聚焦新時代體育教師專業素養 促進學校體育高質量發展

編者按：為更好地展示重慶市中學體育教師基本理論知識素養、專業能力和體能素質，進一步推動全市中學體育教師專業化發展的進程，帶動全市中學體育教育教學工作高質量發展，2024年11月11—14日，由重慶市教育科學研究院主辦、重慶市高新區公共服務局承辦、重慶市第一實驗中學校協辦的“2024年重慶市中學體育教師教學基本功比賽”在重慶市第一實驗中學校舉行。本次大賽共有來自重慶市有關區縣的40支代表隊的320名體育教師參賽。本刊本期將從活動綜述、參賽心得、評委視角、區縣經驗等不同角度，較為全面地呈現活動本身及參賽區縣備賽、比賽等情況，以期能為各省區市基本功大賽提供交流借鑒。

摘 要：以2024年重慶市中學體育教師教學基本功比賽為研究對象，通過對比賽情況的反思梳理，旨在促進體育教師專業素養提升，助力重慶市學校體育高質量發展。研究方法主要是對比賽過程的觀察、成績的統計分析以及對參賽教師和教研員的表現進行總結歸納。研究結論包括比賽呈現出精心準備落實、豐富比賽內容、強化理論與實踐、傳承比賽精神等亮點，但也存在區域教師發展不平衡、教研引領有差異、教材內容不熟悉等問題。針對這些問題，提出加強教育教研培訓、提升教師專業技能、落實學科核心素養等改進方向。

關鍵詞：體育教師；專業素養；學校體育；教學基本功比賽

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0057-04

2024年11月11—14日，重慶市成功舉辦了中學體育教師教學基本功比賽。本屆基本功比賽秉持“植根體育課堂、促進專業發展、引領學生成長”的宗旨，按照比賽要求2024年上半年全市各區縣先進行初賽，下半年由每個區縣組隊參加此次比賽，最終共40支隊伍320名教師參加，500余名全市骨干教師參與觀摩與學習。現就比賽情況進行反思梳理，以更好助力重慶市學校體育高質量發展。

一、教學基本功比賽呈現的亮點

（一）精心準備落實，做到比賽效益優化

此次比賽規程提前半年發布，并明確在一定時期內都按照此規程進行評比，改變過去每次在規程出臺后再選拔集訓，讓比賽常態化、規范化、持續化。各區縣對比賽高度重視，將其作為激發教師提升專業修為的平臺和契機，積極開展初賽選拔與培訓，集訓過程中排除干擾、克服困難全面提升了教師綜合能力。此次承辦學校大力支持，嚴格按規程要求準備場地、器材，給所有參賽隊伍營造良好的比賽氛圍。同時，有關在渝高校與各區縣派出教師進行觀摩學習，實現比賽效益最大化。

（二）豐富比賽內容，促進教師全面發展

本次比賽圍繞如何做一個新時代合格的體育教師展開，讓每一位體育教師植根體育課堂、促進專業發展、引領學生健康成長。比賽內容包括：涉及課程標準的學習運用、健康理論知識與專業體育本體性知識儲備的理論知識；圍繞基于核心素養落地的大單元教學設計和課時計劃設計；基于落實“教會、勤練、常賽”，體現結構化、情境化，以核心素養為評價導向的體育片段教學比賽，涵蓋課程標準六大類16個常見體育項目的專業展示，涉及田徑、體操、武術、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球以及新興體育項目；體現體育教師精氣神和團隊協作的隊列隊形比賽展示；作為一個體育教師基本身體素質的體能測試等5大類項目比賽，著力建設高素質的專業的體育師資隊伍，促進學校體育高質量發展。

