以數(shù)字技術賦能職業(yè)院校精準思政

精準思政作為一種因時而進的思政教學新范式，依托人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等數(shù)字技術，通過精準識別、精準供給、精準評價，改變傳統(tǒng)思政的教育理念和教學模式，有利于提升思政教育精準育人的針對性、智慧性和實效性，為思政課數(shù)字化轉型帶來契機。同時，精準思政有利于開創(chuàng)職業(yè)院校思政教育新形態(tài)，是傳統(tǒng)思想政治教育向教育數(shù)字化轉型邁出的堅實一步。

數(shù)字技術賦能職業(yè)院校精準思政面臨的挑戰(zhàn)

為了準確把握職業(yè)院校精準思政的現(xiàn)狀，本研究采取問卷調查法與訪談法相結合的方法，選取了湖南化工職業(yè)技術學院、湖南商務職業(yè)技術學院、湖南有色金屬職業(yè)技術學院、邵陽職業(yè)技術學院等高職院校開展調研，對調研數(shù)據(jù)進行整理和分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術賦能精準思政創(chuàng)新性發(fā)展中面臨著如下問題。

教育對象識別“失真”制約精準思政的針對性。當問及“你所在學校思政教師通過哪些途徑了解學生情況”，居前四的分別是課堂表現(xiàn)（87.2%）、日常溝通交流（62.7%）、課后作業(yè)（55.3%）、互動教學平臺（27.8%），而人工智能助手（11.3%）、數(shù)據(jù)分析工具（14.4%）等占比偏低。問及“你覺得思政教師能夠準確了解學生對思政課的真正需求嗎”，選擇“非常了解”“一般了解”“不太了解”“不了解”的占比分別為17.5%、32.3%、28.9%和21.3%。調研表明，憑借自身經(jīng)驗來分析判斷學情的方式滯后于學生需求的變化且缺乏持續(xù)動態(tài)的關注，無法精準識別大學生的差異化、個性化需求。

教育者數(shù)字素養(yǎng)制約精準思政的有效性。調研發(fā)現(xiàn)，教育者數(shù)字素養(yǎng)水平亟待提高，不會用、不善用數(shù)字技術的問題比較普遍。當問及“你所在學校的思政課教師能否熟練運用數(shù)字技術”，21.7%認為能熟練運用、30.5%認為比較熟練、37.5%認為不太熟練，還有10.3%認為完全不熟練。問及“數(shù)字技術在思政課堂中的應用主要體現(xiàn)在哪些方面”時，選擇PPT的占比高達94.5%、選擇播放音視頻的有72.5%、選擇互動教學平臺的有61.3%，選擇在線學習平臺的有36.3%，選擇教學輔助工具或者VR、AR的均不足10%。可見，當前思政教師正在積極將數(shù)字技術融入思政教學，但囿于對數(shù)字技術的熟練運用程度偏低，大多數(shù)教師利用數(shù)字技術的主要形式還是PPT和音視頻，思政課程內容與數(shù)字技術結合不緊密。在與思政教師的訪談過程中，問及“學校對思政教師進行過專業(yè)的數(shù)字技術運用培訓嗎”，大部分教師表示沒有進行過相關培訓，“懂技術的不懂思想政治工作，懂思想政治工作但不懂技術”的現(xiàn)象明顯。可見，缺乏具有大數(shù)據(jù)技術知識的思政教師，在一定程度上制約著職業(yè)院校精準思政的開展。

部門間數(shù)據(jù)壁壘制約著精準思政的實效性。當問及“你所在的學校有智能教學一體化服務平臺嗎”，92.7%的大學生表示“有”。問及“你們學校自己建設的思政慕課有幾門”時，超過80%的學生表示“有1～2門”。但當問及學校教師“你可以看到學生在智能教學一體化服務平臺上的所有數(shù)據(jù)信息嗎”，大部分教師表示只能看到學生在自己所教課程中的數(shù)據(jù)信息，教學數(shù)據(jù)沒有與學生在學工、圖書館、教務等其他部門的相關數(shù)據(jù)整合融通。數(shù)據(jù)不通用、不共享、不同步等現(xiàn)象嚴重，相互獨立存在的數(shù)據(jù)缺乏有效的關聯(lián)，降低了數(shù)據(jù)資源的利用效率，影響了精準思政的精準識別，導致教師的供給和學生的真實需求不匹配。

數(shù)字技術賦能職業(yè)院校精準思政的路徑探析

精準識別思政教育對象，助力學生全面發(fā)展。其一，以數(shù)字技術賦能精準把脈大學生當前的思想狀況。依托數(shù)字技術全方位收集學生在日常學習和生活中產生的大量數(shù)據(jù)，借助算法對這些數(shù)據(jù)進行整合與分析，讓思政教師更加直觀全面地了解學生當前對思政課的學習態(tài)度、基礎及偏好等，從而更精準地把握大學生的多樣化、個性化需求。其二，以數(shù)字技術賦能精準研判學生思想活動趨向。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求是不斷變化的。精準思政不僅要精準掌握大學生當前的個性化需求，還要持續(xù)關注他們的變化，研判他們未來發(fā)展的需求，以提高思想政治教育的預見性和針對性。通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測中心形成學生的數(shù)據(jù)譜系，教師要透過“數(shù)據(jù)”現(xiàn)象看到本質。一方面，有的放矢地進行教學方法、教學內容等的調整，提升學生在思政課堂上的獲得感；另一方面，鼓勵教育者主動出擊，在遵循思政教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的前提下，針對學生出現(xiàn)的思想偏差主動進行“一對一”干預，使學情這個“最大變量”變成精準教學的“最大增量”。

