探尋“不打擾”與“及時(shí)支持”的平衡之道

在幼兒自主游戲中，觀察與介入相輔相成，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。觀察是了解幼兒個(gè)性和需求的基礎(chǔ)，幫助教師理解幼兒的游戲行為，從而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介入。介入應(yīng)是暫時(shí)的，旨在支持幼兒的游戲興趣和探索欲望，而非主導(dǎo)游戲。有效的觀察與適時(shí)、適度的介入，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)社會(huì)性交往，提升游戲質(zhì)量。然而，在很多幼兒園的自主游戲?qū)嵺`中，教師往往更加重視觀察記錄，對(duì)介入幼兒的游戲過程較為謹(jǐn)慎。那么，教師如何進(jìn)行觀察與介入，才能助力幼兒更好地成長(zhǎng)？筆者基于一次幼兒園自主游戲觀察，分享相關(guān)策略。

在大班的自主游戲現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)男孩蹲在地板上，全神貫注地?cái)[弄著他的“寶貝”——兩個(gè)手掌大小的六輪平板小車和幾根俗稱“毛根兒”的由毛絨包裹著的金屬絲。通過觀察和交流，我們了解到男孩此前已經(jīng)成功地用膠帶將“毛根兒”粘在兩個(gè)平板車上，把它們連接成了一個(gè)拖車組合。今天，他又有了新的想法：“不用膠帶，直接把兩個(gè)小車的輪子拴在一起。”這個(gè)任務(wù)成功的關(guān)鍵在于將“毛根兒”兩端扭轉(zhuǎn)多次，形成牢固的環(huán)狀，從而穩(wěn)穩(wěn)地套住車輪。男孩知道需要扭結(jié)“毛根兒”兩端，但不了解需要多次扭結(jié)才能使連接牢固，他每次都是因?yàn)榕そY(jié)次數(shù)不夠，導(dǎo)致連接后很快出現(xiàn)松脫的問題。在近15分鐘的時(shí)間里，男孩反復(fù)努力，卻始終無法攻克難關(guān)。于是，他滿臉失望地離開了，走向活動(dòng)室的游戲材料架，準(zhǔn)備換一個(gè)新的游戲緩解沮喪的心情。

這個(gè)大班的活動(dòng)環(huán)境設(shè)置值得稱贊，充分體現(xiàn)了“環(huán)境是第三教師”的理念。無論活動(dòng)室、睡眠室，還是盥洗室、樓道間，都被巧妙地設(shè)計(jì)成了開放式的自主游戲活動(dòng)區(qū)。為了確保幼兒的游戲安全，三位教師分工明確，分別在不同區(qū)域觀察和看護(hù)。主班教師肩負(fù)統(tǒng)籌責(zé)任，每隔一段時(shí)間就會(huì)巡視一圈，包括男孩所處的樓道間。

在教師巡視和拍攝記錄的間隙，我曾指著不斷試錯(cuò)的男孩，悄聲問道：“你知道他正在做什么嗎？”教師毫不猶豫地回答：“他想把兩個(gè)小車連起來，但是遇到困難了。”隨后，她快速拍下幾張照片，就匆匆去觀察其他幼兒了。直到游戲時(shí)間結(jié)束，教師都沒能抽出時(shí)間與這個(gè)男孩進(jìn)行更多交流。

透視幼兒與教師的行為

基于對(duì)案例的觀察和分析，我們能清晰地看到男孩在游戲中獲得全方位學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡。一是認(rèn)知發(fā)展視角。男孩在反復(fù)嘗試的過程中，不斷進(jìn)行著因果關(guān)系的探索和邏輯推理。他通過實(shí)際操作驗(yàn)證自己的想法，在一次次試錯(cuò)中修正認(rèn)知。二是動(dòng)作技能視角。操作“毛根兒”對(duì)男孩的精細(xì)動(dòng)作能力提出了較高的要求，對(duì)于大班幼兒而言，男孩需要通過反復(fù)練習(xí)逐步提升手部精細(xì)肌肉的力量和靈活性。三是情感發(fā)展視角。從最初的興奮到遇挫時(shí)的沮喪，再到暫時(shí)放下尋求新出路，男孩的情緒變化反映的是一個(gè)幼小心靈與困難抗?fàn)幍男穆窔v程。