此次比賽還與培訓、學術交流等活動結合進行，其中學術研討活動由專家講座、教研分享、學術沙龍、總結分享等組成，以此讓所有體育教師做到：明方向，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好老師；懂育人，充分挖掘體育運動“育體、育智、育心”的綜合育人價值，培養體魄健全者、終身運動者、為國爭光者；善學習，以提升專業素養、優化教學設計為途徑，加強理論學習、提高教學質量；上好課，積極構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式，開設多樣化體育課程，提高課堂教學質量，營造良好體育文化氛圍。

（三）強化理論與實踐，落實學科核心素養

為貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件精神，必須造就一支高素質專業化的教師隊伍。體育學科作為學校教育的重要學科之一，其在完成學校教育教學任務中起著不可或缺的作用，體育教師的素養將直接影響體育教育教學的質量和學生的全面發展。本次比賽理論部分采用閉卷形式，主要考察體育教師對課程標準的熟悉、理解和運用，如，課程標準提倡教學方式的改革，重視綜合性學習評價，關注學生個體差異，提倡“教會、勤練、常賽”的一體化教學思想。而通過對本次理論比賽成績的分析可以看到，有89%的教師成績優秀，僅有1.8%的教師不合格，說明體育教師已經在提高理論修養并兼顧實踐教學，爭當新時代體育人。

大單元教學設計（模塊教學計劃）和課時計劃要求不少于18個課次的構建，學習目標清晰明了，圍繞核心素養的三個維度十個方面撰寫學習目標；教學內容設計具有結構化思想，內容結構合理，融入情境化設計，層次遞進清晰，符合體育學科特點，注重系統性、關聯性、進階性、實用性和科學性；突出學、練、賽，符合課程標準理念，有利于激發學生的學習興趣和促進目標達成。教學設計呈現出以下亮點：一是，核心素養貫穿始終，從單元教學目標到課時教學目標，大部分教師把體育與健康課程要培養的核心素養落實、落地、落細，通過可檢測、可評價、可操作、可反饋的育人手段與方法貫穿始終。二是，結構完整、邏輯清晰，在完成大單元教學計劃中的各項題目時條理清晰，如，在完成單元學習目標的答題時，體育教師能夠立足運動能力、健康行為、體育品德三個方面；在完成單元教材分析的答題時，體育教師能夠關注到教材評價、單元教材重難點、單元教材對學生的價值三個方面，答題的結構完整、邏輯清晰嚴密。三是，教學手段情境化、結構化，在完成課時教學計劃時，通過創設符合學情的進階式的游戲和比賽情境，讓學生學懂、學透。

（四）傳承比賽精神，變革比賽方式

自重慶市成為直轄市以來，中小學體育教師基本功比賽從2001年開始至今已經舉辦到第九屆，隨著時代的發展，基于課程改革和教師專業發展的需要，此次小學與中學分開舉辦教學基本功比賽。歷經二十余年，基本功比賽形式可以大致分為：第一屆至第五屆主要以身體素質、隊列隊形為比賽重點；第六屆至第八屆增加了課時計劃、說課、隊列隊形、身體素質比賽；而本屆傳承了隊列隊形、身體素質、課時計劃等比賽方式，同時創新片段教學、大單元教學設計、專項技能等比賽內容和方式。從比賽內容可以看出，體育教師基本功考察從單一逐漸發展為多元，并且朝著專業知識與教學技能相結合的方向發展，更加注重教師向育體育人的方向轉變。

1.抽簽方式的改變，保證比賽公信力

本次比賽改變了以往抽簽方式，各區縣在全市教研會上當眾抽取區縣比賽順序，進行比賽編排，同時片段教學的抽簽，按照上午和下午分為兩個半區，每個半區分8個混合大組，每組20人，先由每個組選出一人抽順序簽，抽出順序簽后再進行片段教學大類內容的抽取，最后每個人在相應的大類內容中抽取屬于自己的片段教學內容。這種抽簽方式的改變，隨機性大，比賽選手在賽前根本無法預知或人為干預抽簽結果，保障了比賽的公開公平公正。

