自我決定理論在初中音樂欣賞課教學實踐研究

［摘 要］ 本文基于自我決定理論，旨在探索初中音樂欣賞課如何滿足學生的自主性需要，激發他們的內在動機，提高他們的學習體驗和音樂素養。論文首先介紹了自我決定理論的概念和核心觀點，然后分析了音樂欣賞課的教學目標和學生的學習需求，發現初中階段的學生具有較強的自主性需要和內在動機需求，但傳統的灌輸式教學模式無法滿足學生的這些需求。論文接著提出了基于自我決定理論的初中音樂欣賞課教學實踐方案。最后，論文通過教學實踐——《白毛女》案例分析，驗證了基于自我決定理論的教學實踐方案的有效性。

［關鍵詞］ 自我決定理論；初中音樂教學；音樂欣賞；教學實踐

［中圖分類號］ J60-05；G630" " ［文獻標識碼］ A " " " "［文章編號］ 1007-2233（２０２5）03-0041-03

一、自我決定理論概述

（一）自我決定理論的基本概念和理論框架

自我決定理論（簡稱SDT）是研究人類動機的幾種突出方法之一，也是探索和理解動機在教育中的作用的一個有效框架。SDT最初提出于20世紀70年代，在80年代由 Edward L Deci和Richard M·Ryan正式確定。從那時起，SDT的正式理論和應用得到了極大地擴展。［1］

自我決定理論作為一種有機體元理論，認為人類是一種積極主動的生物，具有調整自身內在狀態以及將在社會環境中遇到的知識吸收并整合的能力。也就是說，與大多數將動機視為單一概念的理論不同，SDT將動機分為自主和受控兩種類型。因此，SDT 將最佳的人類發展框定為自主成長的人類與社會環境之間的互動。

自我決定理論將人類行為分為自我決定行為和非自我決定行為，并通過信息加工模型來描述動機行為序列的各個方面。該理論主要有四個基本概念：1.需要層次：將人類的動機歸納為三大類，分別是自主性、能力和關聯性，這三種基本心理需求是人類行為的內在驅動力。2.動機類型：將人類的動機分為內部動機和外部動機，內部動機是指個體為了滿足自己的需要和興趣而產生的動機，外部動機是指個體為了獲得外部獎勵或避免懲罰而產生的動機。3.動機過程：將動機的產生和維持分為三個階段，分別是動機的喚醒、動機的選擇和動機的維持。4.動機強度：將動機的強度分為三個層次，分別是無動機、外部動機和內部動機，其中，整合調節狀態是最強的動機狀態。

自我決定理論為動機研究提供了新的方向，它強調人類行為的自我決定程度，將動機的產生和維持看作一個連續體，并通過信息加工模型來描述動機行為序列的各個方面。

（二）自我決定理論的發展歷程

自我決定理論的發展歷程可以追溯到20世紀80年代，該理論將人類行為分為自我決定行為和非自我決定行為，并提出了信息加工模式，其中包括認知理論的主要研究成果。［2］

該理論的發展歷程，包含了三個重要階段：1.基礎理論探索階段。在早期的工作中，德西和瑞安等人研究了人類動機的本質和行為的自我決定性。他們發現，人類的行為動機來源包括驅力、內在需要和情緒，且可能受到外界環境的影響。2.應用學科探索階段。在這個階段，自我決定理論被廣泛應用于各個領域，如教育、健康、組織管理等。研究者們開始探索如何將自我決定理論應用于實踐中，以提高人類的主動性和自主性。3.跨學科整合階段。在這個階段，自我決定理論與神經科學和進化心理學相結合，用于更全面地解釋人類行為。研究者們開始探索自我決定理論與其他學科的交叉點，以期更深入地理解人類行為的本質。

