社會即課堂，讓孩子在真實問題中成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件均強調(diào)，應(yīng)為幼兒提供豐富的生活與活動環(huán)境，幫助他們在社會實踐中積累感性經(jīng)驗。封閉不變的空間容易導(dǎo)致幼兒的園內(nèi)生活與外部世界割裂，使他們的認知與經(jīng)驗無法互通。相反，打開園門，積極整合社會教育資源，將幼兒園外的教育契機轉(zhuǎn)化為“活教材”，能讓幼兒跳出符號化的學(xué)習(xí)情境，置身于真實的社會生活場景中。這種基于真實生活的學(xué)習(xí)方式，不僅符合幼兒的認知特點，還能幫助他們在“真生活”中獲得“真經(jīng)驗”，并將所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應(yīng)用于未來的實際生活。

為了給幼兒提供自主探索與決策的空間，福建師范大學(xué)實驗幼兒園秉承“幼兒賦權(quán)，自主成長”的教育理念，通過深入挖掘社會中的教育情境，將學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育模式，引導(dǎo)幼兒在真實的社會環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并積極參與幼兒園的決策過程，從而培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力以及社會責(zé)任感。

拓展課程邊界，借社會之力助成長

相較于教室里、教材中靜態(tài)的教育資源，動態(tài)的社會資源能為幼兒提供更為豐富的發(fā)展空間。若想利用好大社會這本“活教材”，需要教育工作者打開園門，發(fā)掘真實的教育情境。

一次戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的雨棚上有大量的米粒。他們很快就意識到，可能是旁邊小區(qū)的某一家住戶倒下來的剩飯。這原本是一件小事，雨棚上的米粒只需要請人來清理就可以了。但教師敏銳地意識到，這是一個很好的教育契機——“活教育”的原則中提到，要“注意環(huán)境，利用環(huán)境”。于是教師提問：“如果鄰居再次倒剩飯怎么辦？”教師認為，作為幼兒園的小主人，幼兒應(yīng)該也具有能力進一步參與解決這個問題。在教師的啟發(fā)下，幼兒決定與該住戶進行溝通。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過集體討論，決定采用寫信的方式表達訴求。他們認為，信件既能清晰傳遞信息，又能以真誠和委婉的方式溝通。基于日常生活經(jīng)驗，幼兒注重換位思考，按照“提感受—提影響—提請求”的邏輯順序，完成了一封圖文并茂的信件。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒的表達方式與“非暴力溝通法”的核心原則不謀而合。

完成信件后，送信成了幼兒需要解決的新問題。面對“貿(mào)然上門是否合適”“鄰居是否會接受信件”等問題，幼兒感到擔(dān)心。教師再一次抓住教育契機，將幼兒園周邊的社區(qū)轉(zhuǎn)化為教育資源和支持力量。教師告訴幼兒：“社區(qū)里有一個地方叫居委會，那里可以幫助大家解決鄰里問題，我們可以尋求居委會的幫助。”這一建議不僅為幼兒提供了實際的解決方案，還讓他們進一步了解了社區(qū)的功能和社會支持網(wǎng)絡(luò)，增強了幼兒與社區(qū)互動的信心。

在大家的支持下，幼兒代表前往居委會溝通。居委會的工作人員了解事情經(jīng)過和幼兒的訴求后，決定幫助幼兒與相關(guān)住戶進行對接。在居委會工作人員和教師的陪同下，幼兒將精心準(zhǔn)備的信件親手交給了鄰居。在眾人的見證下，鄰居表示歉意，并承諾不再將剩飯倒到樓下。隨著問題的解決，幼兒園的雨棚恢復(fù)了整潔。在這過程中，幼兒一方面感受到居委會的熱心，另一方面深刻體會了鄰里之間的小摩擦可以通過友好溝通來解決。同時，幼兒親手制作了感謝信，送給居委會，感謝他們的支持。

后來，教師將這一事件進一步拓展為“鄰里友好”的主題活動，引導(dǎo)幼兒深入探討鄰里關(guān)系。通過將教育場景延伸到鄰里和社區(qū)，幼兒深刻認識到有效溝通的重要性，并體會到鄰里友好相處的可能性。

融入真實情境，以問題解決驅(qū)動能力提升

陳鶴琴先生提到，凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。相較于預(yù)設(shè)的、符號化的教育情境，幼兒在“做”中誕生的生成性教育內(nèi)容，有許多是無法預(yù)設(shè)的，而這些正是幼兒發(fā)展的推動器。