2.團隊精神的傳承，彰顯學校體育的張力

作為體育教師，教育教學基本功是核心競爭力，而隊列隊形和口令一直都是體育教學中展示基本風采和凝聚體育團隊的重要手段，在體育教學中運用隊列隊形練習，不但能合理地組織學生活動，有助于完成教學任務，而且還是上好體育課和開展體育活動的重要基礎。

隊列隊形比賽中，參賽的40支隊伍可以同場觀摩、學習、交流、競技。比賽過程中呈現出以下亮點：一是，編排創意設計，體現隊伍的活力，如，有的區縣改傳統的縱隊入場為“五角星聚集”從不同方向入場，體現了體育教師的實踐創新，隊形變換豐富多樣且迅速流暢，無論是簡單的橫縱變換還是復雜的圖形變化，都完成得十分出色。二是，動作整齊劃一，展示團隊的精神風貌與專業素質，如，40支參賽隊伍根據自身代表區縣的特色，統一比賽服裝，比賽中教師們口令清晰有力，節奏感強，指揮動作規范標準，展現出過硬的專業素養。三是，風貌朝氣蓬勃，呈現教師的振奮氣勢和昂揚斗志，在整個比賽過程中，教師們精神飽滿，姿態昂揚，展現出良好的精神風貌和團隊協作能力，充分彰顯了體育教師風采，為體育課堂教學中的隊列隊形示范樹立了榜樣。

3.教學理念的迭新，激發教學活力

片段教學比賽改變了抽簽方式，比賽內容共五大類，即球類、田徑、體操、新興體育類、中華傳統體育類。球類有14個具體教學內容，田徑類有10個具體教學內容，體操類有10個具體教學內容，新興體育類有7個具體教學內容，中華傳統體育類有8個具體教學內容，共有49個具體教學內容，基本涵蓋了課程要求的所有教學內容。比賽成績顯示，有97.2%的教師達到合格，其中46%的教師對片段教學中核心素養的實施精準到位，達到了優秀。從多維度進行分析，此次片段教學呈現出以下亮點：一是，核心素養的滲透和體現，在片段教學中，教師能夠有效地將體育學科的核心素養滲透到教學活動中，幫助學生培養良好的身體素質、團隊協作精神以及健康的生活態度等。二是，通過高效的組織和安排，確保學生能夠在短時間內集中注意力并達到最佳的學習效果。三是，教學目標明確，在片段教學中，體育教師能夠清晰地設定教學目標，確保學生在有限的時間內達到既定的知識、技能或態度等的提升。如，在10min內，教師通過教學設計、游戲比賽等讓學生喜歡此項運動，同時通過結構化、情境化讓學生更好地學以致用，達成體育教學目標價值。四是，教學內容生動有趣，體育教師通常能夠通過生動的語言、形象的示范及互動式的教學方法，使體育課程更加吸引學生。如，教師通過模擬比賽情境或小組活動，激發學生的興趣和參與感。五是，教學創新融合，部分教師將新穎的教學方式與專項技能相結合，如利用多媒體輔助展示動作細節，或設計趣味練習環節，使教育教學更具有吸引力和有效性。

