初中語文班級教學中落實學生核心素養(yǎng)的實踐

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育的重要發(fā)展方向。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各學段、各學科的核心素養(yǎng)來落實，以使學生能具有適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，滿足學生全面成長的需要。語文學科是其他學科學習的基礎，在教育教學中扮演著重要的角色。在初中語文班級教學中落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，是順應新課標發(fā)展方向，推動初中語文課程改革的重要舉措，這對學生今后的學習成長有著積極意義。為此，在教學中，初中語文教師要加強對新課標的解讀，將核心素養(yǎng)與教學內容緊密結合，不斷探索符合部編版教學特征、適應學生素養(yǎng)發(fā)展、指向學生關鍵能力的教學方法，為“教”與“學”注入活力，提升初中語文教學的質量。

一、核心素養(yǎng)概述

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸入立德樹人根本任務。之后，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)的內涵進行了更詳細的闡述，即核心素養(yǎng)是在學生學習成長過程中，逐步形成和發(fā)展的，是推動社會進步的必備道德品質和能力。同時，其還將核心素養(yǎng)劃分為三個方面、六大要素，具體細化為國家認同等18個基本要點，對教學工作的高效開展提供了有益思路。

核心素養(yǎng)是一個整體概念，要想實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需結合具體的教學內容開展，即必須分學科進行。因此，學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)“落地”的具體體現。語文學科是一門重要的基礎學科，具有工具性、人文性、開放性、實踐性等特點，語文教學的主要目的是通過語言文字教學，培養(yǎng)學生靈活運用語言文字表達自身情感、提升審美熏陶的能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。從這里可以看出，語文教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著積極意義。《義務教育語文課程標準（2022年版）》闡釋了義務教育階段語文學科核心素養(yǎng)的內涵，包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度。

文化自信：是指學生通過語文學習，認識祖國通用語言文字，在此基礎上建立與祖國語言文字的情感聯系。在日常學習生活中，學生能立足當前文化生活，有意識繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷豐富自身文化知識儲備。

語言運用：是指學生在語文學習中，借助豐富的語言實踐積累，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，并能在實際語言情境中進行表達交流。

思維能力：是指學生在語文學習過程中開展的聯想、分析比較、歸納判斷等認知表現，這一過程中涉及多種思維活動，有助于激發(fā)學生求知欲，引領學生主動投入思考探索，養(yǎng)成積極思考的習慣。

審美創(chuàng)造：是指學生在閱讀、理解、欣賞、評價語言文字過程中所產生的審美經驗，并由此引領學生運用語言文字去表現美、創(chuàng)造美，從而促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

二、初中語文班級教學中落實學生核心素養(yǎng)的必要性

（一）提升學生語文綜合能力

語文是一門重要的基礎學科，承擔著傳授語言文字知識的重任。在傳統(tǒng)應試教育理念下，為了提升學生語文成績，教師通常將教學重點放在語文基礎知識點的背誦上，忽視了學生在學習過程中的審美體驗和情感表達，造成語文學習的枯燥和效率的低下。新課標背景下，在初中語文班級教學中落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要立足語文學科核心素養(yǎng)內涵，來進行教學設計，引導學生在語言運用中，感受文字作品中蘊含的審美情趣；在審美創(chuàng)作中發(fā)展學生思維能力；在日常生活中自覺繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而促進學生語文綜合能力的全面提升。

（二）引導學生適應未來社會發(fā)展

在當前快速發(fā)展的社會背景下，國際、行業(yè)間的競爭也在不斷加劇，這使得社會對人才的需求也在發(fā)生變化。教育的根本目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展的人才，要想落實這一要求，就需要教師緊跟社會發(fā)展的要求，及時更新自身教育觀念，注重學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。在初中語文班級教學中落實學生核心素養(yǎng)，教師可以讓學生在學習語文知識、閱讀文學作品中，獲得審美體驗，體驗積極情感，激發(fā)學生內在的文化自豪和文化傳承意識，從而豐富學生內心世界，促進學生思維發(fā)展，完善學生知識儲備。在開闊眼界和積極心態(tài)的引領下，學生能更好地認知、適應當前社會，這為其今后更好地融入社會打下了堅實基礎。

