教育強(qiáng)國(guó)的生態(tài)基礎(chǔ)：數(shù)字化技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)

摘要：建成教育強(qiáng)國(guó)是我國(guó)教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)，具體表現(xiàn)為教育的綜合實(shí)力強(qiáng)、價(jià)值功能強(qiáng)、社會(huì)感知強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，蘊(yùn)含教育本體建設(shè)的整體性推進(jìn)、認(rèn)知的系統(tǒng)性生成、價(jià)值的指向性回應(yīng)和建設(shè)方法論的可持續(xù)取向等行動(dòng)方向。教育強(qiáng)國(guó)與數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)在空間、時(shí)間和功能維度上深度耦合，即兩者在生成空間上通過(guò)競(jìng)合關(guān)系拓展資源，在建構(gòu)時(shí)間上相互依存、互利發(fā)展，在功能關(guān)系上相互形塑、支持對(duì)方功能實(shí)現(xiàn)。作為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的生態(tài)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)型社會(huì)在建設(shè)過(guò)程中需要通過(guò)數(shù)字化技術(shù)拓展學(xué)習(xí)者規(guī)模、形塑教育與社會(huì)互動(dòng)的環(huán)境，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)的本體建設(shè)、認(rèn)知建設(shè)、學(xué)習(xí)生態(tài)優(yōu)化和可持續(xù)方法論的生成，塑造教育強(qiáng)國(guó)所需的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)生態(tài)、高品質(zhì)學(xué)習(xí)條件、“家—校—社”聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制和大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教育強(qiáng)國(guó)的滋養(yǎng)，需要系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育數(shù)字化基礎(chǔ)能力，完善數(shù)字技術(shù)功能內(nèi)嵌的基礎(chǔ)環(huán)境；夯實(shí)建設(shè)主體的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)建構(gòu)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)；聚焦學(xué)習(xí)者數(shù)字化參與體驗(yàn)，形成“歷時(shí)+共時(shí)”交織的高品質(zhì)學(xué)習(xí)過(guò)程；針對(duì)數(shù)字化生態(tài)提高技術(shù)適配水平，釋放數(shù)字化解放教育生產(chǎn)力的巨大潛能。

關(guān)鍵詞：教育強(qiáng)國(guó)；學(xué)習(xí)型社會(huì)；數(shù)字化技術(shù)；教育生態(tài)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G434 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1009-5195（2025）02-0023-11 "doi10.3969/j.issn.1009-5195.2025.02.003

基金項(xiàng)目：宜賓市雙城協(xié)議保障科研經(jīng)費(fèi)科技重大項(xiàng)目“教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校支持個(gè)案研究”（xndx2022020023）；教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“融合先進(jìn)技術(shù)的新文科有效教學(xué)模式實(shí)踐研究”（2021180027）。

作者簡(jiǎn)介：吳南中，博士，教授，西南大學(xué)宜賓研究院，西南大學(xué)教師教育學(xué)院（重慶 400715）；邱駿鵬，本科生，西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（重慶 400715）；田娟（通信作者），博士，副教授，贛南醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院（江西贛州 341000）。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是黨中央的戰(zhàn)略決策，也是我國(guó)教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)。黨的二十大作出了加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的部署，并將教育、科技、人才等概念與中國(guó)式現(xiàn)代化、強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等概念整合論述，形成一體化發(fā)展理念（張學(xué)文，2024）。2023年5月29日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“我們要建設(shè)的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)”，必須以“教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法和治理現(xiàn)代化為基本路徑”（中華人民共和國(guó)中央人民政府，2023）。可以預(yù)見(jiàn)，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略地位會(huì)隨著“科技一元超級(jí)結(jié)構(gòu)”的形成和新質(zhì)生產(chǎn)力的快速生成更加凸顯（張學(xué)文等，2023）。褚宏啟（2024）指出，教育強(qiáng)國(guó)具有教育自身強(qiáng)、教育功能強(qiáng)和國(guó)家排序強(qiáng)等特征。學(xué)者們從根本目標(biāo)（楊曉慧，2023）、理論認(rèn)知（馬曉強(qiáng)，2023）、戰(zhàn)略支撐（王定華，2024）、法律保障（馬懷德，2024）、教師配置（傅湘龍等，2023）、高等教育牽引（任少波，2024）、鄉(xiāng)村教育補(bǔ)強(qiáng)（周曄等，2024）等方面對(duì)如何建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，從不同角度勾勒了中國(guó)特色教育強(qiáng)國(guó)的圖景及其實(shí)現(xiàn)路徑。但現(xiàn)有研究更多聚焦于教育強(qiáng)國(guó)本身怎么建構(gòu)，對(duì)教育強(qiáng)國(guó)在社會(huì)整體中的定位討論不足。以生態(tài)理論審視教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)嵌于社會(huì)生態(tài)之中，需要從社會(huì)生態(tài)中汲取“養(yǎng)分”，形成持續(xù)發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)。換言之，要建成教育強(qiáng)國(guó)，需要更為廣泛的社會(huì)生態(tài)來(lái)支撐。如何以數(shù)字化推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)的生態(tài)基礎(chǔ)，推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系及具體實(shí)踐路徑亟待系統(tǒng)梳理。

一、教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵與行動(dòng)方向

1.教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵

在我國(guó)，“教育強(qiáng)國(guó)”的概念早已有之。周遠(yuǎn)清（2009）等學(xué)者圍繞高等教育強(qiáng)國(guó)開(kāi)展了系列探索，旨在通過(guò)建立高等教育強(qiáng)國(guó)解決中國(guó)高等教育“大而不強(qiáng)”的問(wèn)題。“教育強(qiáng)國(guó)”在政策文件中首次出現(xiàn)于2010年5月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，該規(guī)劃將“強(qiáng)國(guó)”和“強(qiáng)教”進(jìn)行了直接關(guān)聯(lián)，明確了“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教”（中華人民共和國(guó)教育部，2010）。黨的十九大報(bào)告更是明確了“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”（新華社，2017），強(qiáng)調(diào)了教育強(qiáng)國(guó)在民族復(fù)興偉業(yè)中的重要意義。黨的二十大報(bào)告則將“教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”進(jìn)行整體闡述，將教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的意義推向了一個(gè)新高度（新華社，2022）。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，研究者認(rèn)為“教育強(qiáng)國(guó)”表現(xiàn)為一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平較高，即該國(guó)的教育公平、教育質(zhì)量和教育服務(wù)等教育綜合實(shí)力在世界上處于優(yōu)越的地位、有卓越的影響（馬曉強(qiáng)等，2023）。在本體上，教育強(qiáng)國(guó)體現(xiàn)為有較強(qiáng)的教育綜合實(shí)力，包括硬實(shí)力和軟實(shí)力；在價(jià)值上，教育強(qiáng)國(guó)體現(xiàn)為能滿足國(guó)家高質(zhì)量運(yùn)行的需求，能支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮。為了準(zhǔn)確描述教育強(qiáng)國(guó)，中國(guó)教育科學(xué)院課題組設(shè)計(jì)了涵括教育公平、教育質(zhì)量、服務(wù)能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿λ拇箨P(guān)鍵維度的指標(biāo)體系，用于測(cè)評(píng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)成效（馬曉強(qiáng)等，2023）。

