地方高校三全育人工作機制調查研究

（川北醫學院 四川·南充 637000）

1 問題提出

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”

習近平總書記指出，必須把社會主義建設者和接班人作為教育工作的根本任務和教育現代化的方向目標，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。這一重要論斷科學回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，深化了對我國教育事業的規律性認識，體現了以立德樹人為中心、實現全員全過程全方位育人的戰略要求。深入認識和推進高等教育三全育人，既是深入學習貫徹全國教育大會精神的客觀需要，也有助于增強思想政治工作與高等教育發展一體化推進、協同性創新的理性自覺。

2 現狀調查

2.1 調研對象和方法

本次調查問卷共發放并收回有效樣本116份，樣本以班級為單位，班級學習委員為代表進行填報，共涉及全校五個年級116個班級，其中2020級13個、2019級44個、2018級47個、2017級11個、2016級1個。調查問卷采用問卷星進行發布、回收及分析。

2.2 調查內容

2.2.1 學生了解三全育人內容的情況

調查中，有49.14%的學生表示“一般了解”，47.41%的學生表示“不了解”，僅有3.45%的學生表示“非常了解”三全育人內容。呈現出學生對此項工作不了解的占多數，因此，依據調研情況，三全育人宣傳還存在問題，加大三全育人的宣傳力度很有必要。

2.2.2 切實開展三全育人工作的必要性

調查中，有71.55%的學生表示“必要”，23.28%的學生表示“十分必要”。呈現出學生認為切實開展三全育人工作很有必要，因此，我們在加大三全育人宣傳工作的同時，還應該切實開展三全育人相關工作。

2.2.3 學生是否清晰在三全育人中所承擔的崗位職責

調查發現，60.34%的學生表示“不清晰”在三全育人中所承擔的崗位職責，31.03%的學生表示“清晰”，8.62%的學生表示“十分清晰”。因此，在切實開展三全育人相關工作時，我們還應該定崗定責，讓學生清晰的知道他們在三全育人中所承擔的崗位職責。

2.2.4 學生承擔的崗位職責在三全育人工作中的重要性

調查發現，76.72%的學生認為他們承擔的崗位職責在三全育人工作中“重要”，15.52%的學生認為“十分重要”，7.76%的學生認為“不重要”。因此，我們在堅持三全育人的同時，要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，讓學生認識到三全育人的重要性。

2.2.5 學生之間交流三全育人工作情況

調查發現，53.45%的學生與學生之間“從不交流”三全育人工作，39.66%的學生“偶爾交流”，6.9%的學生“經常交流”。因此，我們要從學生管理層面，充分挖掘各項工作蘊含的育人元素和育人邏輯，加大學生之間三全育人的力度。

2.2.6 三全育人工作中需要進一步加強的地方

調查發現，34.48%的學生認為應該進一步加強“全過程育人如何形成有效鏈接”，33.62%的學生認為應該進一步加強“全方位育人如何形成有機聯動”，31.9%的學生認為應該進一步加強“全員育人如何形成系統合力”。因此，我們要綜合考慮，從學校層面，建立課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等“十大育人”體系，使得全過程育人形成有效鏈接，全方位育人形成有機聯動，全員育人形成系統合力。

2.2.7 我校育人主體意識和職責明確情況

調查發現，84.48%的學生認為“是，部分人意識薄弱，職責不明確”，7.76%的學生認為“否，所有人意識強烈，職責明確”，7.76%的學生認為“無所謂，目前狀況很好”。因此，我們應該進一步加強育人主體意識、進一步明確職責。

2.2.8 對于全過程育人，從學生入學到畢業，需要提高的環節

調查發現，對于全過程育人，71.55%的學生認為“實驗實踐環節”需要提高，68.97%的學生認為“課程學習環節”需要提高，66.38%的學生認為“新生入學環節”需要提高，56.03%的學生認為“實習就業環節”需要提高。因此，我們要以課堂教學為主渠道、以第二課堂為分渠道，輔以實驗教學環節，將課內教學與課外實踐有效的結合起來，合力聯動，切實做好全過程育人。

