幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中的勞動教育實(shí)踐

結(jié)合幼兒階段孩子的實(shí)際情況以及成長發(fā)展需求，教師在開展幼兒勞動教育的過程中，不僅要從幼兒角度出發(fā)思考問題，還需要從實(shí)際生活角度出發(fā)，結(jié)合幼兒熟悉的生活情景構(gòu)建更具吸引力的高質(zhì)量勞動教育活動。以“生活教育”理念為指引，教師需要將勞動教育與幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)相結(jié)合，運(yùn)用潛移默化的影響幫助幼兒樹立正確的認(rèn)知，也讓幼兒在參與勞動活動的過程中積累一定的勞動經(jīng)驗(yàn)。本文圍繞幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中勞動教育的實(shí)踐，從多個角度出發(fā)進(jìn)行了研究與闡述。

以幼兒成長發(fā)展需求為基礎(chǔ)，幼兒園教師在開展勞動教育的過程中，既要培養(yǎng)幼兒的勞動興趣，也要創(chuàng)新勞動教育形式，讓幼兒主動參與到勞動活動中，不斷提升幼兒的勞動素養(yǎng)。在“生活教育”理論的指引下，教師可以將幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與勞動教育相結(jié)合，讓幼兒在參與生活環(huán)節(jié)的過程中積累更多的勞動經(jīng)驗(yàn)，也掌握部分勞動技巧。借助幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，教師也能慢慢培養(yǎng)幼兒形成正確的勞動觀念，幫助幼兒養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣，為幼兒的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在呵護(hù)引導(dǎo)幼兒成長的過程中，教師也需要結(jié)合幼兒興趣愛好提升勞動教育活動的吸引力，充分發(fā)揮勞動教育活動的促進(jìn)作用。

一、生活化勞動教育對幼兒成長發(fā)展的影響

在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動教育，不僅能鍛煉幼兒的勞動能力，還能鍛煉幼兒的生活自理能力，讓幼兒從生活中的小事做起，慢慢形成自己的事情自己做的正確認(rèn)知。在主動參與勞動活動的過程中，幼兒也會產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，并會在模仿過程中掌握一些生活勞動小技巧。從生活化角度出發(fā)設(shè)計(jì)勞動活動，教師也能促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的動手能力，實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力的萌芽發(fā)展。幼兒在參與勞動活動的過程中，其肢體力量和運(yùn)動能力也會得到增強(qiáng)，其身體素質(zhì)也能得到較大程度的提升。在勞動教育的引導(dǎo)與幫助下，幼兒的獨(dú)立自主意識也會更強(qiáng)，并會慢慢形成正確的勞動觀念，其也會在正確觀念的引導(dǎo)下慢慢提升對勞動活動的認(rèn)知，從而主動參與到家庭勞動與集體勞動中。以生活化勞動教育為基礎(chǔ)，教師也能幫助幼兒形成更加樂觀、開朗、堅(jiān)毅的性格，讓幼兒學(xué)會解決遇到的困難。借助不同形式的勞動教育活動，教師也能引導(dǎo)幼兒主動參與到社會活動中，讓幼兒感受生活的美好，幫助幼兒糾正一些錯誤認(rèn)知與壞習(xí)慣，慢慢提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

將幼兒園一日生活環(huán)節(jié)與勞動教育相結(jié)合，教師也能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與集體意識。在一日生活環(huán)節(jié)中，幼兒需要與其他孩子共同完成某項(xiàng)活動，在完成自己任務(wù)的過程中，幼兒既要思考如何更好地完成自己的任務(wù)，也要思考自己任務(wù)的完成情況對其他幼兒的影響。隨著活動的完成，幼兒慢慢學(xué)會從他人角度出發(fā)思考問題，并能夠逐步樹立責(zé)任意識。如在盥洗環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互相幫助與監(jiān)督，這樣幼兒不僅要完成自我清潔與盥洗任務(wù)，還要適當(dāng)監(jiān)督同伴，給予同伴一些幫助等。在這一過程中，幼兒也會牢記自己的清潔盥洗任務(wù)，并努力完成自己的監(jiān)督任務(wù)，還能在監(jiān)督同伴的過程中發(fā)現(xiàn)自己可能出現(xiàn)的問題。不同的勞動活動需要幼兒履行的責(zé)任也有所不同，而在各項(xiàng)勞動教育活動的幫助下，幼兒也能慢慢形成較強(qiáng)的責(zé)任心，并能夠慢慢理解責(zé)任和義務(wù)的含義。部分勞動活動需要幼兒合作完成，在共同完成勞動活動的過程中，幼兒也能學(xué)會互相幫助，并產(chǎn)生更強(qiáng)的集體意識與集體榮譽(yù)感。如此既能鍛煉幼兒的合作能力，也能幫助幼兒形成樂于助人的認(rèn)知。在互相幫助、共同努力解決問題的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力也能不斷增強(qiáng)。以勞動教育為基礎(chǔ)，教師不僅能增強(qiáng)幼兒的多方面能力，還能為幼兒的全面均衡發(fā)展與茁壯成長構(gòu)建更好的環(huán)境和氛圍，充分發(fā)揮勞動教育的育人作用。