綜合上述對(duì)教育強(qiáng)國(guó)的理解，本研究認(rèn)為教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家的教育在四個(gè)方面強(qiáng)大，即綜合實(shí)力強(qiáng)、價(jià)值功能強(qiáng)、社會(huì)感知強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。綜合實(shí)力的“強(qiáng)”是比較教育本身的結(jié)果，是國(guó)家間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的結(jié)論，體現(xiàn)為背景指數(shù)、投入指數(shù)、過(guò)程指數(shù)和產(chǎn)出指數(shù)等均處于高階水平（張煒等，2022），這是教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)。價(jià)值功能的“強(qiáng)”是教育為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治等提供的人才支持、創(chuàng)新能力、發(fā)展動(dòng)力比普通國(guó)家強(qiáng)大，是判定教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。社會(huì)感知的“強(qiáng)”是指教育發(fā)展到了兼顧公平、質(zhì)量和效率的高水平形態(tài)，并形成了話語(yǔ)體系，能滿足人民群眾對(duì)教育的期待并能產(chǎn)生強(qiáng)大的感知力。可持續(xù)發(fā)展能力的“強(qiáng)”是指教育要顧及社會(huì)生產(chǎn)水平，社會(huì)體系能持續(xù)為教育發(fā)展供給資源，支持教育可持續(xù)發(fā)展。

2.教育強(qiáng)國(guó)的行動(dòng)方向

就實(shí)踐層面推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)，學(xué)者們從不同視角提出了不同的行動(dòng)策略。楊曉慧（2023）系統(tǒng)融入習(xí)近平總書(shū)記以思政為引領(lǐng)的教育方法論，認(rèn)為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心在于堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的根本目標(biāo)；李永智（2023）從教育產(chǎn)出的視角提出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)需要把握“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的核心立場(chǎng)；劉海峰等人（2023）從人口資源的視角提出，教育強(qiáng)國(guó)的行動(dòng)關(guān)鍵是將“人口紅利”轉(zhuǎn)化為“人才紅利”；柯政（2023）從人工智能的社會(huì)發(fā)展形態(tài)出發(fā)指出，教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)需要將提升全民數(shù)字素養(yǎng)作為教育發(fā)展核心。由此可見(jiàn)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)要從多視角、多立場(chǎng)出發(fā)并結(jié)合社會(huì)發(fā)展形態(tài)才能制定科學(xué)的推進(jìn)策略，這也從側(cè)面反映了其建設(shè)的復(fù)雜性。

本研究認(rèn)為，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的本質(zhì)是推動(dòng)全社會(huì)崇尚學(xué)習(xí)、便利學(xué)習(xí)和高品質(zhì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生態(tài)生成，需要從四個(gè)方面推進(jìn)：一是基于綜合實(shí)力強(qiáng)的需要，建設(shè)覆蓋所有群體的、完整的、強(qiáng)大的教育強(qiáng)國(guó)運(yùn)行體系。二是基于價(jià)值功能強(qiáng)的需要，實(shí)現(xiàn)以卓越科技人才為引領(lǐng)、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為支撐的教育功能性目標(biāo)，建構(gòu)兼顧個(gè)體利益和國(guó)家利益的教育強(qiáng)國(guó)價(jià)值體系。三是基于社會(huì)感知強(qiáng)的需要，完善教育強(qiáng)國(guó)理論體系和傳播途徑。四是基于持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)的需要，兼顧教育的當(dāng)前需要和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益形成建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的可持續(xù)方法論。

二、教育強(qiáng)國(guó)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的耦合關(guān)系

黨的二十大報(bào)告明確了“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”的發(fā)展任務(wù)（新華社，2022），以數(shù)字化形塑學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為國(guó)家行動(dòng)方略，但學(xué)習(xí)型社會(huì)與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)系尚未引起重視。“耦合度”是一個(gè)源自物理學(xué)的概念，原指兩個(gè)實(shí)體相互依賴的程度，后用來(lái)分析兩個(gè)系統(tǒng)之間的相互影響和協(xié)調(diào)程度，使其從無(wú)序走向有序（瓦萊麗·伊美沃斯，1996）。審視教育強(qiáng)國(guó)與學(xué)習(xí)型社會(huì)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間具有明顯的耦合關(guān)系。

學(xué)習(xí)型社會(huì)是美國(guó)學(xué)者羅伯特·哈欽斯基于社會(huì)形態(tài)變化（社會(huì)加速）及其價(jià)值轉(zhuǎn)換視角提出的概念（高志敏等，2017）。作為一種理想化的社會(huì)形態(tài)，學(xué)習(xí)型社會(huì)被認(rèn)為是推動(dòng)社會(huì)組織和個(gè)體煥發(fā)生命力的關(guān)鍵。它將學(xué)習(xí)嵌入個(gè)體和組織的全生命周期之中，形成了以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)、組織重視學(xué)習(xí)、社會(huì)供給學(xué)習(xí)、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新學(xué)習(xí)為核心行動(dòng)的社會(huì)運(yùn)行模式，以及以學(xué)習(xí)為動(dòng)能、以創(chuàng)新為特征、以可持續(xù)發(fā)展為要義的社會(huì)運(yùn)行秩序。教育強(qiáng)國(guó)以綜合實(shí)力強(qiáng)、價(jià)值功能強(qiáng)、社會(huì)感知強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)為特征，強(qiáng)調(diào)教育體系整體行動(dòng)、教育認(rèn)知系統(tǒng)強(qiáng)化、教育價(jià)值功能指向和教育方法論可持續(xù)取向4個(gè)核心行動(dòng)。教育強(qiáng)國(guó)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)系呈現(xiàn)出邏輯上的相互依賴和相互適應(yīng)，兩者在時(shí)間、空間和功能上存在典型的耦合關(guān)系（如圖1所示）。

1.空間耦合：競(jìng)合關(guān)系推動(dòng)雙向演進(jìn)

空間耦合是指不同空間尺度的組成部分之間通過(guò)物質(zhì)、能量或信息的相互作用而形成的一種緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)型社會(huì)與教育強(qiáng)國(guó)在主體、認(rèn)知、價(jià)值與方法上存在關(guān)聯(lián)關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兩者系統(tǒng)內(nèi)與系統(tǒng)間的物質(zhì)、信息、能量的生成與轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)為一種以“融”為特征的耦合關(guān)系。

（1）社會(huì)資源的競(jìng)爭(zhēng)獲取

教育強(qiáng)國(guó)與學(xué)習(xí)型社會(huì)都需要從社會(huì)生態(tài)中獲得滋養(yǎng)資源，都需要依托自身的功能實(shí)現(xiàn)融入社會(huì)生態(tài)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)需要優(yōu)先調(diào)度資源，如“法治建設(shè)優(yōu)先，系統(tǒng)規(guī)劃優(yōu)先，基礎(chǔ)投入優(yōu)先，行動(dòng)落實(shí)優(yōu)先”（王定華，2024）。這些“優(yōu)先事項(xiàng)”需要強(qiáng)大的政治資源、經(jīng)濟(jì)資源和人力資源投入。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要將教與學(xué)的時(shí)間跨度從“階段性”轉(zhuǎn)向“終身性”，將學(xué)習(xí)群體空間跨度從“局域性”轉(zhuǎn)向“全體性”，同樣需要海量政治資源、經(jīng)濟(jì)資源和人力資源投入。社會(huì)運(yùn)行是一個(gè)復(fù)雜體系，除了教育之外還面臨著民生等方面的投入，能用于教育的經(jīng)費(fèi)始終有限，這就意味著教育強(qiáng)國(guó)和學(xué)習(xí)型社會(huì)都需要按照種群競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則以不斷提升自身運(yùn)行能效的方式獲得資源，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（2）社會(huì)空間的合力支撐

