構建任務，激發興趣

隨著“三新”改革，即“新高考”“新教材”“新課程”的進一步深化，高中階段化學課程的教育教學任務、要求也出現了全新的變化，任課教師需要對學生化學方面的認知、實踐意識、能力等，進行更為全面、有力的培養，否則便無法幫助他們達成相應的課程發展目標。所謂“任務教學法”，可以被簡單地理解為通過對單項或多項任務進行專題設計、串聯并鼓勵學生參與其中，促成學生學習成果內化、素質提升的教育模式，其在自然學科領域有著十分突出的應用價值。廣大高中化學教師要立足于“三新”改革的宏觀背景以及高中化學科目的常規教育內容、方向來構建對應的任務課堂框架，對標教學中存在的實際問題來設計、執行體系性的整合方案，以此達成課程教育維度、質量、效率的同步攀升。

一、“三新”背景下在高中化學中應用任務教學法的意義

“三新”改革所涉及的項目內涵十分豐富，對高中化學課程的構建、方向和內容產生了很大的影響，其中最為主要的便是對學生學習任務完成素質的培養與提升。通過在高中化學課程中踐行任務教學法，學生能在任課教師的引導下以更為精專的模式來學習、內化、應用更多知識、技能項目，并在具體的任務執行過程中實現個性化課程學習、形成應用意識、強化自身能力，借此來進一步提升學生化學核心素養；從另一個角度來看，高中化學教師也可以在相關改革工作的推進中對標“三新”改革以及任務教學法，接觸、學習、應用、完善更多的教學理論、策略和案例。這能使高中生在化學學習、探究任務活動中形成更為清晰、正確、深入的認識。教師也能在客觀上掌握更多獲取、整合多維教育資源的方法，繼而提高自身的綜合職業素質。更為關鍵的是，相關改革工作的推進還可以對“三新”改革活動在高中學段其他課程、教育項目中的落實提供正確范本以及寶貴的經驗，促進本學段多元教育模式的有機形成，繼而實現“三新”改革進程的穩步加快。

二、“三新”背景下在高中化學中應用任務教學法的問題

雖然任務教學法在高中化學教學中的應用已經是大勢所趨，但是對標“三新”改革的多維訴求而言，很多任課教師在具體工作的設計、執行層面存在著很多的問題。首先，思辨性特征表現不足。對于學習任務或任務群的設計存在著“復刻”的情況，沒有從學生思維的思辨構建以及自主探究的角度出發，構建完善的學習任務模式，導致學生對課內學習成果的應用缺少創新，阻礙“三新”改革中“生本創新素質發展”的目標的達成。其次，學習類型統籌不足。教師未能著眼于“三新”改革中大容量、多形式的教育發展建設主題，也未能進一步拓展學習任務或任務群的項目范疇；對學生基于課程學習成果展開的認知、探究、應用活動缺乏必要的推動，影響了相關工作的執行價值水準。最后，課外任務資源開發不足。教師常拘泥于對課內常規資源的整合來設計、布置學習任務，對“三新”改革中所強調的“課內+課外”聯動課堂的構建存在認知偏差，缺少學生通過完成任務而獲取補充性材料的渠道、窗口，阻礙了理想教育目標的達成。

三、“三新”背景下在高中化學中應用任務教學法的具體策略

（一）突出思辨性，體現學習任務特點

1.培養學生的發展性思維

“三新”改革是通過整合全新教育資料、方法，來塑造學生個性化、發展性的學習素質，而相關思維的培養則是其中的基礎性環節。“成長性思維”可以被理解為是批判性思維的關鍵組成部分，這一思維特質的存在使人們能結合現階段所掌握的資訊開展合理的預測和結果推斷，并采取相應的策略進行主動調整。在設計教學活動時，高中化學教師應將培養學生的“成長性思維”作為首要任務，同時結合對批判性思考和表達的認知來完善目標學習任務的設計工作。從核心層面的關系來看，“思考”和“表達”都可以理解為通過特定模式和渠道并依托于一定策略來進行信息交流的活動，因此“如何使學生在學習活動中利用他們的成長性思維能力來展現知識、技能項目的科學性、實用性”就成為高中化學教師需要深入思考、妥善解答的核心問題。