2.2.9 對于全方位育人，我校相關育人場所中，哪些方位育人成效薄弱

調查發現，對于全方位育人，76.72%的學生認為“宿舍”育人成效薄弱，50.86%的學生認為“體育場館”育人成效薄弱，46.55%的學生認為“實驗室”育人成效薄弱。因此，我們要在“服務育人”方面發力，在學生成長的環節中入手，促進學生成長。

2.2.10 學生在校期間參加科研活動的必要性

調查發現，50.86%的學生認為“十分必要”在校期間參加科研活動，41.38%的學生認為“有必要”，6.9%的學生認為“可有可無”。絕大多數的學生認為參加科研活動很有必要，讓學生參加科研活動能鍛煉和培育他們熱愛科學和造福人類的實效和堅強的意志、百折不撓地為科學獻身的精神，而且科研在培養學生業務素質方面的作用也十分明顯。因此，科研是立德樹人的一個重要載體，是三全育人過程中不可忽視的重要環節，我們要在制度上、在實際中增加學生在校期間參加科研活動的機會和比率。

2.2.11 在三全育人工作中，導師、班主任、輔導員、基礎課教師、專業課教師、思政課教師、行政管理教師、后勤服務人員相比，誰的教育更有效果

調查發現，在三全育人工作中，67.24%的學生認為輔導員的教育更有效果，61.21%的學生認為導師和專業課教師的教育更有效果，43.1%的學生認為班主任的教育更有效果，40.52的學生認為基礎課教師的教育更有效果，思政課教師、行政管理人員、后勤服務人員的占比分別為：29.31%、16.38%、14.66%。

2.2.12 在培養學生實踐能力方面需要進一步加強哪些方面

調查發現，在培養學生實踐能力方面，79.31%的學生認為假期社會實踐需要進一步加強，78.45%的學生認為專業課程實踐需要進一步加強，58.62%的學生認為學生社團活動需要進一步加強，56.9%的學生認為社會公益活動需要進一步加強，40.52%的學生認為勤工助學需要進一步加強。

2.2.13 我校心理健康教育工作哪些方面需要進一步加強

調查顯示，81.9%的學生認為需要進一步加強“開展豐富的心理健康教育活動”，74.14%的學生認為應該進一步加強心理健康知識宣傳，61.21%的學生認為應該加強心理咨詢和危機干預。因此，學校應該開設經常性的心理輔導活動課，加大心理健康教育宣傳活動，經常性開展心理健康教育班會。

2.2.14 我校資助助人工作存在的問題

調查顯示，68.1%的學生認為我校資助助人工作主要存在的問題是貧困生認定細則有待完善，62.93%的學生認為民主評議主觀性略強，59.48%的學生認為資助教育需要平衡。

2.2.15 我校育人體系需要強化的地方

調查顯示，75.86%的學生認為需要加強科研育人，74.14%的學生認為需要加強實踐育人，61.21%的學生認為需要心理育人，而課程育人、文化育人、網絡育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人的占比分別為：56.9%、56.9%、49.14%、44.83%、47.41%、36.21%、31.03%。因此，充分發揮十大育人體系的育人功能的同時，充分挖掘育人要素，完善育人機制，強化科研育人、實踐育人、心理育人，切實構建“十大”育人體系。

3 研究結論和對策建議

調查數據反映出一些問題。希望借助此次調查，深入認識和推進高等教育三全育人，以立德樹人為中心、實現全員全過程全方位育人的戰略要求。

調查顯示，加強科研育人是我校育人體系需要強化的一個方面。科研是立德樹人的一個重要載體，是三全育人過程中不可忽視的重要環節。科研育人的主體是教師。教師不僅影響著學生的學術能力的提高，更影響著學生的成長成才。教師既要育智，更要育人。在科研育人的過程中，教師必須是合格的科學工作者和教育工作者，在做好自己的基礎上傾心引導學生的發展。學校在強化科研育人方面，建議從以下幾個方面著手。

（1）嚴格把控教師資格和準入制度，對入職的教師建立更嚴格的標準。

（2）制度上保障教師與學生的交流。教師忙于搞科研，與學生的交流時間嚴重壓縮甚至沒有交流時間。這對于科研育人是很大的損失。應該把教師的科研優勢轉化為育人優勢，探索構建科研育人的機制，確保教師與學生交流。

（3）讓教師意識到自身育人的責任。不僅要關注學生學術能力的成長，同時要關注學生的整體發展，在潛移默化中三全育人。