教育強(qiáng)國(guó)是從國(guó)家層面整體塑造教育發(fā)展空間，依托教育強(qiáng)省、教育強(qiáng)市、教育強(qiáng)縣等逐級(jí)落實(shí)；學(xué)習(xí)型社會(huì)是以個(gè)體、組織、區(qū)域?yàn)橹蔚纳鐣?huì)空間，需要依靠個(gè)體參與學(xué)習(xí)來(lái)形塑整體表征，生成學(xué)習(xí)型組織。在社會(huì)空間中，學(xué)習(xí)型社會(huì)是教育強(qiáng)國(guó)的生態(tài)基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)場(chǎng)域和學(xué)習(xí)文化的支持，教育強(qiáng)國(guó)只是“空中樓閣”；教育強(qiáng)國(guó)是學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的目標(biāo)和核心內(nèi)容，缺乏與教育強(qiáng)國(guó)相關(guān)的“人才供給”，學(xué)習(xí)型社會(huì)就失去了成長(zhǎng)的資源基礎(chǔ)。

2.時(shí)間耦合：互利共生實(shí)現(xiàn)進(jìn)路一致

時(shí)間耦合指兩個(gè)系統(tǒng)在時(shí)間序列上是共時(shí)系統(tǒng)。教育強(qiáng)國(guó)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)需要資源、認(rèn)知、文化和制度的系統(tǒng)適配，是遵循相互依存、共生進(jìn)化邏輯的互利系統(tǒng)，體現(xiàn)為一種以“伴”為特征的耦合關(guān)系。

（1）初期同步推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)

在建設(shè)初期，教育強(qiáng)國(guó)與學(xué)習(xí)型社會(huì)都聚焦于教育內(nèi)部體系的基礎(chǔ)條件建設(shè)，通過(guò)夯實(shí)教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境，形成教育與外部環(huán)境的共生。教育強(qiáng)國(guó)需要圍繞教育的理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理等多維度發(fā)力（秦玉友等，2024），將專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高等學(xué)校科技創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)領(lǐng)域系統(tǒng)推進(jìn)（褚宏啟，2024）。學(xué)習(xí)型社會(huì)需要培育學(xué)習(xí)文化，通常是將終身學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力貫徹到教育體系內(nèi)部，并不斷拓展教育的類型，將教育從局部拓展到全社會(huì)。可見(jiàn)，教育強(qiáng)國(guó)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的內(nèi)容具有一致性。

（2）中期教育強(qiáng)國(guó)為學(xué)習(xí)型社會(huì)供給資源

在建設(shè)中期，學(xué)習(xí)型社會(huì)需要在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中得到人才、制度、資源等方面的支持。推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科技創(chuàng)新和拔尖人才成長(zhǎng)，提升教育解決社會(huì)問(wèn)題的能力，提高教育的短期聲譽(yù)，以此獲得社會(huì)對(duì)教育的資源投入。學(xué)習(xí)型社會(huì)通常以促進(jìn)學(xué)習(xí)的制度、機(jī)會(huì)和條件建設(shè)為切入點(diǎn)，這些建設(shè)并不直接生成滿足社會(huì)及時(shí)性需求的人才。因此，在建設(shè)中期，教育強(qiáng)國(guó)通過(guò)人才培養(yǎng)成效，促使政府和社會(huì)將更多的資源投入教育體系中，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供源源不斷的資源。

（3）后期學(xué)習(xí)型社會(huì)滋養(yǎng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

在建設(shè)后期，教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)依賴于學(xué)習(xí)型社會(huì)的成熟程度。由于學(xué)習(xí)型社會(huì)更強(qiáng)調(diào)文化、群體和認(rèn)知水平的整體提升，增加科技人才基數(shù)，塑造文化環(huán)境等，其具有更強(qiáng)的可持續(xù)性。因此，只有學(xué)習(xí)型社會(huì)建成才能實(shí)現(xiàn)真正意義的教育強(qiáng)國(guó)。教育強(qiáng)國(guó)的維持和更高水平的發(fā)展，依賴于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)所塑造的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，使更多的人才從“終身學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和處處學(xué)習(xí)”中脫穎而出。

3.功能耦合：相互形塑實(shí)現(xiàn)功效強(qiáng)化

功能是指事務(wù)產(chǎn)生的成效和組織體系的意義。教育強(qiáng)國(guó)的功能強(qiáng)，意味著教育服務(wù)能力強(qiáng)、貢獻(xiàn)度大（褚宏啟，2023）。教育通過(guò)社會(huì)功能和個(gè)體發(fā)展功能展現(xiàn)其服務(wù)能力和貢獻(xiàn)度。學(xué)習(xí)型社會(huì)的人才生態(tài)塑造功能主要通過(guò)兩個(gè)方面體現(xiàn)：一是著眼于人生真正價(jià)值實(shí)現(xiàn)的個(gè)體功能（Hutchins，1968），二是著眼于社會(huì)為學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供機(jī)會(huì)、資源和條件的整體功能。教育強(qiáng)國(guó)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的功能相互形塑，體現(xiàn)為一種以“聯(lián)”為特征的耦合關(guān)系。

（1）個(gè)體發(fā)展功能支持

教育強(qiáng)國(guó)的功能建立在個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)供給功能的基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)型社會(huì)的人才生態(tài)塑造功能耦合。生態(tài)理論認(rèn)為，“高階生命體依賴低階生命體提供熱量和影響，同階生命體通過(guò)食物競(jìng)爭(zhēng)和相互博弈完成進(jìn)化”（藍(lán)志勇，2022）。在智能時(shí)代，個(gè)體創(chuàng)新能力的價(jià)值被無(wú)限放大，已成為社會(huì)發(fā)展的決定性力量。國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)核心依靠的是具有創(chuàng)新“靈動(dòng)”的人才。但“靈動(dòng)”的人才不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要在多“物種”相互競(jìng)爭(zhēng)和博弈的環(huán)境中形成積極的人才生態(tài)，促使有潛力的人才通過(guò)“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的方式成長(zhǎng)。

（2）社會(huì)能量系統(tǒng)供給

教育強(qiáng)國(guó)的功能發(fā)揮能為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。教育強(qiáng)國(guó)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的共同功能主要體現(xiàn)為從不同方面推動(dòng)科技人才、技術(shù)技能型人才、高素質(zhì)服務(wù)人才的巨量供給。這種供給又可以直接拉動(dòng)科技發(fā)展水平和發(fā)展質(zhì)量，提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，提升社會(huì)財(cái)富水平，減少勞動(dòng)時(shí)間，為全體民眾廣泛參與學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)條件和空間條件，形塑教育強(qiáng)國(guó)本體。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的 邏輯理路