綜上所述，自我決定理論的發展歷程是一個不斷探索和整合的過程，它為我們理解人類行為提供了一個全新的視角。

（三）自我決定理論在教育領域的應用

自我決定理論提出了人類的內在動機和自主性，這些都是滿足其基本心理需求所必需的。在教育領域，自我決定理論可以通過培養學生的自我意識和決定權，激發學生的學習動力和創新思維。這一理論主張學校教育應尊重個體的感受、需要和價值觀，以提高學生的幸福感和生活滿意度。學校應在課堂上創造積極、快樂、自由的氛圍，鼓勵學生自主探索，讓他們能夠真正參與到學習中來。

自我決定理論還強調了學生的核心需求，如自主性、歸屬感和能力滿足。學校可以通過提供支持性的教育方式和提高學生的自我效能感來滿足這些需求。例如，學校可以提供更多的自主學習機會，讓學生有更多的決策權和自主權，從而激發他們的學習熱情和創造力。此外，學校還可以通過提供多樣化的課程和活動，讓學生有更多的選擇，從而滿足他們的歸屬感。同時，教師還可以通過了解學生的內在需求和動機，更好地激發學生的學習興趣。例如，教師可以通過了解學生的興趣和愛好，為他們提供更有針對性的學習資源和支持。此外，教師還可以通過了解學生的學習風格和學習需求，為他們提供更適合的學習方式和環境。［3］

總之，自我決定理論在教育領域的應用可以幫助學生更好地滿足其基本心理需求，激發他們的學習動力和創新思維。學校和教師可以通過提供支持性的教育方式和提高學生的自我效能感來滿足學生的核心需求，從而提高學生的學習效果和幸福感。

二、初中音樂欣賞課的教學現狀及影響因素

（一）初中音樂欣賞課的教學現狀分析

當前，初中音樂欣賞課的教學中存在著諸多方面的問題。第一，教學方法和手段比較單一。當前初中音樂欣賞課教學中，大部分教師采用傳統的課堂講授和播放音樂的方式進行教學，這種教學方法缺乏互動性和創新性，難以激發學生的學習興趣和積極性。第二，在音樂欣賞課教學中部分教師過度依賴“樂曲解說”，在教學觀念上認為音樂一定能表現具體內容，進行音樂教學時，對音樂作品進行形象化、哲理性和戲劇性的分析教學，用文字和美術的藝術之美來感受音樂、理解音樂。第三，教學評價方式不夠科學。當前初中音樂欣賞課教學中，教師往往采用考試或作業的方式進行評價，這種評價方式過于單一和片面，難以全面反映學生的學習情況和音樂素養。［4］

針對當前初中音樂欣賞課的教學現狀，建議采取有效的措施進行改進。首先，采用多樣化的教學方法和手段。教師可以通過將聽與看、聽與議、聽與動進行結合，采用多樣化的教學方法和手段，引導學生參與到形式多樣、活潑有趣的活動中，去追求美、感受美、發現美、創造美。

其次，選擇適合初中生的音樂作品進行教學。教師可以根據學生的年齡和音樂素養，選擇一些適合初中生的音樂作品進行教學，這些作品應該具有一定的藝術價值和教育意義，同時也應該符合學生的審美需求。

最后，提高學生的音樂素養。教師可以通過多種方式提高學生的音樂素養，例如開設音樂基礎知識課程、組織音樂活動、提供音樂欣賞資源等。

（二）初中音樂欣賞課教學的影響因素

音樂欣賞的前提是學生對音樂的理解和把握，教師需要考慮到學生的音樂背景和知識水平，以此來制定相應的教學方案。例如，分段欣賞。分段講解音樂作品的內涵，以達到深入淺出，使學生能夠理解并欣賞音樂。同時，良好的音樂教育環境和設施是教育優質音樂欣賞課程的重要條件。良好的音響系統、樂器、音樂網站、音樂軟件等都可以為學生提供豐富的音樂資源，幫助他們更好地理解和欣賞音樂。

教師的教學方法和技巧對學生音樂欣賞能力的培養也起著至關重要的作用。教師可以通過生動的語言和形象的描述，促使學生展開豐富的想象力，讓學生的情感和思想品德得到升華。同時，借助電腦等多媒體輔助音樂欣賞教學，提升教學效果。教師需要通過多種教學手段使學生有興趣學習，充分利用豐富的想象力，激發學生的共鳴。學生動機是有效學習和學業成功的基石，也是持續參與和獲取知識背后的驅動力。