（三）推動語文課程改革進程

新課標背景下，在初中語文班級教學中落實學生核心素養(yǎng)，有助于優(yōu)化語文課程教學體系，推動語文課程改革進程。在具體教學中，要想實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，就需要初中語文教師深度研讀教材，挖掘核心素養(yǎng)內容，合理引入教學資源，并結合學情開展教學設計，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。這種方式推翻了傳統(tǒng)教師講授、學生聽講記憶的教學模式，借助核心素養(yǎng)目標融入，對原有課程設計體系進行了優(yōu)化，教學的重點由知識本位向素養(yǎng)本位轉變，突出了學生在課堂上主體地位，推動了初中語文課程改革的進程。

三、初中語文班級教學中落實學生核心素養(yǎng)的實踐路徑

（一）挖掘教材中華文化，激發(fā)學生文化自信

教材是學生學習的基礎。部編版初中語文教材中含有有關中華文化的豐富內容，對其進行挖掘和教學，既有助于學生認識和理解中華文化，又有助于學生建立文化自信，自覺繼承和宣揚中華文化，促進學生全面成長。在具體的教學中，初中語文教師要深度研讀教材，挖掘其中的中華文化，包括中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等，并與當前的時代背景或社會現象相結合，利用學生感興趣的方式，引領學生對中華文化進行深度剖析和探討。這樣可以讓學生了解中華文化是如何不斷傳承和發(fā)展的，對當今有何啟示，從而加深學生對中華文化的理解與認同；并激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，使其成長為具有深厚文化底蘊和堅定文化自信的新時代青少年。

以部編版八年級語文《蘇州園林》教學為例，本篇課文是一篇描述蘇州園林特征的說明文，教學目標是讓學生在課文閱讀中把握課文結構，厘清課文的說明順序，并在整體感知中，感受蘇州園林之美。在開展本節(jié)課教學時，教師可以為學生介紹蘇州園林的歷史背景，蘇州園林的發(fā)展經歷了兩個重要時期，一個是明代，以拙樸自然、山水相依為主；一個是清代，以精致細膩、意境深遠為主。頗負盛名的蘇州園林有留園、拙政園等，其不僅有重要的觀賞價值，還反映了當時社會的文明特征和物質財富水平，并展現出獨特的觀點和意識，這就是我國中華文化的魅力。讓學生了解蘇州園林的發(fā)展和特征，可以幫助學生更好地解讀課文內容，體會蘇州園林的文化內涵。

（二）引領學生深度閱讀，強化學生語言運用

語文是一門工具性學科，需要學生在語文學習中，通過大量閱讀進行語料積累和語感建構，并在實踐交流和表達中進行運用，從而促進學生語言運用能力的提升，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。在具體教學中，初中語文教師要帶領學生深度閱讀課文內容，指導學生關注課文中語言現象，如修辭手法、句式結構、詞匯運用等，并鼓勵學生積極進行語料積累，將這些語言元素內化為自己的語言儲備。在此基礎上，教師還可以帶領學生深入課文內容、了解課文內容，在思考分析中探尋語言文字的表達規(guī)律，挖掘潛藏在文字背后的思維模式，促進學生語言思維的發(fā)展。在積累的語料和形成的語言思維的過程中，學生能養(yǎng)成自身獨特的語言習慣，并在實際交流表達中進行運用，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以引領學生深度閱讀，為學生語料積累、語感建構、語言表現提供機會。在實踐練習中強化學生語言運用，提升學生語文能力。