基于生態(tài)理論分析教育強(qiáng)國(guó)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，教育強(qiáng)國(guó)與學(xué)習(xí)型社會(huì)是兩個(gè)不斷交換物質(zhì)和能量的相關(guān)系統(tǒng)。其相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)化，需要通過(guò)數(shù)字化推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，從而夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的生態(tài)基礎(chǔ)。

1.學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需要數(shù)字化技術(shù)支持

學(xué)習(xí)型社會(huì)需要系統(tǒng)推進(jìn)物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)，塑造人才云集、思想活躍、創(chuàng)新頻出的社會(huì)環(huán)境，而這種進(jìn)程離不開(kāi)數(shù)字化技術(shù)的支持。

（1）數(shù)字化技術(shù)有助于拓展學(xué)習(xí)者規(guī)模

面對(duì)中國(guó)當(dāng)前人口眾多、學(xué)習(xí)需求類型多樣、區(qū)域發(fā)展不平衡等現(xiàn)況，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要巨大的投入。教育投入范圍的有限性和社會(huì)教育資源需求的無(wú)限性，決定了學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需要借助數(shù)字技術(shù)復(fù)制成本低、傳輸速度快、邊際效益大的優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)習(xí)群體。

（2）數(shù)字化技術(shù)助力學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升

我國(guó)全面推進(jìn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)工作雖已取得一定成效，但離滿足數(shù)字化時(shí)代人民高品質(zhì)學(xué)習(xí)訴求尚有差距。數(shù)字技術(shù)通過(guò)獲取學(xué)習(xí)者信息、形成自適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行及時(shí)反饋等作用模式，完成了教育治理體系重塑、教育資源完善、教學(xué)過(guò)程重構(gòu)等，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

（3）數(shù)字化技術(shù)形塑教育與社會(huì)互動(dòng)的整體環(huán)境

教育系統(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)的一部分，需要與社會(huì)的技術(shù)、組織等進(jìn)行互動(dòng)，也會(huì)隨著社會(huì)的變化進(jìn)行互動(dòng)模式的調(diào)整。“不能把系統(tǒng)置于真空之中，而必須將它處于自然的、生物的、社會(huì)的和心理的環(huán)境包圍之中。”（戴維·伊斯頓，1999）同理，學(xué)習(xí)型社會(huì)不是獨(dú)立的運(yùn)行體系，其形成需要與數(shù)字化技術(shù)塑造的生物性、社會(huì)性和心理性要素聯(lián)動(dòng)，它自身也需要深度參與數(shù)字化，形成教育與社會(huì)互動(dòng)的整體環(huán)境。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)的作用機(jī)理

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)通過(guò)“數(shù)字化”的技術(shù)基座和“社會(huì)化”的運(yùn)行模式，支持教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

（1）強(qiáng)化教育本體能力

數(shù)字化技術(shù)以為教育本體賦能的方式，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)。一是數(shù)字化技術(shù)重構(gòu)知識(shí)生產(chǎn)和內(nèi)容生產(chǎn)，有助于教育內(nèi)容體系的系統(tǒng)更迭和優(yōu)化調(diào)整，從而形成更科學(xué)、更有吸引力的數(shù)字化內(nèi)容，為大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。二是數(shù)字化技術(shù)改善教學(xué)效果，通過(guò)獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并在智能算法的加持下，支持教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化適配，提高精準(zhǔn)教學(xué)的水平和能力。三是數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程，通過(guò)整合學(xué)習(xí)型社會(huì)相關(guān)的數(shù)據(jù)，有助于提高教育治理的效率。四是數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)資源，聯(lián)通線上、線下、校內(nèi)、校外教學(xué)場(chǎng)景。五是數(shù)字技術(shù)變革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，助力實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，提高教育強(qiáng)國(guó)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)能力。

（2）提升教育認(rèn)知

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)豐富了人們對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的認(rèn)知。一是擴(kuò)充關(guān)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的數(shù)字化知識(shí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)通過(guò)數(shù)字化與學(xué)習(xí)型社會(huì)的交織涌現(xiàn)，為人們提供數(shù)字技術(shù)內(nèi)嵌的學(xué)習(xí)范式、教學(xué)范式、知識(shí)生產(chǎn)范式、評(píng)價(jià)范式等，完善人們對(duì)教育強(qiáng)國(guó)的認(rèn)知。二是優(yōu)化關(guān)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的認(rèn)知環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)通過(guò)話語(yǔ)制造、規(guī)模擴(kuò)散、圍觀效應(yīng)等，塑造全社會(huì)積極參與學(xué)習(xí)的文化氛圍，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)營(yíng)造“樂(lè)教愛(ài)學(xué)”的氛圍。三是提供關(guān)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的認(rèn)知新視角。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)擴(kuò)充人們對(duì)數(shù)字參與的理性推導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和人與環(huán)境互動(dòng)的認(rèn)知，在傳統(tǒng)認(rèn)知視角中融入“數(shù)字化”的知識(shí)、關(guān)系和實(shí)踐模式，為人們提供關(guān)于教育強(qiáng)國(guó)話語(yǔ)體系的新視角。

（3）建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)與教育強(qiáng)國(guó)存在生態(tài)支撐關(guān)系。一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)擴(kuò)大了科技類人才基數(shù)。按照生態(tài)邏輯，高層次人才脫穎于眾多一般人才，前者通過(guò)與后者的競(jìng)爭(zhēng)生成經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和支持，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。另一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)改進(jìn)了社會(huì)文化。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)，通過(guò)塑造與社會(huì)互動(dòng)、創(chuàng)新、探究式的數(shù)字化學(xué)習(xí)文化，為潛在人才提供“相互激活、相互依存、相互進(jìn)化”的整體生態(tài)（周文斌，2024）。

（4）發(fā)展可持續(xù)方法論

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)通過(guò)數(shù)字化能力支撐教育強(qiáng)國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。一是數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的拓展和可復(fù)制能力，以降低資源占用程度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二是數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)強(qiáng)調(diào)整體化和一致性的教育，通過(guò)減少低水平重復(fù)，提高教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)效率。三是數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)通過(guò)“自然介質(zhì)、自然資源、自然營(yíng)養(yǎng)”的供給，提高教育強(qiáng)國(guó)的人才供給能力，為高水平的人才互動(dòng)、高質(zhì)量的多向聯(lián)系、物質(zhì)與精神協(xié)調(diào)的人才生成奠定可持續(xù)發(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)容

教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)調(diào)人才數(shù)量和質(zhì)量的公平協(xié)同推進(jìn)，是個(gè)體感知、群體參與、科技人才貢獻(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展的綜合。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)主要是通過(guò)形塑以數(shù)字化滋養(yǎng)現(xiàn)代性的學(xué)習(xí)生態(tài)、完善高品質(zhì)的學(xué)習(xí)條件、建設(shè)“家—校—社”聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制、培育以多向聯(lián)動(dòng)為基礎(chǔ)的大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)指明方向和路徑。