強化思政教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)，助推精準思政高質量發(fā)展。其一，強化思政教師的數(shù)字技術教學意識。隨著教育數(shù)字化的轉型升級，思政課教師要及時更新教育理念，調整自身的定位和角色，開展雙師協(xié)同教學。“人師”為主導，主要聚焦人文關懷、價值觀培育、精神塑造等育人任務。“機師”起協(xié)助作用，主要進行精準識別、智能匹配、自動批閱等機械性任務。其二，提升思政教師的數(shù)字技術運用能力。學校可以構建“培—踐—賽”的數(shù)字技術提升培養(yǎng)體系：通過組織數(shù)字素養(yǎng)系統(tǒng)培訓，讓教師更好地利用數(shù)字工具來豐富教學內容和形式，提高教學互動性和趣味性；實踐是將數(shù)字技術理論與思政教學有效結合的重要渠道，思政教師應該在教師主導與技術輔導相結合的模式下推進精準思政，在教學中發(fā)揮數(shù)字技術的分析、監(jiān)測、預測的作用，不斷提升自身的數(shù)字技術技能；教師還要以教學比賽為抓手，如組織課程思政教學設計大賽等，主動探索“精準思政+數(shù)字技術”的創(chuàng)新之路。

構建一體化智能思政平臺，拓寬精準思政育人渠道。其一，構建大學生信息一體化平臺。依托學校的教管服智慧平臺，完善大學生信息填報系統(tǒng)、智慧學工系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)等數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準體系，打破部門之間的數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)部門之間數(shù)據(jù)互通共享，為思政教師精準識別提供數(shù)據(jù)支持。思政教師通過數(shù)字技術對信息一體化智慧平臺數(shù)據(jù)進行歸納整理、多維度分析、動態(tài)跟進，將學生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)與其消費、閱讀、“上網(wǎng)沖浪”等數(shù)據(jù)相結合，為每位大學生精準“畫像”，以便有的放矢地開展精準思政教學。其二，構建共建共享的思政資源平臺。通過數(shù)字技術整合各類思政資源，將傳統(tǒng)思政教學資源信息化、數(shù)字化、智能化；建設思政在線精品課程、微課、慕課等線上教學資源；整合各類思政在線學習平臺、人工智能輔助教學平臺等，以學生喜聞樂見的短視頻、微電影、動漫等方式多樣態(tài)呈現(xiàn)思政素材和資源，構建立體化、高質量的思政資源共建共享平臺。為教師提供豐富的思政教學資源，促進精準思政供需平衡；為學生提供不打烊的“超市式”思政資源服務，以滿足學生的個性化需求。其三，構建虛實交互的思政教學平臺。以沉浸式的教學模式提升精準思政的育人效果，如利用數(shù)字技術、VR、AR等先進技術，創(chuàng)設高度真實的思政虛擬場景和互動體驗，為思政教師提供跨空間和時間的教學場景，為學生提供立體化、沉浸式學習體驗，引導他們在交互平臺中自主學習、主動探索、靈活運用思政理論。

健全高效的思政評價和反饋體系，推動思政課提質增效。其一，構建形成性評價和總結性評價、定性評價與定量評價相結合，多主體協(xié)同評價的動態(tài)評價體系，是精準思政的必然要求。精準思政是一個動態(tài)過程，要從課前準備、課堂教學、課后考核等各個環(huán)節(jié)進行實時動態(tài)評估，通過數(shù)字技術動態(tài)跟蹤學生的學習反饋和教師的教學策略，讓形成性評價智能化、可視化、實時化。評價精準思政是否達到目標既要看過程又要看結果，通過總結性評價了解教育目標的完成度、受教育者的滿意度、思想教育的總結反饋等。精準思政不僅是思想、觀點的傳授過程，更是人生觀、價值觀的塑造過程。而屬于緘默性知識的價值觀很難量化，需要通過定性與定量相結合的方式提升其精準性。此外，數(shù)字技術為思政專家、教師、教學督導、大學生等多元主體搭建了在線實時評價的橋梁，突破時間、空間的限制，實現(xiàn)多主體深入有效的及時溝通。其二，健全精準思政的反饋機制，使精準評估與有效反饋之間形成良性的動態(tài)循環(huán)。有效反饋在精準思政中發(fā)揮著樞紐作用，前承精準思政活動的輸出，后啟精準思政活動的調節(jié)。一方面，思政教師要及時掌握大學生的反饋信息，基于大學生的反饋信息形成反饋調節(jié)機制，有的放矢地調整精準思政的教學內容和方法。另一方面，思政教師要對精準評估結果及時反饋，根據(jù)評估結果及時進行教學反思，調整教學思路和修正教學中存在的問題，使精準思政提質增效。

總之，精準思政是教育數(shù)字化轉型的客觀要求，是思政教育高質量發(fā)展的必然要求，與時俱進地探索思政教育與數(shù)字技術的深度融合和應用，任重而道遠。

【本文系2023年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目 （項目編號：ZJGB2023396）研究成果】