黨費》《百合花》《反對黨八股》《改造我們的學習》《中國人民站起來了》，這些課文反映了新民主主義革命時期的黨史；《人的正確思想是從哪里來的？》《心有一團火，溫暖眾人心》，這兩篇課文反映了社會主義革命和建設時期的黨史；《哦，香雪》《實踐是檢驗真理的唯一標準》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《“探界者”鐘揚》《別了，“不列顛尼亞”》《以工匠精神雕琢時代品質》，這些課文反映的是改革開放和社會主義現代化建設新時期的黨史。這些文章引導學生了解我們黨帶領人民贏得革命勝利、進行社會主義建設和改革開放、走進新時代的偉大歷程。

（三）重溫黨的革命理論

優秀的革命傳統作品往往注重以革命理論說服人。《改造我們的學習》《反對黨八股》《人的正確思想是從哪里來的？》三篇課文均是革命領袖毛澤東所寫，文章高屋建瓴、闡釋透辟，引導學生體會黨的理論闡述的魅力，認識理論著作的價值，探尋偉人對革命文化的理性思考，拓寬文化事業，開闊胸襟，堅定理論自信。

（四）記錄黨的重大歷史時刻

《長征勝利萬歲》《別了，“不列顛尼亞”》《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》這幾篇文章雖然體裁不同，有演講稿、回憶錄、通訊，但無一例外都呈現了不同階段的重大時刻。第一次政治協商會議第一屆全體會議是重大時刻，長征勝利后的第一次全軍干部會議是重大時刻，香港回歸是重大時刻，記錄國家的重大時刻，能夠留下珍貴的歷史記憶，感受民族發展的歷程，激發為實現中國夢而奮斗的動力。

（五）歌頌新時期勞動模范

勞動模范是指在從事其行業中取得一定成就、具有引領作用、體現出崇高勞動精神的勞動者。高中語文必修上冊第二單元《勞動光榮》，塑造了售貨員張秉貴、農學家袁隆平、科學家鐘揚幾位勞動模范形象。另外，必修下冊還塑造了藥學家屠呦呦的模范形象。這些勞動模范既有平凡的售貨員，也有不同領域作出突出貢獻的科學家，注重勞動模范職業的多樣性和均衡性，突出強調了職業不分高低、貢獻不分大小，只要在自己的崗位上兢兢業業，始終為人民服務、為社會服務，就能獲得自我實現，成為勞動模范。這正有利于當代青年培養正確的勞動觀、職業觀，對于引導學生尊重職業、熱愛勞動具有重要意義。

二、高中語文教學融入黨史教育的策略

（一）浸潤滲透，潤物無聲

語文課程中的黨史教育是浸潤、滲透，是無痕教育，不是灌輸和宣講。教師要挖掘文本的黨史元素與聽說讀寫思無縫對接，對學生潛移默化地開展黨史教育。它以隱性教育為特點，似春風一般，以著物物不知的方式，將黨史教育注入學生心靈，引導學生崇德、向善、尚美，起到思想政治教育的效果。

學生通過課程學習，豐富對中國革命、大國崛起的認識，加深對中國革命文化的理解，自覺繼承和弘揚中國革命文化、社會主義先進文化，從而成長為社會主義建設事業的中堅力量，成為社會主義現代化建設的棟梁之材。

（二）情境還原，激活共情

革命傳統作品所描寫的人物與其所處的時代，令今天的學生產生距離感，這是導致學生認為革命傳統作品難學的首要因素。當今時代是和平時代，學生沒有經歷過戰爭的苦痛，也沒有關于戰爭的記憶，因此對革命傳統作品中描繪的內容理解不深刻，再加上時代背景和生活體驗的巨大差距，學生更無法深刻體會革命傳統作品所蘊含的精神與情懷。學生學習時不能與當下生活產生橫向聯系，難以激發對革命傳統作品的閱讀興趣，有的學生甚至會質疑故事的真實性。

為此，教師要在教學中借助視聽資源，把握歷史脈絡，還原歷史情境，激活共情能力，融進文學的趣味性與鑒賞性，增強革命傳統作品的“親和力”，讓學生學習變得具體形象有趣，開闊學生視野，增長學生見識，促進學生學以致用。

三、高中語文教學融入黨史教育的路徑

（一）開展黨史教育群文閱讀教學活動

高中生在小學和初中階段已學過一部分革命傳統作品，具備了一定基礎，這為開展黨史教育群文閱讀教學活動創造了有利條件。群文閱讀是一種新型閱讀教學模式，在增加學生閱讀量的同時，能夠加深學生對革命傳統作品的理解。

