從“教”到“教會”：談?wù)勼w育教師的真本事

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“落實‘教會、勤練、常賽’”的課程理念。何為教會？教會什么？又如何教會？早在2020年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中就明確指出：“教會學(xué)生科學(xué)鍛煉和健康知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術(shù)、冰雪運動等專項運動技能。”“圍繞教會、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評價機制。將評價導(dǎo)向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會了多少，從完成課時數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量。”那么，從“教”到“教會”有何不同？對體育教師的評價導(dǎo)向“從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會了多少”，這又意味著什么？這是對體育教師的教學(xué)質(zhì)量要求，同時也反映出體育教師需要有真本事，要能夠把學(xué)生教會。如果為有真本事的體育教師畫像，應(yīng)該是什么樣的？

一、心中有學(xué)生：把學(xué)生放在操場正中央

無論任何時候，只要談及體育課堂教學(xué)，就離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，否則就無法稱其為教學(xué)，教學(xué)中有師生的雙邊活動，因此，任何一節(jié)體育課都離不開教育教學(xué)的對象——學(xué)生，而且還需要密切關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。然而，在一些課堂上，教師的關(guān)注點并沒有集中在學(xué)生身上，也幾乎看不出教師把學(xué)生放在了心中，如，當(dāng)學(xué)生練習(xí)活動出現(xiàn)錯誤或反復(fù)失敗，有的教師視而不見，或許是沒有關(guān)注到，或許是關(guān)注到了沒有停下來去指導(dǎo)糾正；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中向教師提出疑惑，未能引起教師的重視，甚至有的教師認(rèn)為是學(xué)生在搗亂；當(dāng)學(xué)生面對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成時，其原因或許是因為恐懼而不敢參與，或許是由于體能素質(zhì)某方面無法滿足完成練習(xí)任務(wù)的需要，有的教師始終未能對不同的學(xué)生提出有難度區(qū)分的練習(xí)要求。以上種種現(xiàn)象和問題，究其原因可歸結(jié)為一些教師并沒有完全把學(xué)生放在心中。教師可能僅僅在單純地走教學(xué)流程，單純在把備課中安排的一個個教學(xué)活動讓學(xué)生被動接受式地完成，沒有充分預(yù)設(shè)是否所有的學(xué)生都能完成。

假如教師把學(xué)生放在心中，把學(xué)生放在操場的正中央，那應(yīng)該是什么樣的？從教學(xué)設(shè)計開始就會充分考慮學(xué)情，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好、需求等。在備教材時也會站在學(xué)生的立場上，確定要教什么、怎么教和教到什么程度。在課堂上更是關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的差異、感受、安全與健康、變化和成長，與學(xué)生的溝通是暢通的、互動是自然的、關(guān)系是融洽的，不是高高在上地發(fā)號施令，不是不假思索地嚴(yán)厲批評。體育課堂，因為讓學(xué)生站在了操場的正中央，成了有溫度的課堂、有高度的課堂、有遠(yuǎn)度的課堂和有深度的課堂。學(xué)生所感受到的是愛的溫暖、是好的教導(dǎo)、是激發(fā)潛能的受教。

二、一專又多能：勝任多等級專項化教學(xué)

體育教師在課程教學(xué)改革過程中起著關(guān)鍵性作用，體育教師的能力和發(fā)展水平都不容忽視。無論是過去還是當(dāng)下，提及“一專多能”大家都會想到它的含義：精通一項運動技能，掌握多項其他運動技能。現(xiàn)如今，體育教師的真本事，如果說要有一定的技能基礎(chǔ)，那可以定格在“一專多能”上。有人形容體育教師如同“萬金油”，在中小學(xué)無論教師的該項目運動水平高低都可能要教，學(xué)籃球的需要教田徑，學(xué)體操的需要教武術(shù)，學(xué)足球的也可能需要教廣播體操……如果體育教師只有“一專”，那是難以勝任的。

一名體育教師，無論是在小學(xué)，還是在初高中，都要面對不同興趣愛好、不同需求、不同運動水平的學(xué)生。在場地器材方面，有可能學(xué)校的體育場地器材資源與體育教師的專項運動特長不一致，但體育教師要能夠主動去適應(yīng)，適應(yīng)工作環(huán)境、適應(yīng)時代變化、適應(yīng)多元需求。假如小學(xué)畢業(yè)要求學(xué)生至少有一項運動達(dá)到運動能力二級水平，初中至少一項運動達(dá)到四級水平，那么，體育教師就要有“一專多能”去適應(yīng)，一專的水平能夠勝任至少達(dá)到四級水平學(xué)生的專項化教學(xué)，還要有多能，滿足達(dá)到二級水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。尤其是2024年5月28日正式發(fā)布22項學(xué)生運動能力國家標(biāo)準(zhǔn)以后，每名教師所擁有的“一專多能”更富有時代意義，“一專”是要能夠勝任要求達(dá)到較高運動水平的學(xué)生學(xué)習(xí)所需，“多能”是要能夠滿足有一定興趣愛好，但并非要求作為特長發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)，或僅僅達(dá)到運動能力二級水平的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。但總體來講，體育教師“一專”的專項運動水平要高于學(xué)生所期望達(dá)到的水平，“多能”的專項運動水平要能夠滿足不同學(xué)生興趣愛好或達(dá)到運動能力二級水平的要求。因此，體育教師至少有一項運動專長能夠完成精教、深教的任務(wù)，還要有多項運動技能可滿足簡教、淺教或滿足有著較低運動水平等級要求的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