綜上所述，音樂教育的目標和評價體系對音樂欣賞教學的影響也不容忽視。教師需要根據音樂教育的目標和評價體系，制定相應的教學方案和評價標準，以確保音樂欣賞教學的質量和效果。

三、自我決定理論在初中音樂欣賞課教學中的應用

（一）自我決定理論在初中音樂欣賞課教學中的理論基礎作用

在初中音樂欣賞課的教學中，自我決定理論是一種可以為學生提供自我掌控能力和操作性控制的理論基礎。它的主要目的是使學生能夠自主地決定自己的學習進程和積累音樂欣賞經驗。

基于自我決定理論，學生擁有自主權、能力和關系三種基本的自我需求。［5］學生需要對音樂形式、風格、內容等方面進行自由選擇，并從中尋找到自己的興趣所在。這一過程中，學生需要具備一定的自我學習技能和意識，以便更好地理解和欣賞音樂。在音樂欣賞課中，教師可以通過提供多樣化的音樂資源和活動，讓學生有機會自主選擇自己感興趣的音樂，并通過自我學習和探索，深入理解音樂的內涵和意義。

自我決定理論還強調了學生的自尊和自我價值感。在音樂欣賞課中，教師可以通過鼓勵學生分享自己的音樂體驗和感受，讓學生感受到自己的價值和重要性，從而增強他們的自尊心和自信心。

總的來說，自我決定理論在初中音樂欣賞課教學中具有重要的理論基礎作用，它可以幫助學生更好地理解和欣賞音樂，培養他們自我學習和自我掌控的能力，對教學實踐中學生耐挫性的培養具有一定的啟發意義，同時也可以增強他們的自尊心和自信心。

（二）自我決定理論在初中音樂欣賞課教學中的應用策略

自我決定理論重點強調情緒、驅力和內在需求是自我決定行為動機的來源，它可以為音樂欣賞教學提供新的教學思路。在初中音樂欣賞課教學中，及時運用自我決定理論激發初中生的內在動機可以輔助他們主動欣賞音樂，在提高其音樂欣賞能力的同時，增強他們的音樂素養。

在教學資源和教育環境上，學校和教師應為學生提供多樣化的音樂資源和高品質的音樂作品，如校園廣播站播放優秀的音樂作品，有助于學生拓寬審美視野。同時，也可以采取現代化的音樂教學手段，例如使用多媒體技術，讓學生在視覺和聽覺上更好地欣賞音樂。

教師可以通過引導學生進行音樂評價和反思，讓學生在評價和反思中發現自己的音樂興趣和特長，從而增強他們的自我決定動機。同時，教師還可以通過組織音樂比賽等活動，讓學生在參與的過程中體會音樂的樂趣，從而激發他們的內在動機。

教師還可以通過建立良好的師生關系，讓學生在信任和尊重的環境中學習音樂，從而增強他們的自我決定動機，讓學生主動欣賞音樂，提高他們的音樂欣賞能力和音樂素養。

（三）自我決定理論在初中音樂欣賞課教學中的案例分析

初中音樂欣賞課是學生學習音樂知識和欣賞音樂的重要課程之一。在課程中，教師通常會引導學生對各種類型的音樂作品進行欣賞和分析，以培養學生的藝術欣賞能力和審美能力。以下是基于自我決定理論的人教版八年級上冊欣賞課《白毛女》的教學案例分析：