二、幼兒園勞動教育存在的問題

在開展幼兒勞動教育的過程中，很多幼兒園會出現(xiàn)認(rèn)知方面的誤解，進(jìn)而使得幼兒勞動教育存在一些問題，不利于幼兒較好地發(fā)展。許多幼兒園在設(shè)計(jì)勞動教育活動時，往往沒有結(jié)合日常生活進(jìn)行構(gòu)思，使勞動教育活動難以發(fā)揮較好的作用。加上幼兒階段孩子的認(rèn)知與理解能力不強(qiáng)，他們在接受新事物時也容易出現(xiàn)理解方面的問題。而不合理的勞動教育活動不僅會讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，還會影響幼兒的成長發(fā)展，使幼兒很難理解勞動的意義。同時，部分幼兒教師在設(shè)計(jì)勞動教育活動的過程中，也沒有注意活動的趣味性，使得幼兒很難主動參與到勞動活動中。沒有興趣的指引，幼兒的活動參與度不高，其也較難通過完成勞動活動積累較多的經(jīng)驗(yàn)，更無法在勞動活動中學(xué)會合作互助，不利于幼兒多方面能力的萌芽與發(fā)展。與此同時，不少教師在開展勞動教育活動時，也沒有注意到幼兒的實(shí)際感受與想法，存在過度引導(dǎo)的情況。這樣一來，幼兒也沒辦法主動思考問題，并會對教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，既影響幼兒的獨(dú)立性格發(fā)展，也會讓幼兒產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。

三、開展幼兒勞動教育需注意的原則

（一）啟發(fā)性原則

以幼兒成長發(fā)展為核心，幼兒園需要遵循啟發(fā)性原則，從幼兒發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更適合幼兒的勞動教育活動，讓幼兒在勞動的啟發(fā)下主動思考問題，增強(qiáng)幼兒的勞動能力與解決問題能力，也幫助幼兒正確認(rèn)識勞動活動。在啟發(fā)性原則的幫助下，教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更好的成長環(huán)境，讓幼兒結(jié)合遇到的問題主動思考解決的辦法，也讓幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感與成就感，不斷提升幼兒的勞動活動參與積極性。適當(dāng)?shù)膯l(fā)能夠給予幼兒一定的幫助，讓幼兒更快找到解決問題的方法，因而，教師在啟發(fā)幼兒的過程中，也需要注意適度性，避免過度啟發(fā)而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)情緒化問題。結(jié)合生活教育理念，教師可以鼓勵方式適當(dāng)啟發(fā)幼兒，不斷提升幼兒的積極性，也增強(qiáng)幼兒的自信心。

（二）趣味性原則

幼兒階段的孩子好奇心較強(qiáng)，結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合趣味性原則，不斷提升勞動活動的趣味性，讓幼兒主動參與到勞動教育活動中，不斷提升幼兒的活動參與積極性。有了興趣的指引，幼兒也能主動思考相關(guān)的問題，并在互相配合中共同克服遇到的困難。趣味性的勞動教育活動也能較大程度上提升幼兒的勞動活動參與積極性，幼兒也能慢慢樹立正確的勞動認(rèn)知，并主動參與到部分簡單的勞動中，掌握更多的勞動技巧，也積累更多的勞動經(jīng)驗(yàn)。趣味性的勞動活動也能較大程度上降低幼兒的抵觸心理，幼兒將能在玩耍過程中慢慢改變自身的錯誤認(rèn)知，也能在勞動活動中感受到快樂，以潛移默化地增強(qiáng)各方面能力，實(shí)現(xiàn)自身勞動素養(yǎng)的不斷提升。