在本案例中，教師對(duì)男孩游戲行為的觀察和分析準(zhǔn)確、到位，但她在游戲過程中只是拍攝記錄，沒有與男孩進(jìn)行更多互動(dòng)。這種做法雖然體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒自主游戲的尊重，但也反映出教師對(duì)自己何時(shí)介入、如何介入缺乏足夠的把握和信心，貽誤了介入的最佳時(shí)機(jī)。觀察固然重要，但僅僅觀察是不夠的。任何先進(jìn)的教育思想和理念，其終極目標(biāo)都是為了解放幼兒的同時(shí)賦能教師，二者缺一不可。“不急于介入”的核心是強(qiáng)調(diào)教師要具備敏銳的專業(yè)判斷力，在充分觀察的基礎(chǔ)上，把握恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，適時(shí)、適度地介入幼兒的游戲活動(dòng)。

把握介入時(shí)機(jī)的關(guān)鍵指標(biāo)

不打斷沉浸于游戲中的幼兒。游戲中的專注是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特征。當(dāng)幼兒處于高度專注的狀態(tài)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化會(huì)達(dá)到較高水平。在本案例的游戲場(chǎng)景中，男孩在15分鐘的嘗試過程中始終保持著高度專注，即便面對(duì)困難也毫不退縮，這種專注和堅(jiān)持就是他探究欲的真實(shí)寫照。面對(duì)如此投入的幼兒，教師切忌輕率地打斷或干擾。

專注狀態(tài)與心理學(xué)領(lǐng)域著名的“心流”理論有著極為密切的聯(lián)系。當(dāng)幼兒完全沉浸在“心流”體驗(yàn)之中時(shí)，他們的全部注意力都高度集中于游戲任務(wù)，仿佛忘記了時(shí)間的存在，忘記了自我。這就解釋了為什么有時(shí)我們熱情地向一個(gè)正在游戲的幼兒打招呼，對(duì)方卻似乎完全聽不見。幼兒之所以能在游戲中頻繁獲得“心流”體驗(yàn)，與游戲活動(dòng)的特點(diǎn)密不可分。自由、寬松而又有適度挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，是“心流”體驗(yàn)發(fā)生的外部條件。一旦這種沉浸式的體驗(yàn)被外界干擾因素打斷，幼兒原本進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程也會(huì)隨之受阻。教師需要敏銳地觀察、判斷幼兒是否仍在“心流”體驗(yàn)狀態(tài)中，而不是僅僅因?yàn)榭吹接變荷硖幚Ь尘土⒓唇槿搿?/p>

準(zhǔn)確判斷介入的時(shí)機(jī)。當(dāng)觀察到以下幾種情況時(shí)，教師應(yīng)該盡快判斷介入的時(shí)機(jī)是否出現(xiàn)。

第一，幼兒情緒狀態(tài)的變化。當(dāng)幼兒的情緒狀態(tài)從原本的專注投入轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@的沮喪或失望，或者注意力開始出現(xiàn)渙散，有放棄當(dāng)前游戲的傾向時(shí)，這往往意味著幼兒在游戲中遇到了難以獨(dú)立解決的問題，需要教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們重拾信心和興趣。

第二，問題解決的停滯。當(dāng)幼兒反復(fù)使用同一種策略，但始終無法取得有效進(jìn)展，逐漸顯露出思維定式的傾向時(shí)，這預(yù)示幼兒可能已經(jīng)進(jìn)入“僵化”狀態(tài)，需要教師適時(shí)給予啟發(fā)，幫助他們突破思維局限，尋找新的解決思路。

第三，主動(dòng)求助的信號(hào)。當(dāng)幼兒主動(dòng)向教師尋求幫助，表達(dá)出與他人交流、分享的愿望時(shí)，這是幼兒自覺尋求外界支持的表現(xiàn)。教師要敏銳捕捉這些求助信號(hào)，及時(shí)給予回應(yīng)。