（1）形塑以數(shù)字化滋養(yǎng)現(xiàn)代性的學(xué)習(xí)生態(tài)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠重構(gòu)教育要素及其關(guān)系，全方位影響教育理念、教育方式以及教育治理等。它推動(dòng)我國(guó)教育走向現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展道路，形成了人與人、人與社會(huì)、人與國(guó)家、人與世界的良性互動(dòng)（王樹(shù)濤等，2023）。馬克思認(rèn)為，“各種經(jīng)濟(jì)時(shí)代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎么生產(chǎn)，用什么勞動(dòng)資料生產(chǎn)。勞動(dòng)資料不僅是人類勞動(dòng)力發(fā)展的測(cè)量器，也是勞動(dòng)借其發(fā)展社會(huì)關(guān)系的指示器。”（中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，2009）當(dāng)前的社會(huì)生產(chǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以數(shù)字技術(shù)為生產(chǎn)工具，以數(shù)據(jù)等為生產(chǎn)資料的生產(chǎn)。教育與社會(huì)的聯(lián)系需要考慮數(shù)字技術(shù)的影響進(jìn)行關(guān)系調(diào)整。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)偏向打造一個(gè)依托數(shù)字化開(kāi)展學(xué)習(xí)的社會(huì)生態(tài)，即人人能依托數(shù)字化技術(shù)主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)、各個(gè)生產(chǎn)組織重視員工持續(xù)學(xué)習(xí)、社會(huì)通過(guò)規(guī)則和資源供給學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)利用數(shù)字工具創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而形成充溢數(shù)字化教育的現(xiàn)代性場(chǎng)域。這種現(xiàn)代性正是教育強(qiáng)國(guó)與社會(huì)生產(chǎn)互動(dòng)的方式。

（2）完善高品質(zhì)的學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)與教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)系是教育以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)形成高品質(zhì)的教育產(chǎn)出。教育強(qiáng)國(guó)的重要表征是教學(xué)過(guò)程的高品質(zhì)，核心是通過(guò)數(shù)字化技術(shù)建構(gòu)與學(xué)習(xí)者能力適配的個(gè)性化教學(xué)。開(kāi)展大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)的前提是學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的全面獲取。其難點(diǎn)在于：通過(guò)精準(zhǔn)的前期評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者狀態(tài)獲取；教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持；教學(xué)之外精準(zhǔn)評(píng)價(jià)并進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)（吳南中等，2020）。學(xué)習(xí)者可以依托數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)一條與自身發(fā)展能力和社會(huì)認(rèn)可相適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，完善以數(shù)字化為媒介的學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可（指的是契合社會(huì)價(jià)值的發(fā)展）與自我發(fā)展的價(jià)值一致性，以高質(zhì)量學(xué)習(xí)完成高品質(zhì)教育產(chǎn)出。

（3）建設(shè)“家—校—社”聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制

越來(lái)越多的證據(jù)表明，家庭教育對(duì)兒童的綜合性影響快速增大（陶志瓊，2012；周琢虹，2013；王茜等，2023）。家庭教育和社會(huì)教育逐漸成為通識(shí)教育的主力軍，“家—校—社”聯(lián)動(dòng)在塑造個(gè)體氣質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、與家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境一致的群體性意識(shí)，以及形成蘊(yùn)含學(xué)習(xí)參與意向、社會(huì)觀念、政治關(guān)系和交往范式的“富學(xué)習(xí)”場(chǎng)域等方面具有不可替代的作用。數(shù)字化技術(shù)在學(xué)習(xí)型社會(huì)中得到了廣泛應(yīng)用，強(qiáng)化了數(shù)字化學(xué)習(xí)方法、能力和習(xí)慣的擴(kuò)散，促進(jìn)了“家—校—社”的聯(lián)動(dòng)。學(xué)習(xí)者自身也可能在社區(qū)、家庭中成為學(xué)校數(shù)字化教育的“轉(zhuǎn)譯者”，社區(qū)、家庭又培育學(xué)習(xí)者自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)方法、能力和習(xí)慣，提升學(xué)校數(shù)字化教育能力，這種“家—校—社”聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制促使教育系統(tǒng)形成前瞻性、合作性和他在性社會(huì)建構(gòu)機(jī)制，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)的生成。

（4）培育以多向聯(lián)動(dòng)為基礎(chǔ)的大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)正在生成式人工智能等數(shù)字化技術(shù)加持下，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的智慧化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的批量個(gè)性化、學(xué)習(xí)過(guò)程的大規(guī)模個(gè)性化、學(xué)習(xí)交互的便捷化（童莉莉等，2024）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的立體智能化等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)是判斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)需求的有效依據(jù)，是學(xué)習(xí)者畫(huà)像的重要數(shù)據(jù)來(lái)源。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)提供的全方位數(shù)據(jù)將支持學(xué)習(xí)者過(guò)去與現(xiàn)在、狀態(tài)與環(huán)境、內(nèi)容與空間等聯(lián)系的產(chǎn)生，支持教師根據(jù)這些關(guān)系開(kāi)展大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)。

四、數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的 實(shí)踐進(jìn)路

錨定學(xué)習(xí)型社會(huì)的數(shù)字化生成路線可以勾勒出清晰的未來(lái)社會(huì)時(shí)空?qǐng)鼍埃财鹾袭?dāng)前國(guó)家乃至全球智能化發(fā)展進(jìn)程。其實(shí)踐進(jìn)路的設(shè)計(jì)需要統(tǒng)整數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)在個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)、組織重視學(xué)習(xí)、社會(huì)供給學(xué)習(xí)和機(jī)構(gòu)創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面的行動(dòng)指向，全面融入教育強(qiáng)國(guó)所強(qiáng)調(diào)的教育體系整體行動(dòng)、教育認(rèn)知系統(tǒng)強(qiáng)化、教育價(jià)值功能指向和教育方法論可持續(xù)取向等行動(dòng)要義，在實(shí)踐過(guò)程中系統(tǒng)重塑教育強(qiáng)國(guó)的本體觀、認(rèn)知觀、價(jià)值觀和方法論，通過(guò)基礎(chǔ)環(huán)境塑造、建設(shè)主體聯(lián)動(dòng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)化和與學(xué)習(xí)生態(tài)適配，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)與教育強(qiáng)國(guó)共進(jìn)的實(shí)踐秩序。

1.聚焦基礎(chǔ)數(shù)字化教育能力，打造數(shù)字化技術(shù)內(nèi)嵌的基礎(chǔ)環(huán)境

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)功能發(fā)揮的前提是基礎(chǔ)數(shù)字化能力的形成，關(guān)鍵是按照數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)流程、模式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的變革愿景，建設(shè)支撐數(shù)字化樣態(tài)學(xué)習(xí)型社會(huì)運(yùn)行的信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、在線校園等數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境。