（三）循序漸進(jìn)原則

圍繞幼兒成長發(fā)展需求，教師也需要從科學(xué)化角度出發(fā)思考問題，以循序漸進(jìn)原則為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更適合不同階段幼兒的勞動教育活動，讓幼兒在完成對應(yīng)活動的基礎(chǔ)上慢慢掌握勞動技巧，也逐步增強(qiáng)幼兒的勞動能力。基于循序漸進(jìn)原則，教師也能慢慢培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒在完成不同難度勞動活動的過程中產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，如此幼兒也能慢慢喜歡上勞動活動，并會主動承擔(dān)勞動責(zé)任，積極主動地解決遇到的勞動問題。隨著幼兒勞動能力的提升，其綜合素養(yǎng)也會不斷提升，幼兒將能慢慢認(rèn)知勞動的意義，也形成正確的勞動觀念。在循序漸進(jìn)原則的指引下，幼兒教師也能充分發(fā)揮勞動教育的促進(jìn)作用，助力幼兒的成長與發(fā)展。

四、基于“生活教育”理念的幼兒園一日生活環(huán)節(jié)勞動教育的實(shí)踐

（一）啟發(fā)思考，培養(yǎng)意識

以生活教育理念為指引，教師可以將勞動教育滲透到幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中，用點(diǎn)滴細(xì)節(jié)不斷啟發(fā)幼兒，也逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和勞動意識，讓幼兒在思考中慢慢加深對勞動活動的認(rèn)知與理解。比如，在入園和盥洗環(huán)節(jié)，教師便可以運(yùn)用圖畫內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒參考圖畫內(nèi)容自主完成入園物品整理與檢查、盥洗活動等。而結(jié)合不同年齡階段的幼兒發(fā)展需求，教師也可以設(shè)計(jì)不同的勞動教育活動，為幼兒成長發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。如小班幼兒的年齡較小，能力不強(qiáng)，教師便可以設(shè)計(jì)分類歸納式活動，運(yùn)用圖畫內(nèi)容啟發(fā)小班幼兒，讓小班幼兒在入園后將自己的東西放到指定位置，也培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識。在圖畫內(nèi)容的引導(dǎo)下，幼兒也會主動將物品放置好，并在教師的鼓勵下學(xué)會在使用物品后主動將物品歸還至原位。而在啟發(fā)中班與大班幼兒的過程中，教師則可以鼓勵他們互相幫助，或者引導(dǎo)幼兒輪流擔(dān)任小隊(duì)長，讓小隊(duì)長擔(dān)任監(jiān)督、互助工作，使幼兒在完成入園、盥洗環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上也學(xué)會幫助身邊的幼兒，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。不僅如此，結(jié)合入園和盥洗環(huán)節(jié)，教師也可以引入部分動畫內(nèi)容，讓幼兒結(jié)合趣味的動畫內(nèi)容了解入園整理和盥洗清潔活動的重要性，幫助幼兒樹立勞動意識，也在日常化的幼兒園活動中幫助幼兒形成好的行為習(xí)慣。而以入園、盥洗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，教師也可以組織有關(guān)收納與清潔相關(guān)的勞動教育活動，讓幼兒在模仿教師行為的基礎(chǔ)上也慢慢進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，不斷提升幼兒的動手能力與自主能力。