例如，在進行人教版高中化學高一（必修）第一冊第一章《物質及其變化》這一部分的教學設計時，教師可以在講解《物質的分類及其轉化》這一項目時，重點從“物理屬性和化學屬性的表達”以及“物質轉化的屬性變化”這兩個課題的融合的角度出發，引導學生綜合考慮場景元素的互動，理解相關內容中核心物質的分析方法；而對于《氧化還原反應》這一項目的設計，教師則應將重點放在引導學生理解“氧化及還原反應在物質屬性層面的表達”這一融合技巧上，讓學生圍繞具有不同屬性的場景及各類化學項目間的融合效果去逐步形成獨立的理解體系；等等。

2.培養學生的對比性思維

“三新”改革需要讓學生形成更獨立的學習、認知意識，而對不同學習素材的對比則是其目標達成的一大抓手。從某種程度上來看，“對照性思維”是對具有相似表征的信息項目進行對比分析、內化的處理性意識，而這種思維意識和方式在自然學科的學習中往往扮演著十分關鍵的角色。基于此，廣大高中化學教師在設計、利用學習任務的過程中應注重對學生對照性思維的培養工作。具體來說，高中化學教師務必要著重挑選更多具有相互關聯屬性的學習、探究材料，并通過分析方法來構建對比項目之間足量的主題、現象、應用方向、實踐路徑以及附屬性知識的任務環節。一方面引導學生在處理相關任務的過程中有意識地提煉、整合出更高層次的指導性思維要素，另一方面也可以協助學生選擇相關素材進行課程復習并加強他們開展橫向信息比對的執行能力。當然，這一工作的開展也應與培養學生的發展性思維相結合，避免出現教育資源分配不均的問題，減少負面效果的產生。

例如，對于人教版高中化學高一（必修）第二冊中第八章《化學與可持續發展》這一部分的教學設計，教師不妨同步引入“化學工業對自然環境的負面影響”以及“化學在環境治理方面的應用”這兩個看似互相“對立”的補充性材料作為對照項目，為學生設計出包括“對比化學生產的應用類型”“對比人類的化學活動屬性”和“對比化學和自然保護的建設路徑”等更為具體的任務環節；與此同時，教師還可以組織學生通過小組合作的方式來完成上述任務并進行互動思考，以此建立起更為精確的分析框架并最終獲得具體的認知成果。

（二）用任務群目標統攝不同項目學習和各種學習活動

1.依托綜合性認知開展學習任務設計

“三新”改革對于教育資源的多維整合、開發有著綜合層面的要求，這也是具體改革活動落實的關鍵。“綜合性認知”是一種宏觀層面的教育策略，相較于單一性的生本認知而言，綜合性認知主張通過分析多種學習素材來共同提煉出具有高維指導價值的課程認知成果。據此，高中化學教師在設計、利用學習任務的過程中應在課程項目的整合中建立更高層次的引導性思維框架，積極打破傳統課堂中的“固定思維模式”，并引入更為多樣化且與“綜合性認知”相匹配的認知“養分”；與此同時，高中化學教師還應當將目標單元或課程的模塊化學習任務作為主要的教學目標，并在這一基礎上設計出更為具體且更具有思考價值、討論空間的互動話題，以此來推動學習任務、提高生本素質、提升教學效能。

以人教版高中化學高一（必修）第二冊中第七章中《乙烯與有機高分子材料》這一部分的教學指導為例，教師可以圍繞該部分及其同屬單元課時中所共同體現的“有機化合物的化學屬性及其應用”這個主題來組織學生進行發散性的討論任務，探討“有機化合物中的主要特性成分及其化學屬性表達路徑”等問題，隨后有計劃、有步驟地引導學生探討“有機化合物”與“無機化合物”之間的化學關系，并協助學生在思考的基礎上形成自己的認知成果體系和思考維度，并根據學生任務完成的表現開展總結性點評。