初中音樂欣賞課《白毛女》分為兩個部分，第一部分是《北風吹》，第二部分是《扎紅頭繩》。首先，在課堂的導入環節，教師通過范唱《北風吹》片段引入課題，使學生能夠通過白毛女的故事激發起學習本節課的興趣，設計本環節的作用主要是通過講述白毛女的故事了解歌劇的創作背景及劇情，有利于學生更好地感受和體驗將要欣賞的歌劇中表現出的人物形象，從而更好地體現出自我決定理論中“自主性”的重要作用。接下來教師通過微視頻的方式介紹歌劇《白毛女》的創作背景及重要意義，使學生對本節課有大致的了解，從而更好地進入本節課的學習。然后進入第一部分《北風吹》的欣賞環節，播放本部分的音樂片段，讓學生們進行思考：這個唱段的旋律帶給你什么感受？這個唱段表現了喜兒什么樣的性格特征？緊接著教師同學生一起試唱《北風吹》的樂譜。通過該階段的學習，學生能夠正確理解歌曲《北風吹》的音樂情緒，并能自信、有感情地演唱歌曲，很好地體現了自我決定理論中“能力感”的作用。

其次，進入第二部分《扎紅頭繩》的音樂欣賞過程，該部分的學習同樣是使用微視頻的方式，播放《扎紅頭繩》的片段，讓學生進行思考：該唱段表現了什么故事情節？歌曲的演唱形式是什么？通過學生的回答“是重唱以及父女二人談論喜兒婚事的情節”從而引出問題，對比分析喜兒和楊白勞兩個唱段，討論其旋律節奏等音樂要素對于刻畫人物形象的作用。該環節通過欣賞和學唱片段，感受歌曲所表達的情緒，了解音樂要素刻畫出的不同的人物形象及其不同的心情，從而體現出自我決定理論中“歸屬感”的作用。

最后，通過對歌劇《白毛女》片段的學習，使學生可以在音樂中尋找到其真諦并逐漸對中國傳統民族歌劇《白毛女》產生興趣，使學生體會不同人物形象的性格特征，通過聽、看，感受不同人物的音色特點，分辨不同人物的情緒，通過歌曲了解故事的發展、塑造的人物形象，從而體驗歌劇這一體裁的內涵。

綜上所述，以審美為核心，以自我決定理論為基礎，不斷發揮音樂教育的重要性，引導學生在音樂欣賞課的教學過程中體驗、表現和享受音樂的美，通過充分的體驗才能對音樂的表現形式和情感內涵進行把握，從而理解作品，產生共鳴。

結" "語

通過本研究的深入分析與實踐探討，我們得知自我決定理論在初中音樂欣賞課教學中的重要作用與應用潛力。本研究不僅闡釋了該理論基礎及其在教育領域的廣泛應用，還針對初中音樂欣賞課的具體教學現狀提出了切實可行的改進策略，并通過實踐案例展示了該理論應用的有效性。在教學中應用該理論，有助于構建一個更加開放、自主的學習環境，從而促進學生的全面發展。實踐案例的分析進一步證實了基于自我決定理論的教學策略能夠顯著提升學生的學習體驗和音樂素養。最終，我們期望通過自我決定理論的應用，不僅能夠提高初中音樂欣賞課的教學質量，更能夠為學生的個性發展和終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 張嘉欣.創新教育模式對學生學習動機的影響［C］.北京國際交流協會.2024年第一屆教育創新與經驗交流研討會論文集.北京風雅博源文化傳媒有限公司，2024：4.

［2］ 郝嘉佳，王丹蕾，李丹，等.利他學習動機對中學生日常性學習彈性的影響［C］.中國心理學會.第二十四屆全國心理學學術會議摘要集.天津師范大學心理學部，2022：2.

［3］ 陳詩琪.初中音樂欣賞課中的音樂理解教學研究［D］.武漢音樂學院，2023.

［4］ 張亞林.積極心理學視角下職業院校學生學習動機的研究［C］.中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討年會論文集（下）.張家口市職業技術教育中心，2021：3.

［5］ 馬睿婕，張藝峙，王延松.學生線上音樂學習動機的增強——基于自我決定理論的視角［C］.中國智慧城市經濟專家委員會.2023年智慧城市建設論壇上海分論壇論文集.西安音樂學院，2023：2.

（責任編輯：韓瑩瑩）