開展結構化教學設計，增強學科素養(yǎng)

掌握課堂，從認真?zhèn)湔n開始；備好一堂課，從教學設計開始。教學設計是教師日常工作的一部分，是教師教學的基本功之一。新課程、新教材、新高考的背景下，深圳市寶安中學（集團）高中部積極開展結構化教學設計，以應對新環(huán)境下落實學科核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

結構化教學設計是一種價值觀

結構化教學設計并非一個新生的概念。大單元教學設計、大概念教學設計、主題式教學設計、項目式學習設計等，都體現了結構化的形式，只是側重維度和考察視角不同。結構化教學設計不僅是一種具體的教學設計方式，更是一種教學設計的理念和思維，體現了“以學生為中心”的教育價值觀。結構化教學設計正是從課程的角度，讓教師由學科立場轉向教育立場，以課程標準、學術前沿、教情學情等為依據，確定教學目標、開發(fā)評價工具、統整教學內容、設計情境活動、進行總結反思，開展一系列教學設計和教育實踐活動。

結構化教學設計有一套方法論

結構化課程內容由知識結構走向素養(yǎng)結構。結構化課程的教學目標表現為學生能實現的學習目標，學習目標表現為學科素養(yǎng)目標，素養(yǎng)目標表現為學生具體、可實踐的能力。例如，在“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一主題中，其課程標準要求，通過本單元學習，了解明清統一全國和經略邊疆的相關舉措，認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義。如何將其轉變?yōu)榭刹僮鳌⒖陕涞氐乃仞B(yǎng)目標？教師對比《明朝形勢圖（1433年）》《清朝疆域圖（1820年）》，分角度總結明清經略邊疆的舉措，概括其特點，培養(yǎng)學生的時空觀念，使他們認識到統一多民族國家版圖奠定的當時及后世意義。同時，教師從全球視野的角度幫助學生了解當時中國社會發(fā)展所面臨的危機，并輔以文獻史料，引導他們樹立論從史出、相互印證的意識。

結構化教學設計與學習設計的統一。教師在設計學生的核心任務時，需要注重任務的趣味性、可操作性和可選擇性，以滿足不同層次學生的興趣與需求，引導他們完成學習任務。例如，在“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”中，學生需要完成三項任務。一是分為兩大組，分別完成“內陸邊疆與經略海疆表”“清朝疆域奠定舉措表”。二是每組派一位講解員梳理明清經略邊疆的舉措，以接龍補充的方式概括特點。三是板書明清國家版圖奠定的重要意義。課堂以分組討論、講解員介紹等形式體現趣味性，以討論、解說、板書等過程讓學生的學習具備可選擇性；任務具體、難度分層，讓學生能上手、易操作。

教師要厘清結構化教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。目標系統與模板，核心概念與核心任務，作業(yè)分層與評價分層，這些環(huán)節(jié)相互關聯，共同構成了結構化教學設計的框架。在“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的教學設計中，教師從必備知識、關鍵能力、核心價值、學科素養(yǎng)四個角度，設計了目標清晰、層層遞進的分層作業(yè)，以體現結構化教學設計的整體性和系統性。

結構化教學設計需要實踐創(chuàng)新

一方面，結構化教學設計要充分發(fā)揮新媒體、新平臺的教學輔助作用。教師可以嘗試將AI課堂與虛擬數字人引入教學，貫穿結構化教學的全過程，以新穎的形式呈現邏輯性內容，滿足學生的好奇心與求知欲。另一方面，教師要勤于反思，在實踐中總結結構化教學設計容易陷入的誤區(qū)，在探索如何落實核心素養(yǎng)的道路上，與其他教師共勉分享、不斷提升、持續(xù)創(chuàng)新。

【本文系2023年度廣東省深圳市重點資助課題“‘三新’背景下高中歷史大單元教學設計研究”（課題編號：zdzz22013）階段性成果】