2.依托技法性指導開展學習任務設計

作為一門典型的自然類課程，高中化學對技術性成分的融合和教學表達比較突出，而對學生關聯技術的應用引導、培養也是“三新”改革中一項重要的要求，相關任務的完成需要以提升學生的理解、吸收和運用技術性元素能力為首要前提。結合上述幾個方面的客觀事實，在設計、利用學習任務的過程中，廣大高中化學教師務必要有計劃、有目的地圍繞相應的技術性項目去鼓勵、幫助學生掌握應對課程常規考核項目所需的知識、技能，特別是要注重構建學生在試驗性、探究性、發散性任務處理方面的技術應用框架，并完善后續的跟進優化活動。在具體的工作執行層面，高中化學教師應充分結合學生在常規考核中的多維表現來開展必要的信息分析，以更明確的方向去強化指導，為學生提供足夠精確、高效的任務模塊，借此來確保任務內容具有理想的針對性和實際應用感。需要注意的是，這項工作的實施必須以前端理論知識的有效講解為基礎，不能急于求成，以免學生因無法完成必要的知識吸收而遇到更多的認知應用問題。

例如，為了幫助學生更好地處理“金屬材料”這一專題中的相關學習項目，教師可以在學習任務的鏈條中加入諸如“金屬共同屬性的實驗探究”“活性金屬的化學實驗應用”“惰性金屬的化學屬性探究”以及“金屬的生產應用類別”等常見的任務項目作為鏈條環節，并根據這些環節的內容為學生提供具體的例題或思維場景來當作連接各個環節的橋梁，以此促使學生在復習、應用學習成果時能合理運用金屬材料的化學特質及其對應的解題思路、方法。除此之外，教師還可以利用思維導圖等可視化工具來對任務體系的模塊內容進行直觀整合，從而在更高層面上去提高學生完成任務的質量、效率。

（三）創造性地使用教材中的既有素材，合理補充和延展任務項目

“三新”改革對課外資源的開發和應用是頗為重視的，這也是拓展學生課程思維和眼界的關鍵所在。從宏觀層面來分析，培養學生的化學核心素養需要從兩個主要方面入手：一方面，鼓勵學生廣泛接觸、內化足夠豐富、多元的理論性成果；另一方面，讓學生參與具有自主發展和認知融合屬性的實驗活動，同時還要對以上兩方面任務的融合提供必要賦能。

在實施第一項教育任務的過程中，高中化學教師需要從兩個維度進行準備工作：引導學生準確把握既有素材中核心知識的主要體現基點、作用路徑和考查維度；讓學生進一步理解既有素材在實驗還原和現象驗證中所具有的多維表現特征。通常情況下，前者側重于基礎知識中的客觀表現結構，而后者則更多地涉及基礎知識的階段性發展和具體場景應用，兩者的互動融合和相互滲透構成了核心任務在課堂教育中的生本發展基準。基于這一理解，高中化學教師在執行這項工作時可以在條件允許的情況下有計劃、有尺度地打破傳統的“單元”限制，轉而從跨學期、跨年級的教材角度出發去篩選出具有較強探究屬性的素材來讓學生進行比較，以更好地培養起他們的思辨意識、能力。

對于第二項工作的設計與執行，高中化學教師應重點體現以下兩個核心目標：一方面，必須在目標項目的內容和考查維度之間建立起必要的聯系，引導學生接觸具有相似或相反操作方向、目標的實驗項目，并根據具體的實驗手法的應用模式和執行效果來進行動態表現；另一方面，需要在實驗環節的側重上展現不同項目之間的差異性，并讓不同學生個體的化學基礎特質在實驗操作中得到進一步的體現和利用。

在完成上述主要策略的同時，高中化學教師還應將學習任務的設計和應用擴展到家校合作中，積極鼓勵、幫助學生家長了解“三新”改革以及“任務教學法”的概念、價值以及具體的設計、應用策略，同時與家長就關聯教育活動的成果進行資源分享，以此實現家庭和學校對學習任務價值的雙重推動。

四、結語

教育的發展來自不斷的自我革新，而對于學習項目的有效設計則是完成改革任務的關鍵。從本質層面來說，“學習”是引導、協助學生優化個人思維、意識、能力和習慣體系的發展性過程，而相關工作的執行必須以具體的任務模塊為基準，以此實現工作環節的穩定銜接。基于上述幾個方面的客觀事實，廣大高中化學教師應立足于“三新”改革的宏觀要求和具體內涵，對標化學課程的常規教育基準，優化對“任務學習法”的研究和應用。根據更多方面的主題來設計、執行系統性的策略，從更深層面出發去引導學生在任務鏈條的設計、思考、探究、執行和具體的完善活動中提升個人素質、養成良好的學習習慣、形成科學意識，繼而為學生后續更高領域的課程學習以及“三新”改革的長效推進提供更為有力的支撐。