介入時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師介入的方式也要把握分寸，不可直接給出答案或替幼兒操作，而應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，先給予簡(jiǎn)單的提示，視幼兒的接受和理解程度逐步加大引導(dǎo)的力度。

科學(xué)運(yùn)用教育策略

教師支持幼兒游戲的最佳時(shí)機(jī)和方式，應(yīng)當(dāng)植根于游戲情境本身。只有立足于游戲現(xiàn)場(chǎng)的介入，才能最大限度地保護(hù)幼兒的游戲興趣，提升游戲經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過游戲后的一系列支持策略，進(jìn)一步延展和深化幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

游戲情境中的介入策略。第一，同伴互助的策略運(yùn)用。自主游戲中，當(dāng)教師觀察到某個(gè)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以邀請(qǐng)班上在特定方面具有優(yōu)勢(shì)的幼兒來幫助同伴。比如，案例中的男孩在連接小車時(shí)遇到瓶頸，教師可以邀請(qǐng)一位動(dòng)手能力較強(qiáng)的小朋友來協(xié)助。這種同伴互助不僅能幫助幼兒解決具體問題，還能促進(jìn)他們之間的交流與協(xié)作。在具體實(shí)施同伴互助策略時(shí)，教師還可以采用以下三種方式。一是創(chuàng)設(shè)需要合作的游戲情境，如搭建大型建構(gòu)、開展角色扮演等，激發(fā)幼兒合作的需求和動(dòng)機(jī)。二是鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，如案例中在男孩遇到困難時(shí)，教師可以詢問：“小朋友們，你們誰有辦法幫助他連接小車呀？”引導(dǎo)其他幼兒主動(dòng)伸出援手。三是設(shè)置“小小助教”的角色，鼓勵(lì)擅長(zhǎng)某方面的幼兒幫助同伴。

間接引導(dǎo)的策略運(yùn)用。當(dāng)教師判斷幼兒需要幫助時(shí)，應(yīng)優(yōu)先采取間接引導(dǎo)的方式，而非直接給出答案。一是提供可操作的探索材料。如各種形狀的積木、小車等，引導(dǎo)幼兒自行探索連接的方法，在實(shí)踐中習(xí)得新技能。二是設(shè)置懸念式問題。如“小車裝上不同的輪子，跑起來會(huì)有什么變化呢”，激發(fā)幼兒的探究欲，讓他們?cè)趪L試中獲得新發(fā)現(xiàn)。三是適時(shí)揭示探索結(jié)果。案例中，當(dāng)男孩多次嘗試后仍無頭緒時(shí)，教師可小范圍展示連接成功的作品，啟發(fā)男孩反思問題所在，繼而探索新的解決方式。

游戲后集體經(jīng)驗(yàn)分享的教育策略。教師要善于將個(gè)別幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)和智慧及時(shí)轉(zhuǎn)化為集體的學(xué)習(xí)資源。

第一，組織主題分享活動(dòng)。觀看游戲過程視頻，引導(dǎo)幼兒用語言表征的形式分享游戲中的感受。教師在這個(gè)過程中應(yīng)適時(shí)提問，比如“除了這個(gè)方法，你們還有什么好辦法嗎”，激發(fā)幼兒的探索興趣。

第二，創(chuàng)建班級(jí)資源。記錄整理幼兒的游戲探索過程和創(chuàng)新成果，匯集成《游戲創(chuàng)意精選集》，作為班級(jí)共享的學(xué)習(xí)資源。這不僅能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還能激勵(lì)更多幼兒參與探索。

第三，靈活利用日常時(shí)間。除了特定的分享時(shí)間，教師還可以利用晨會(huì)、午間談話等時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)分享游戲體驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)交流成為日常。

教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、鼓勵(lì)和指引。在幼兒自主游戲中，教師扮演著觀察者、支持者和引導(dǎo)者多重角色。教師需要不斷反思和提升自己的觀察能力和介入技巧，學(xué)會(huì)在“不打擾”和“及時(shí)支持”之間找到平衡。