幼兒園倉山園區(qū)地處老城區(qū)，坐落在幾個樓盤之間，門口的道路長期存在擁堵的問題，成了幼兒入園離園的煩惱，他們都迫切希望解決這個問題。在發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注所在之后，教師鼓勵他們通過分析討論，探究問題的根源。經(jīng)過觀察和思考，幼兒總結(jié)出導(dǎo)致?lián)矶碌膬蓚€主要原因，一是部分家長和附近居民亂停車，二是個別小攤小販占道經(jīng)營。面對這些問題，教師并沒有直接提供解決方案，而是將解決問題的主動權(quán)交給大班幼兒。經(jīng)過討論，每個大班各選出一位代表組成“幼兒委員會”，共同商議解決方案。幼兒代表們提出了以下解決措施：對亂停車問題，可以在幼兒園門口劃定明確的停車區(qū)域，并給違規(guī)停放的車輛“貼罰單”，即由幼兒設(shè)計的提醒單，以提醒車主遵守規(guī)則；針對占道經(jīng)營問題，可以聯(lián)系城管部門，請他們協(xié)助管理小攤小販，確保道路暢通。

教師對“幼兒委員會”提出的解決方案給予了充分支持。幼兒園門口順利劃定停車位，城管部門也在與幼兒溝通后積極協(xié)助解決了占道經(jīng)營的問題。然而，理想的方案在現(xiàn)實執(zhí)行中并非一帆風(fēng)順。在教師的提醒下，幼兒意識到“貼罰單”是交通執(zhí)法部門的職權(quán)，幼兒園并無此權(quán)力。這一發(fā)現(xiàn)讓幼兒認識到社會各部門各司其職的運行規(guī)律，并促使他們修正原有想法，積極思考新的對策。經(jīng)過進一步討論，幼兒決定調(diào)整方案，改為向違規(guī)停放的車輛發(fā)放“愛心提示卡”，并自主制定了一系列規(guī)則。比如，車主若收到三次提示卡，就需要進入幼兒園接受交通安全小課堂的教育。為了更好地執(zhí)行這一規(guī)則，幼兒與園長合作制作了規(guī)范停車的宣傳單，分發(fā)給家長和附近居民，并選出“小小交通監(jiān)督員”負責(zé)投放提示卡。此外，為順利進行交通監(jiān)督，幼兒還主動學(xué)習(xí)了交通安全知識。在幼兒與各方的共同努力下，幼兒園門口的擁堵問題得到了極大的緩解。

這一過程使幼兒學(xué)會了如何面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題，還使他們在實踐中積累了寶貴的經(jīng)驗。真實情境中的探索遠比符號化的問題設(shè)置更為復(fù)雜，正是這種復(fù)雜性為幼兒提供了更多的成長機會。

確立遠大志向，以社會價值引領(lǐng)認知升華

幼兒園教育不僅要關(guān)注幼兒的個體發(fā)展，還應(yīng)注重課程的社會價值導(dǎo)向。將大社會作為“活教材”，幼兒園能夠更好地幫助幼兒理解社會、適應(yīng)社會，并為未來的社會參與奠定基礎(chǔ)。

很長一段時間以來，幼兒園門口的一條寬闊馬路上沒有斑馬線和紅綠燈，高峰時段車流量大，給幼兒、附近居民以及周邊學(xué)校的學(xué)生帶來了安全隱患。在一次晨談活動中，大班幼兒熱烈討論了這一問題及其影響。順著幼兒的興趣，教師引導(dǎo)他們積極參與解決該問題。幼兒認為，在幼兒園門口增設(shè)斑馬線和紅綠燈，過馬路的安全性將大大提高。然而，他們也意識到，這些設(shè)施的建設(shè)并非幼兒園的職責(zé)，那么他們又能為此做些什么呢？教師借此機會向幼兒分享知識：“作為公民，每個人都有權(quán)利對社會建設(shè)提出自己的意見，眼下的問題就可以通過寫信的方式向交通部門表達訴求。”

在全班幼兒的共同商議下，一封充滿童真的信件被送到了相關(guān)部門，訴求很快引起了相關(guān)部門的重視。在多方共同努力下，交通安全問題得到了有效解決。這一成功經(jīng)驗激發(fā)了幼兒參與社會治理的信心和熱情。不久前，幼兒又發(fā)現(xiàn)行人與非機動車混行帶來的安全隱患。在他們的倡議和努力下，幼兒園門口的交通引導(dǎo)標(biāo)志得到了優(yōu)化，行人與非機動車實現(xiàn)了分流，進一步保障了交通安全。

每一位公民，無論年齡大小，都可以主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過合理的方式向有關(guān)部門表達訴求，合作推動社會建設(shè)。在社會這個大課堂中，幼兒習(xí)得的自信與能力，將伴隨他們成長，幫助他們在未來更復(fù)雜的社會環(huán)境中從容應(yīng)對挑戰(zhàn)，成為有責(zé)任感、有行動力的社會公民。