4.專業素質的比拼，展示體育教師的風采

專業素質的比賽內容分為身體素質和專項素質，從本屆開始對身體素質的要求有所降低，比賽不是為了培養運動員，但體育教師需具備基本的運動體能素質，如，男子引體向上從26個滿分變為現在11個合格，合格即滿分；專項素質分為四大類，田徑（跳遠、60米欄跑）、球類（籃球、足球、排球）、體操（體操技巧、健美操，支撐跳躍：分腿騰越和直角騰越）、中華傳統體育類（24式楊氏太極、形神拳、八段錦），要求從中選不同的2項運動技能（兩項運動技能不可在同一大類中選擇）進行比賽（每個團隊在上述四大類運動項目中選擇，每一類運動項目必須有2人選擇，團隊參賽必須涵蓋全部11項運動技能）。專業素質的比拼有以下亮點：一是，技能展示精彩，體育教師在比賽中充分展現了高超的專項技能，無論是田徑跳遠中的走步式和挺身式，還是球類運動中嫻熟的控球與精準擊球，都體現出扎實的功底，極具觀賞性和專業性。二是，技能嫻熟自信，在比賽中，如在武術項目里，打出的招式行云流水，每個動作都精準到位，將武術的神韻展現得淋漓盡致。三是，充分展示體育精神，整個比賽過程中，體育教師們展現了頑強拼搏的體育競賽精神，盡管每位教師都要參加2個項目，但都全力以赴，克服身體極限，用行動詮釋了堅持到底的精神和全面的體育專業素養。

5.交流培訓的提升，促進教師可持續發展

比賽后組織開展了集專家講座、教研分享和學術沙龍于一體的分享活動，為體育教師專業發展搭建了一個富有成效的交流、總結、學習、反思的平臺。

（1）專家講座：高屋建瓴、指引方向。比賽后的專家講座環節，專家深入剖析了當前體育與健康課程改革的趨勢，強調了培養學生學科核心素養的重要性，明確了教師專業發展的路徑與方法。

（2）教研分享：實踐出真知、智慧共分享。教師教研分享環節是本次活動的一大亮點，來自一線的體育教師和教研員分享了他們在教育教學實踐中的寶貴經驗和獨特見解。

（3）學術沙龍：思維碰撞，智慧升華。學術沙龍為本次活動的教師們提供了一個自由開放的交流平臺，在這里，思想的火花四處飛濺，新的觀點和思路不斷涌現，來自高校的院長、教授和來自一線的學校校長、教研員們圍繞教師專業發展的熱點和難點問題展開了交流和討論。如“新時代學校需要什么樣的體育教師”“高等院校如何進行體育教師的專業培養”“體育教研員如何開展職后專業引領”等話題。教師們在交流中不僅加深了對教學實踐中問題的理解，更在思維碰撞中找到了新的研究方向和解決問題的方法，以及自我發展與提升的方法和路徑。

二、發現問題，認清現實找差距

（一）區域教師發展不平衡，專業發展有差異

根據本次比賽的成績統計反饋，個別區縣沒有重視體育教師個人成長，教師職業發展、培育、建設不完善，學校體育發展較滯后。主要表現在：一是，區縣初賽組織不規范，參賽教師沒有通過層層選拔集中培訓便倉促參賽，郊區縣與主城區還有一定的差距。二是，部分青年體育教師身體素質下降較快，如引體向上從26個滿分變成11個合格，通過對考試成績的統計顯示，仍然有24.6%的男教師沒有達到合格；又如體能測試項目1000米跑有14.4%的男教師和800米跑有23.3%的女教師沒有合格，且都是青年教師。三是，理論學習缺乏長期堅持，一些教師反饋感覺理論考試內容都熟悉，但把握不準，反映出平時缺乏關注與運用；部分教師語言表達能力還需進一步提升，還存在死記硬背、卡殼忘記等現象，和語言平淡、缺乏激情、表達不清、邏輯不嚴等問題。

（二）教研引領顯差異，教師發展有變化

通過理論考試、片段教學可以明顯看到，多數教師對課程理念的具體實施、核心素養的落地操作手段較為欠缺或是準備不充分。如，在片段教學《武術——健身南拳》，參賽教師準備明顯不充分，無法展示全套動作，在片段教學中也只能用“你最棒”“加油”等相對單一的語言方式鼓勵學生，而不是通過實踐教學激勵學生。從比賽整體成績分析，獲得團體成績靠前的區縣，其教研員普遍平時對教研工作抓得比較扎實，注重團隊建設和引領發展；而平時對教研工作相對抓得不緊的區縣，這次比賽成績就不是很理想。這次大賽，有一個區縣沒有參加，主要原因就是沒有專職體育教研員組織引領。這就說明各個區縣教研員的作用越來越大，其對課程理念的理解對教師的培訓、研討至關重要。