（1）持續(xù)推進(jìn)教育高速組網(wǎng)，塑造便利的學(xué)習(xí)參與硬件環(huán)境

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)從“歷時(shí)”角度提出了完整獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息的需求，同時(shí)也從“共時(shí)”角度提出了多元主體圍繞高品質(zhì)學(xué)習(xí)協(xié)同行動(dòng)的需求，兩者均需要依托數(shù)字化技術(shù)快速獲取信息、存儲(chǔ)海量數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)交互數(shù)據(jù)、高速度運(yùn)行算法等。一是對(duì)教育專網(wǎng)進(jìn)行擴(kuò)容升級(jí)，提高主干網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，按照學(xué)習(xí)型社會(huì)的架構(gòu)實(shí)現(xiàn)與教育相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)整體入網(wǎng)，并按照分級(jí)負(fù)責(zé)的原則，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用戶、域名、地址統(tǒng)一管理。二是全面改造教育終端節(jié)點(diǎn)，加快建設(shè)基于5G、IPv6、物聯(lián)網(wǎng)等的校園基礎(chǔ)設(shè)施，以大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)所需要的數(shù)據(jù)和人工智能算法模型為指向，推動(dòng)安防視頻終端、環(huán)境感知終端嵌入校園網(wǎng)建設(shè)，完善數(shù)據(jù)獲取和利用的基礎(chǔ)硬件。

（2）加快推進(jìn)教育平臺(tái)建設(shè)，完善群體在線學(xué)習(xí)參與的平臺(tái)體系

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)意味著有多類群體參與在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)變得尤其重要。一是強(qiáng)化平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)和協(xié)同機(jī)制。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)的本質(zhì)是一種數(shù)字化形態(tài)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，其建構(gòu)需厘清政府與學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各層級(jí)、各類別的教育平臺(tái)，以保證多類主體在教育中協(xié)同。對(duì)此，政府需牽頭圍繞多教育主體協(xié)同開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)制定、政策引導(dǎo)、監(jiān)督問(wèn)責(zé)等，防止平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中的價(jià)值異化和運(yùn)行失靈問(wèn)題。二是建構(gòu)“1主＋多輔”互動(dòng)平臺(tái)。教育部門需要調(diào)動(dòng)技術(shù)公司力量完善國(guó)家智慧教育平臺(tái)，嵌入自適應(yīng)算法、智能學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，并按照學(xué)習(xí)的邏輯設(shè)計(jì)運(yùn)行流程，將國(guó)家智慧教育平臺(tái)打造成為社會(huì)群體廣泛參與的核心學(xué)習(xí)平臺(tái)。各個(gè)教育機(jī)構(gòu)在教育部門的統(tǒng)籌下，有組織地建設(shè)數(shù)字化專門平臺(tái)，包括老年教育、特殊兒童教育、職業(yè)技能教育等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)制定統(tǒng)一的身份認(rèn)證系統(tǒng)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、接口規(guī)范等，為不同層次平臺(tái)的連接與交互奠定基礎(chǔ)。

（3）推進(jìn)高質(zhì)量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，形成與學(xué)習(xí)者適配的資源體系

一是建立資源的“元標(biāo)準(zhǔn)”。以適應(yīng)性為導(dǎo)向，對(duì)資源的層次進(jìn)行梳理，并廓清資源的類別；形成相關(guān)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)機(jī)構(gòu)按照資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)數(shù)字化資源；設(shè)計(jì)共享共建機(jī)制，規(guī)避資源的低水平重復(fù)問(wèn)題，盡快形成完整資源群落。二是豐富資源的類型。從資源切入，按照學(xué)習(xí)者風(fēng)格、學(xué)習(xí)者需求層次進(jìn)行資源建設(shè)，形成與學(xué)習(xí)者個(gè)體適配的資源群落，提高學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)水平。三是建立基于知識(shí)圖譜的資源管理體系。按照知識(shí)圖譜的運(yùn)行邏輯對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行標(biāo)識(shí)和管理，支持學(xué)習(xí)者從各類平臺(tái)中快速獲取資源。四是強(qiáng)化虛擬實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)，有組織地推進(jìn)綜合性虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，支持學(xué)習(xí)者在該平臺(tái)上開(kāi)展情景化、虛擬化實(shí)訓(xùn)。比如“3D銀行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”（劉柳等，2024），既提高了學(xué)習(xí)者的實(shí)訓(xùn)能力，又提高了人才的市場(chǎng)適配度。

（4）按照專業(yè)邏輯和區(qū)域邏輯，建設(shè)在線校園

在線校園指的是虛擬校園，它可以單獨(dú)存在，也可以與實(shí)體校園聯(lián)動(dòng)。基于智能學(xué)習(xí)組織需要，分專業(yè)、區(qū)域建設(shè)不同類別的在線校園，以校園的臨場(chǎng)感提升學(xué)習(xí)者身份認(rèn)同感，是完善數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境的重要組成部分。一是建設(shè)支持學(xué)習(xí)者全過(guò)程參與的在線校園。“他者的反饋和認(rèn)同對(duì)主體的自我認(rèn)知具有重要影響”（孫玉瑩，2024）。通過(guò)建設(shè)支持學(xué)習(xí)者全過(guò)程參與的“在線校園”，以“在線校園”為組織單元，切入儀式教育、過(guò)程管理等，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者參與身份，降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的身份模糊感、異質(zhì)感和割裂感，提高學(xué)習(xí)參與的穩(wěn)定性和持續(xù)性。二是強(qiáng)化在線校園與實(shí)體校園的配合。“虛擬校園”可以強(qiáng)化校園群內(nèi)身份的感知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)組織體系，獲取學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，并與實(shí)體校園以數(shù)據(jù)、內(nèi)容、配合等方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同。

2.夯實(shí)建設(shè)主體的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)建構(gòu)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)與教育強(qiáng)國(guó)給養(yǎng)關(guān)系形成的關(guān)鍵是在社會(huì)建構(gòu)過(guò)程中，圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生和持續(xù)，塑造多向交互的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)。

（1）強(qiáng)化數(shù)字化技術(shù)支持的“個(gè)體—社會(huì)”本體關(guān)系，形塑數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)的行動(dòng)主體

數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的“數(shù)字態(tài)”，是建立在數(shù)字化生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之上的社會(huì)特殊形態(tài)，是社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源供給通過(guò)數(shù)字化技術(shù)形成的適配關(guān)系。數(shù)字化技術(shù)支持的“個(gè)體—社會(huì)”關(guān)系表現(xiàn)為：個(gè)體通過(guò)數(shù)字化技術(shù)參與學(xué)習(xí)，完成社會(huì)意義的個(gè)體轉(zhuǎn)化，形成教育強(qiáng)國(guó)所需要的科技人才，滿足數(shù)字化生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系建構(gòu)的要求；社會(huì)通過(guò)數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，將人在社會(huì)中的數(shù)字化生存和數(shù)字化關(guān)系沉淀下來(lái)，孕育個(gè)體的數(shù)字化發(fā)展空間。

（2）強(qiáng)化數(shù)字化技術(shù)支持的“個(gè)體—組織”契約關(guān)系，形塑數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)質(zhì)載體