因此，教師可從革命傳統作品出發，將群文閱讀作為一個切入點，運用靈活的教學手段、多途徑的教材內容整合方式，激發學生閱讀興趣，打破革命傳統作品單篇教學模式，豐富和擴展傳統的革命題材課程內容。

例如：選擇性必修上冊第一單元是中國革命傳統作品研習單元，是黨史教育的良好素材，可利用自然單元的課文進行群文閱讀。第一步，通讀單元課文，感知學習材料。從文體特點的角度出發，對該單元課文進行整體把握，梳理出其中所反映的歷史時期、歷史事件，挖掘每篇課文的革命精神內涵。第二步，探究這些優秀革命傳統作品的當下意義。（具體內容見表1）

將革命傳統作品與群文閱讀進行有機整合，有助于學生對革命傳統作品的內涵、革命事跡、革命精神、革命情懷與當下意義等進行多角度、多層次的解讀。這種革命文化和精神，對生于和平時代的學生而言，是一種強大的精神動力，也是一種弘揚革命傳統的重要途徑。語文課堂上，以群文閱讀的方式學習革命傳統作品，能夠培養學生為祖國的振興和發展作出奉獻的使命感和擔當精神。

（二）組織跨媒介語文學習活動

例如：教師可以引導學生將統編教材中的課文如《百合花》《荷花淀》《黨費》與電影改編作品進行對比，研討改編的得失。

（三）編演黨史教育課本劇

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，開展戲劇表演活動。鼓勵和引導學生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、話劇表演等活動，豐富學生審美體驗。學生改編劇本時，必須深入理解文本，對于文中沒有直接表達的情感和語言，需要在劇本中進行補充。因此，學生基于自己對文本的理解，用自己的語言進行重新編寫，以表達自己的想法，在這一過程中，學生的審美鑒賞素養不斷提升。通過對革命傳統作品的改編，學生能夠加深對黨的認識和理解。

例如：《荷花淀》《百合花》《黨費》這三篇小說的主要人物比較少，并且人物形象鮮明，有一定的矛盾沖突，適合編演。學生在老師的指導下進行編寫，編寫和表演過程中，能夠真切地感受到革命者為了革命事業義無反顧的犧牲精神和可貴的思想品質，潛移默化地接受黨史教育，這是書本閱讀無法帶來的真切體驗。

（四）編輯紅色文化作品集

根據選擇性必修中冊第二單元的研習任務“編輯一本紅色作品集，為作品集擬定一個恰當的書名，確定合理的分類標準，還應考慮編排方式和裝幀設計”，教師可設計如下活動。

活動具體內容：小組合作，多途徑、跨學科搜集與整理革命紅色文化作品，按照評價標準，自主設計書名、封面、前言、版式、插圖等，編輯成具有小組特色兼具創新性的紅色文化作品集。完成之后，在班級內傳閱，同學之間進行分享學習與署名點評。

編輯作品集過程中，學生通過了解革命故事、革命英雄形象，領悟作品內涵，繼承和弘揚革命文化，堅定文化自信；通過跨學科、跨課堂內外的學習，拓寬語文學習空間。

（五）開展紅色基地研學活動

教師可把滲透黨史教育的語文課堂搬到紅色基地，讓黨史教育更鮮活。筆者所在寶坻區各高中校積極推廣紅色文化教育研學活動，帶領學生到本地兩處紅色教育基地參觀研學。其中，旭輝紅色文化展覽館展出文物798件、圖片2548幅、文獻資料980余套，以紅色文物文獻為載體，再現革命先輩的感人事跡和高尚的革命情懷。寶平街道寶平景苑社區“紅色記憶”主題教育基地，展示了寶坻老區人民在中國共產黨領導下的斗爭史、奮斗史、建設史和改革開放史，弘揚老區精神，傳承紅色基因。教師還可帶領學生參觀東走線窩村“抗日地下聯絡站”舊址、馮家莊村黨史館、新安鎮工部抗日戰斗遺址等重要的紅色教育場所。通過開展紅色基地研學活動，讓學生近距離接觸和體驗家鄉的紅色文化，激發他們愛黨、愛國、愛家鄉的情感。

綜上所述，教師要讀懂統編高中語文教材，挖掘黨史教育元素，通過多途徑、多形式滲透在日常教學中，起到潛移默化、潤物無聲的效果，使學生真正感受到黨史教育可敬、可親、可學、可用，提高黨史教育的有效性和吸引力，推動黨史教育向縱深發展。