三、學(xué)理能分清：知其然又能知其所以然

體育教師進(jìn)行體育教育教學(xué)不是只帶著學(xué)生跑跑步、打打球，也不是做個游戲、組織個比賽這么簡單，而是要明白為什么要跑步、跑什么步、怎么跑步，即便是做游戲，也要懂得為何要選擇做這個游戲，這個游戲能給學(xué)生帶來什么，是單純讓學(xué)生開心娛樂，還是有一定的教育意義在其中。總之，體育教師只有對教育教學(xué)活動知其然又知其所以然，真正意義上的有效教學(xué)活動才能發(fā)生。因此，在組織開展任何體育教育教學(xué)活動時，教師要能夠明原理、懂學(xué)理。需要學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、需要學(xué)生參與的活動，學(xué)理都隱含其中，就是要明確它是什么、為什么、怎么辦？分析清楚為什么要讓學(xué)生學(xué)，學(xué)了對學(xué)生有哪些促進(jìn)作用，是能激發(fā)興趣、增強體質(zhì)，還是能發(fā)展技能，要減少讓學(xué)生被動參與沒有明確目標(biāo)導(dǎo)向的組織活動，要能夠給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，教師自己理解和懂得的也要讓學(xué)生了如指掌，否則教與學(xué)就難以發(fā)生真正的互動。

體育課上的一切活動都要有其目的性，否則容易出現(xiàn)盲目施教的現(xiàn)象，即便是課一開始的準(zhǔn)備活動，也要充分考慮其與基本部分主教材學(xué)習(xí)的關(guān)系和發(fā)揮的作用。基本部分各項活動的安排、各項練習(xí)方式的組織，包括比賽內(nèi)容與方式等都應(yīng)該是有目的的。如，有的活動可能能消除學(xué)生的恐懼心理，有的練習(xí)可能能幫助學(xué)生強化記憶，還有的比賽可能是一種巧妙的激勵等。放松活動也不能過于隨意，在音樂的伴奏下充分做好靜力拉伸，效果可能會更加突出等。厘清每一項活動開展的目的和價值，讓學(xué)生明明白白地學(xué)、清清楚楚地練、輕輕松松地賽，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。為此，分清學(xué)理，不只是對教師，而應(yīng)該學(xué)生，師生都懂得，才能共同完成教與學(xué)的活動，高質(zhì)量課堂也才會因此發(fā)生。

四、教學(xué)策略明：帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用

落實“教會、勤練、常賽”中的“教會”，這不僅是一個目標(biāo)要求，而且更需要一定的教學(xué)策略把學(xué)生從不會教到會，對教師的要求固然就是從“教”到“教會”的體現(xiàn)。就學(xué)生而言，教師把學(xué)生教會的結(jié)果概括來講，就是理解了、掌握了、會用了。也就是說，要教會學(xué)生，首先要讓他們理解，理解要學(xué)的內(nèi)容是什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)掌握。如果是學(xué)習(xí)某項運動，要有熟練掌握的過程，但熟練掌握只是真正意義上的教會的其中一個階段，學(xué)到會用才是真的學(xué)會。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生從不會到會的最終狀態(tài)就體現(xiàn)在達(dá)到了學(xué)以致用的水平。然而，如何才能達(dá)到這種水平？

體育教師對從“教”到“教會”教學(xué)策略的把握至關(guān)重要，有效的教學(xué)策略大致可以分為三個步驟：一是基于學(xué)情為學(xué)生準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)，全班學(xué)生的目標(biāo)可以有層次之分，言外之意，目標(biāo)難易、高低可以有不同，只有有了適合于每一名學(xué)生的目標(biāo)才能確立好教學(xué)的起點，因此，教學(xué)開始要明目標(biāo)。二是基于目標(biāo)和重難點要確立好強化重點、突破難點的具體學(xué)習(xí)活動，每一項學(xué)、練、賽的活動都應(yīng)有目的性、針對性、適宜性，總體來看，每項活動都是有價值的，且價值體現(xiàn)是清晰的，否則，教學(xué)活動可能看起來熱熱鬧鬧，做起來跑跑跳跳，但價值感卻少之又少，因此，一切活動要明價值。三是教學(xué)過程需要“以學(xué)定教”，基于課堂學(xué)情，不斷調(diào)整和完善教，體育課堂教學(xué)過程是動態(tài)的，是基于學(xué)情方式方法可變的，要體現(xiàn)其靈活性，學(xué)生怎么學(xué)，教師就應(yīng)該怎么教，教是為了不教；還需要“因材施教”，基于學(xué)生差異，組織活動方式要有區(qū)分，一個哨子吹響，學(xué)生可以練的不一樣，不僅允許有不同的練習(xí)難度、練習(xí)數(shù)量，還可以有練習(xí)內(nèi)容的區(qū)分，“一刀切”的學(xué)練是不切實際的；更需要“循序漸進(jìn)”，基于學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，組織活動要由易到難，或由難到更難，要從簡到繁，或從繁到更繁，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)形成進(jìn)階的規(guī)律，如動作技術(shù)做對了，就要想著如何練熟，練熟了以后再組織更切實際的練習(xí)或以賽代練，最終達(dá)到學(xué)以致用的水平。

讓每一名體育教師都有真本事，當(dāng)下最具挑戰(zhàn)性的就是把學(xué)生由不會教到會，能否“教會”學(xué)生，反映的是教師的教育教學(xué)能力。要把學(xué)生教會，教師要“心中有學(xué)生、一專又多能、學(xué)理能分清、教學(xué)策略明”，且缺一不可，否則難“教會”，可能一直會是低水平重復(fù)地“教”，學(xué)生學(xué)不會自然就沒有興趣，養(yǎng)不成習(xí)慣，也難以促進(jìn)健康。

于素梅

2025年1月1日

作者簡介：于素梅，教育學(xué)博士，博士研究生導(dǎo)師，中國教育科學(xué)研究院研究員，《中國學(xué)校體育》雜志編委會副主任。