（二）情感滲透，強(qiáng)化認(rèn)知

以情感為紐帶，教師在開展勞動教育的過程中，也可以結(jié)合幼兒園一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行情感滲透，發(fā)揮生活教育理念優(yōu)勢，不斷幫助幼兒強(qiáng)化認(rèn)知與理解，運(yùn)用情感線索引導(dǎo)幼兒樹立正確的認(rèn)知。幼兒階段的孩子還處于懵懂狀態(tài)，運(yùn)用情感進(jìn)行熏陶，既能幫助幼兒形成正確的認(rèn)知與理解，也能豐富幼兒的情感經(jīng)歷與感受，促進(jìn)幼兒情感感知能力的提升。如以進(jìn)餐、喝水環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，教師便可以為幼兒展示農(nóng)作物的生長過程，或者為幼兒展示水資源匱乏地區(qū)的記錄視頻，讓幼兒了解食物的來之不易，也幫助幼兒形成珍惜水資源的正確認(rèn)知。而結(jié)合幼兒在進(jìn)餐、喝水環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，教師也可以從情感角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合觀看的視頻內(nèi)容進(jìn)行對比思考，讓幼兒結(jié)合自己的生活感受思考不同視頻帶來的感受，進(jìn)一步加深幼兒的印象。不僅如此，幼兒教師也可以設(shè)計(jì)“污水過濾”“農(nóng)作物種植”活動，讓幼兒在體驗(yàn)中強(qiáng)化認(rèn)知，也懂得如何珍惜食物和水資源。結(jié)合生活教育理念，教師還可以鼓勵幼兒參與水資源節(jié)約打卡活動，讓幼兒分享自己發(fā)現(xiàn)的水資源節(jié)約方法，不斷培養(yǎng)幼兒的水資源節(jié)約意識。借助一些實(shí)際生活情景，教師也可以結(jié)合水資源缺乏困境引導(dǎo)幼兒參演話劇，讓幼兒在話劇中感受水資源的重要性，也進(jìn)一步發(fā)揮情感引導(dǎo)的作用。

（三）巧用溝通，鍛煉能力

結(jié)合幼兒的自由活動環(huán)節(jié)，幼兒園與教師還可以設(shè)計(jì)勞動實(shí)踐活動，巧妙運(yùn)用溝通方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作互助，進(jìn)一步鍛煉幼兒的人際交往能力和解決問題能力，借助生活場景和生活互動等不斷提升幼兒的勞動素養(yǎng)，逐步貫徹生活教育理念。以自由活動環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考與選擇，使幼兒在勞動實(shí)踐活動中積累更多的經(jīng)驗(yàn)。如以設(shè)計(jì)休閑玩耍區(qū)域活動為基礎(chǔ)，教師可以鼓勵幼兒自主進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，讓幼兒通過互相討論一起布置自己喜歡的風(fēng)格，也引導(dǎo)幼兒通過合作互助解決一些布置方面的問題。在共同設(shè)計(jì)、布置的過程中，幼兒肯定也會出現(xiàn)分歧，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿大人處理問題的方法，讓幼兒學(xué)會共同解決問題，以增強(qiáng)幼兒的溝通表達(dá)與動手實(shí)踐能力等。在共同搭建休閑玩耍區(qū)域后，幼兒也能學(xué)會主動愛護(hù)休閑區(qū)域的物品，并能夠在自由活動后主動復(fù)原部分布置物品。而以自由活動為基礎(chǔ)，教師也可以設(shè)計(jì)不少有關(guān)合作、整理、思考的勞動活動，既要鍛煉幼兒的勞動能力，也要培養(yǎng)他們的合作能力，讓幼兒學(xué)會共同解決問題，也幫助幼兒逐步建立深厚的友誼。

在引導(dǎo)幼兒學(xué)會溝通的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)不同年齡階段幼兒的能力，設(shè)計(jì)不同勞動活動，讓幼兒在完成勞動活動的基礎(chǔ)上也形成更加樂觀的性格。如以午睡環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，教師便可以引導(dǎo)大班幼兒自己整理床鋪，并鼓勵幼兒思考如何把被子疊得又快又好，讓幼兒在整理收納中也慢慢學(xué)會互相幫助。在鼓勵幼兒互相幫助的同時，幼兒園也可以設(shè)計(jì)一套更適合幼兒的互相評價(jià)系統(tǒng)，為幼兒發(fā)放貼紙，讓幼兒將貼紙送給幫助過自己的同伴，或者送給自己想感謝的朋友，讓幼兒在幫助他人的過程中產(chǎn)生更強(qiáng)的成就感，也引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達(dá)感謝。而評價(jià)活動也能較大程度上發(fā)揮勞動教育的育人作用，讓幼兒在評價(jià)活動中獲得更多的成就感，也慢慢喜歡上勞動活動。

五、結(jié)語

以幼兒成長發(fā)展為基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合生活教育理念不斷優(yōu)化勞動教育，在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中滲透勞動教育，運(yùn)用日常化的生活活動強(qiáng)化引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念。在日常化的勞動教育活動中，幼兒也能慢慢糾正對勞動活動的誤解，增強(qiáng)自身的勞動能力，積累更多的勞動經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)幼兒參與勞動活動的過程中，教師也能運(yùn)用不同類型的勞動活動促進(jìn)幼兒多方面能力的萌芽，為幼兒更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。