建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)質(zhì)是形成“個(gè)體—組織”的契約聯(lián)結(jié)，以個(gè)體與組織關(guān)系的建構(gòu)，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)質(zhì)載體。這種契約關(guān)系主要從三個(gè)方面建構(gòu)：一是保障個(gè)體學(xué)習(xí)權(quán)。數(shù)字化加速和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)終身化和學(xué)習(xí)數(shù)字化的需求，需要依托國(guó)家法制體系對(duì)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)權(quán)進(jìn)行保護(hù)，圍繞學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)的權(quán)利形成個(gè)體與組織的契約。二是推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的保障。大數(shù)據(jù)、人工智能深度嵌入學(xué)習(xí)型社會(huì)本體并發(fā)揮主動(dòng)引導(dǎo)和干預(yù)學(xué)習(xí)的潛能，需要依托法律和規(guī)則建立個(gè)體與組織之間的契約。比如對(duì)參與個(gè)體的數(shù)據(jù)信息獲取和保護(hù)，需要建立系統(tǒng)的規(guī)則。三是建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)參與的評(píng)價(jià)權(quán)。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)提供多種學(xué)習(xí)參與途徑，這對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)，需要建設(shè)學(xué)分銀行、學(xué)分認(rèn)證中心等成果認(rèn)定與評(píng)價(jià)實(shí)體，對(duì)成果前端進(jìn)行規(guī)范、后端開(kāi)展認(rèn)證，支持個(gè)體通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)獲得成果并參與分配、提升地位等，形成“個(gè)體—組織”的學(xué)習(xí)后效契約。

（3）強(qiáng)化數(shù)字化技術(shù)支持的“個(gè)體—個(gè)體”行動(dòng)關(guān)系，形塑數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)的微觀交互

數(shù)字化技術(shù)拓展了個(gè)體參與學(xué)習(xí)的范圍和層次，形成了更大范圍的學(xué)習(xí)參與和同伴交往，需要通過(guò)技術(shù)促使個(gè)體回到以前瞻性、合作性和利他性為表征的社會(huì)交互體系中。這需要國(guó)家調(diào)動(dòng)公共行政的社會(huì)權(quán)力，最大程度激活個(gè)體潛力，形成人人有責(zé)、人人參與、人人享成的行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化個(gè)體與個(gè)體之間圍繞學(xué)習(xí)的行動(dòng)關(guān)系。一是強(qiáng)化個(gè)體的數(shù)字行動(dòng)者身份，使其主動(dòng)參與數(shù)字化行動(dòng)。個(gè)體行動(dòng)受意識(shí)控制，個(gè)體的文化、認(rèn)知和身份認(rèn)同等共同決定其意識(shí)。有意識(shí)地進(jìn)行制度引導(dǎo)、文化培育、認(rèn)知啟迪、身份建構(gòu)等，能夠促使個(gè)體參與數(shù)字化學(xué)習(xí)行動(dòng)并通過(guò)轉(zhuǎn)譯工作成為數(shù)字化社會(huì)的建構(gòu)者，這是形塑數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)微觀交互的關(guān)鍵。二是將數(shù)字化技術(shù)視為行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。技術(shù)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)性元素，蘊(yùn)含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的變革需求。逐步通過(guò)制度將技術(shù)變?yōu)檠C教育、精準(zhǔn)教學(xué)、增值評(píng)價(jià)等行動(dòng)的參與者，發(fā)揮技術(shù)在聯(lián)結(jié)個(gè)體與個(gè)體之間關(guān)系的作用，是建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)微觀交互的重要手段。三是建構(gòu)以數(shù)字轉(zhuǎn)譯為中介的行動(dòng)過(guò)程。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容是建構(gòu)數(shù)字化支配的整體場(chǎng)域，并按照?qǐng)鲇虻摹斑\(yùn)行小法則”調(diào)整個(gè)體參與形式，以學(xué)習(xí)生態(tài)逐步影響參與到場(chǎng)域中的個(gè)體慣習(xí)。四是引導(dǎo)個(gè)體放棄組織中心意識(shí)，培養(yǎng)依托數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展分布式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)拓展了群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，多類主體通過(guò)技術(shù)平臺(tái)交流知識(shí)、技能和思想。這意味著學(xué)習(xí)者需要放棄單一學(xué)習(xí)來(lái)源的學(xué)習(xí)參與思路，在平臺(tái)和算法的支持下參與多來(lái)源的分布式學(xué)習(xí)，逐步形成個(gè)體之間數(shù)字化交往的關(guān)系模式。

3.圍繞學(xué)習(xí)者數(shù)字化參與體驗(yàn)，形成“歷時(shí)+共時(shí)”交織的高品質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)程

教育強(qiáng)國(guó)需要突破淺層的、表面的、局域的教學(xué)改革，真正圍繞高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和可靠的教育產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)，將宏觀的“教育圖景”照拂到微觀的“靈動(dòng)個(gè)體”，并落實(shí)為教育強(qiáng)國(guó)所要求的學(xué)習(xí)品質(zhì)和教育質(zhì)量。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)將數(shù)字技術(shù)嵌入社會(huì)生活，為“歷時(shí)＋共時(shí)”交織并重的學(xué)習(xí)形成提供了條件，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)所需要的高品質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（1）強(qiáng)化以“累積優(yōu)勢(shì)”為依托的“歷時(shí)”體驗(yàn)

“累積優(yōu)勢(shì)”通常用于研究社會(huì)分層，指的是“個(gè)體和群體的優(yōu)勢(shì)會(huì)隨時(shí)間積累而形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”（Eirich，2006）。對(duì)于個(gè)體而言，數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)的關(guān)鍵是持續(xù)的數(shù)據(jù)積累和算法的連續(xù)支持，形成個(gè)體和群體“累積優(yōu)勢(shì)”。一是持續(xù)的數(shù)據(jù)積累。全面獲取學(xué)習(xí)者相關(guān)信息，不僅可以進(jìn)行基于能力適配的精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能效；還能夠記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、關(guān)鍵事件和節(jié)點(diǎn)性事件，積累學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程中的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，為有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。二是算法的連續(xù)支持。在數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)中，算法可以將階段性的、分散性的、節(jié)點(diǎn)性的教育形成以知識(shí)圖譜等為引領(lǐng)的一致性路徑，配合資源調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)保持在“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)真正意義的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”。

（2）實(shí)現(xiàn)以“多元協(xié)同”為依托的“共時(shí)”體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，特別是技能性的學(xué)習(xí)，受限于不同類型的空間分離特性，個(gè)體只能將理論性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性操作分離，造成學(xué)習(xí)者難以得到真正的問(wèn)題解決過(guò)程鍛煉。數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)可以完成多類資源的空間整合和時(shí)間聯(lián)結(jié)，形成以“共時(shí)”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高問(wèn)題解決能力鍛煉的強(qiáng)度。一是適配復(fù)雜任務(wù)的虛擬空間。教育體系需要通過(guò)依托數(shù)字化技術(shù)建設(shè)契合復(fù)雜任務(wù)實(shí)踐需求的虛擬實(shí)訓(xùn)空間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者面向復(fù)雜任務(wù)的解決能力。二是建構(gòu)分布式學(xué)習(xí)的跨地域空間。對(duì)于特殊類型和有特殊興趣的個(gè)體，尤其是高階學(xué)習(xí)者，快速將其聚集在同一空間有一定的難度。借助在線空間，可以將全社會(huì)相同類型的個(gè)體聚合在一起開(kāi)展分布式學(xué)習(xí)，使“小眾”變成“大眾”，強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的理解和支持的形式適度規(guī)避學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與過(guò)程的孤獨(dú)感。三是完成多類型教學(xué)資源的整合。數(shù)字化技術(shù)通過(guò)與個(gè)體進(jìn)程聯(lián)動(dòng)的資源，形成適配個(gè)體發(fā)展時(shí)間序列的資源，從而提升自適應(yīng)強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)效能。