（三）教材內容不熟悉，教學質量顯層次

部分體育教師在撰寫大單元教學目標時寫得比較寬泛、空洞，沒有做到目標具體化，沒有做到目標清晰明確、可操作、可檢測。其中技能學習目標要具體到行為、條件、標準，要具體到如百分比、時間、完成次數、成功次數、高度、遠度等。在進行片段課教學比賽時，部分教師依賴背誦教材或教學文稿，而不是根據課堂實際情況進行靈活調整，只是按部就班地講解理論內容或實施教學，導致教學過程較為機械，缺乏生動的互動和針對性的引導。由此，優秀者與不合格者的分值差距相對較大，教學所呈現出的效果差異明顯。

三、改進不足，深化課程改革新方向

（一）加強教育教研培訓，激發教師內驅力

各主城、區縣、學校要根據本地實際情況定期開展聯合教研，促進區域交流，促進學校之間互動，同時要鼓勵教師“走出去，帶回來”，如，參加市級名師工作室或區縣名師工作室，也可以參加其他區縣教師進修學院或學校組織的區域大教研活動。其間，首先要明確教研培訓的目標和意義，即提升體育教師教育教學水平，使體育教師能夠更好地適應新時代教育的要求；其次教研培訓內容應涵蓋多個方面，如學科專業知識的更新與拓展、課程設計與開發、教學方法與手段的創新、教育評價與測量、校本特色項目的開展等。多樣化的培訓能夠滿足不同教師對學習的需求，提高培訓的參與度與積極性，開展各層次的交流展示與觀摩學習能夠開拓視野，提升格局，激發情懷與責任擔當。如邀請專家學者進行專題講座，解讀學科前沿動態與研究成果，幫助區縣教師拓寬教學視野，同時專家與教師進行現場互動，可以進一步提高教師的學習熱情，幫助其快速成長。

（二）提升教師專業技能，培養教師專業力

體育教師的專業素養是立足之本，也是上好體育課的核心要素，要通過參加教師基本功比賽達到“明方向、懂育人、善學習、上好課”的效果。體育教師要加強自身基本功的提升與反思，特別是青年教師要加強鍛煉，善學善思，勤學勤思，堅持課堂中找靈感，理論學習中找方法；要勇于擔當，加強語言表達能力，做到精講，邏輯清晰，富有內涵。當然，體育教師自身也要有強烈的學習意識和自我提升的決心，積極參加各類專業培訓是一條重要的途徑，在培訓中，可以接觸到最新的教育理念、教學方法和教學手段。如通過多媒體等觀看全國其他省市舉辦的體育教研活動等。同時，各區縣要加強專業引領和培訓，建立個人、學校、區域的幫扶提升考核機制。

（三）落實學科核心素養，提升教師教學力

舉辦教師基本功比賽的目的就是讓參賽的每一位教師，能成為星星之火，以點帶面促進全市中學體育課堂深化落實學科核心素養，把抽象的理論具體到教育教學之中。讓核心素養在體育課堂中落地生根，教師需要不斷地更新教學理念、教學創新能力，提升自身的專業素養，通過結構化，以“教會、勤練、常賽”為手段，靈活運用現代化教育技術與情境化的教學方式，打造生動有趣、富有內涵的體育課堂。

“學高為師，身正為范。”在教育不斷變革發展的新時代，體育教師唯有持續提升自己的專業技能，拓展自身專業素養，植根體育課堂，才能更好地肩負起培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的神圣使命。讓我們每一位體育教師都以精益求精的態度，不斷磨礪自己的專業素養之劍，在教育的舞臺上綻放出更加耀眼的光芒，書寫出無愧于時代的教育華章。