4.圍繞學(xué)習(xí)生態(tài)建構(gòu)提高技術(shù)適配水平，釋放數(shù)字化解放教育生產(chǎn)力的潛能

要推動(dòng)以數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)完善教育強(qiáng)國(guó)的生態(tài)基礎(chǔ)，需要針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)需求，提高技術(shù)適配水平，釋放數(shù)字化技術(shù)在教育公平、教育質(zhì)量和教育效率上的能力，將數(shù)字化技術(shù)的“意向促進(jìn)”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐動(dòng)能”。

（1）建構(gòu)與學(xué)習(xí)者個(gè)體適配的技術(shù)體系

多種元素嵌入數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)域，容易破壞傳統(tǒng)客觀、機(jī)械、封閉的學(xué)習(xí)場(chǎng)，肢解傳統(tǒng)清晰、明了、獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成多種淺顯學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)和目標(biāo)分散學(xué)習(xí)（彭飛霞等，2017）。按照學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，學(xué)習(xí)中需求、興趣、能力水平的差異都會(huì)導(dǎo)致技術(shù)需求的變化。比如視覺(jué)型的個(gè)體適合視頻類學(xué)習(xí)資源，視頻技術(shù)應(yīng)該作為主導(dǎo)技術(shù)納入到技術(shù)體系；聽(tīng)覺(jué)型的個(gè)體適合語(yǔ)音類支持，需要智慧學(xué)伴類智能技術(shù)工具。因此，需要按照技術(shù)與學(xué)習(xí)的適配關(guān)系來(lái)完善技術(shù)體系。

（2）建構(gòu)與學(xué)習(xí)任務(wù)適配的技術(shù)體系

不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)方式，也需要不同的技術(shù)予以適配。一般來(lái)說(shuō)，事實(shí)性知識(shí)由于呈現(xiàn)為具體事實(shí)（包括經(jīng)過(guò)聯(lián)想、觀察和記憶的事情）、言語(yǔ)符號(hào)信息（包括邏輯符號(hào)、數(shù)學(xué)物理等學(xué)科使用的專業(yè)符號(hào)等）、事實(shí)系統(tǒng)，需要借助抽象直觀的講解、有指導(dǎo)的交互、引入情景的聯(lián)動(dòng)、同類辨識(shí)等方式完成學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)任務(wù)需要知識(shí)生成、人工智能算法、視頻建構(gòu)和情景再現(xiàn)等技術(shù)支持個(gè)體的知識(shí)習(xí)得。概念性知識(shí)由于是對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的具體概況（一級(jí)概念）、定義（二級(jí)概念）和概念系統(tǒng)（圖式）的高度抽象，需要讓學(xué)習(xí)者能夠在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“同化”和“順應(yīng)”，這需要高度依賴算法、個(gè)性化交互等具有智能化過(guò)程支持能力的技術(shù)，促使個(gè)體與過(guò)往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)動(dòng)。

（3）建構(gòu)與學(xué)習(xí)情境適配的技術(shù)體系

在數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)中，學(xué)習(xí)情境通常寓于社會(huì)情境或文化情境之中，這就要求定義情境相關(guān)的內(nèi)容性資源、結(jié)構(gòu)性資源、觀摩性資源、操作性資源，并配套相應(yīng)的技術(shù)支持體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與個(gè)體的適配。比如地鐵上的學(xué)習(xí)者需要克服環(huán)境的嘈雜、時(shí)長(zhǎng)不夠等困擾，因此技術(shù)提供者需要借助趣味性的視頻來(lái)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。當(dāng)前由于數(shù)據(jù)的完整性、平臺(tái)的支撐性、設(shè)備的兼容性、技術(shù)的成本與投入等因素，能夠深入到不同情境教與學(xué)過(guò)程的技術(shù)不夠，需要立足于數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)的整體意蘊(yùn)，針對(duì)特定情境開(kāi)發(fā)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

教育強(qiáng)國(guó)是社會(huì)煥發(fā)生命力的關(guān)鍵，也是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段。本研究基于生態(tài)理論和耦合理論，系統(tǒng)探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)與教育強(qiáng)國(guó)之間的關(guān)系，并嘗試?yán)逋ㄟ^(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的邏輯與路徑。以數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，需要把握高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和可靠的教育產(chǎn)出等要義，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源規(guī)模化供給并激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與動(dòng)力，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新。然而，從社會(huì)運(yùn)行的規(guī)律可以看到，現(xiàn)實(shí)世界之于教育的強(qiáng)度影響著學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)，也決定了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的高度。因此，以數(shù)字化邏輯建構(gòu)面向現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字化學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要持續(xù)的政策保障、資源投入、理論研究與實(shí)踐的強(qiáng)力推進(jìn)。國(guó)家需要重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字化公共資源供給和系統(tǒng)宣傳，吸引更多人參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)體系中來(lái)，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)的初級(jí)生態(tài)，推動(dòng)“局域的、部分的、特定階層、特定階段”的學(xué)習(xí)型社會(huì)轉(zhuǎn)向“全域的、全體的、全員的”學(xué)習(xí)生態(tài)。這樣才能不斷培養(yǎng)出具有影響力的拔尖創(chuàng)新人才，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化為支撐的學(xué)習(xí)型社會(huì)，并建成具有影響力的教育強(qiáng)國(guó)。

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收稿日期 2024-06-20 責(zé)任編輯 楊銳

The Ecological Foundation of an Education Powerhouse：

Construction of a Learning Society Supported by Digital Technologies

WU Nanzhong， QIU Junpeng， TIAN Juan

Abstract： Building an education powerhouse is a grand goal of China’s education development， which is manifested in the comprehensive strength， value function， social perception， and sustainable development ability of education. It contains action metaphors such as the overall promotion of education ontology construction， systematic generation of cognition， directional response of value， and sustainable orientation of construction methodology. Education powerhouse and digital learning society are deeply coupled in spatial， temporal and functional dimensions， that is， the two expand resources through competitive relationships in generating space， rely on and mutually benefit in constructing time， and shape and support each other’s functional realization in functional relationships. As the ecological foundation of building an education powerhouse， a learning society needs to expand the learner base number and shape the environment for interaction between education and society through digital technology， serve the ontology construction， cognitive construction， learning ecology optimization and sustainable methodology generation of an education powerhouse， and shape the modern learning ecology， high-quality learning conditions， “home-school-society” linkage education mechanism and large-scale personalized teaching required for an education powerhouse. To achieve the nourishment of a digital learning society for an education powerhouse， it is necessary to systematically strengthen the basic digital capabilities of education in a learning society to improve the foundational environment embedded with digital technology functions， consolidate the linkage relationship between construction entities to construct a network of actors around digital learning， focus on learners’ digital participation "experience to form a high-quality learning process interwoven with diachronic and synchronic characteristics， and improve the level of technological adaptation for the digital ecosystem to unleash the enormous potential of digital liberation of educational productivity.

Keywords： Education Powerhouse; Learning Society; Digital Technologies; Educational Ecology; Digital Transformation