以部編版八年級語文《背影》教學為例，課文題目是背影，文中也用了較大的篇幅對父親的背影進行了詳細的描述。其中，作者寫到看到父親買橘子時笨拙的背影，作者忍不住流淚，又趕緊擦干了，害怕父親看見，也害怕別人看見。等作者擦干眼淚，再看向父親時，父親已經買好橘子向自己走來。許多學生認為作者寫得不夠詳細，沒有將父親買橘子的全程寫出來。教師可以引導學生思考，作者的目的是給讀者留想象的空間，也就是“留白”，通過少寫或不寫的方法，讓讀者產生無限想象和回味。之后，教師可以帶領學生進行實踐練習，讓學生能聯系課文整體內容，對作者留白部分進行補充描寫，提升學生的語言運用能力。這樣的實踐練習能加深學生對課文的理解和對“背影”這一主題的認識，從而提升學生語言運用能力，滿足學生的學習成長需求。

（三）開展提問教學，發(fā)展學生思維能力

語言和思維之間存在密切的聯系。思維活動的進行需要語言作為支撐，無法脫離語言獨立存在。為此，在初中語文教學中，語言運用需要立足于學生的思維能力，只有當學生具備一定的思維能力時，才能在深度思考中明確概念，表達情感。語文核心素養(yǎng)中的思維能力可以細分為以下幾種類型：直觀思維，是學生能憑借直觀感覺快速對事物做出判斷；形象思維，是學生在認知和發(fā)現世界過程中，借助直觀思維進行問題解決時，所采取的思維方法；邏輯思維，是學生借助自身經驗，在分析、判斷、推理過程中對事物的認識過程；辯證思維，是學生以變化發(fā)展的視角認識事物的思維方式；創(chuàng)新思維，是學生借助創(chuàng)新方式思考和解決問題的思維過程。在具體教學中，教師要借助問題，引導學生主動思考、深入探究，并結合自身知識經驗，在多元化思考中對教師提出的問題進行分析、綜合與判斷。在這個過程中，學生能提升語文能力，獲得思維的發(fā)展。在問題的引導下，學生需要跳出傳統(tǒng)的思維模式，尋找新的解決路徑，這一過程充滿了探索與發(fā)現的樂趣，可以激發(fā)學生參與動力，活躍學生思維，提升學生的學習效果。

以部編版八年級語文《社戲》教學為例，為了幫助學生厘清故事情節(jié)，把握故事脈絡，教師可以借助問題激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生深度思考。教師向學生提問：“社戲是中國江南農村舉行迎神賽會或歲時節(jié)慶時表演的戲，是具有歷史傳統(tǒng)的民俗活動。不同地區(qū)的風俗不同，你家鄉(xiāng)有什么讓你印象深刻的民俗活動嗎？”學生借助直觀思維可以快速回答教師的問題，營造良好的學習氛圍。在學生完成閱讀之后，教師可以向學生提問：“文中提到的雙喜是一個什么樣的人？雙喜與六一公公在性格上有哪些區(qū)別？”面對這個問題，學生要仔細閱讀關于課文中描寫雙喜和六一公公的段落，在他們的言語、行為中分析總結他們的性格特征，并進行對比，加深對人物的理解。這可以促進學生邏輯思維、辯證思維的發(fā)展，幫助學生深度解讀課文內容。課文的最后，作者寫到一直到現在，再也沒吃到那夜的好豆，再也沒看到那夜的好戲。教師可以向學生提問：“你如何對這句話進行解讀？”這樣開放性的題目能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，讓學生從多角度對其進行分析，促進學生思維的發(fā)展。

（四）借助讀寫結合，鼓勵學生審美創(chuàng)造

在初中語文教學中，讀寫結合不僅能深化學生對語言文字的理解與運用，還能有效激發(fā)學生的審美創(chuàng)造，促進學生語文綜合能力的提升。在具體教學中，教師要合理選擇閱讀內容，引導學生深入分析文本，挖掘文本的亮點，把握文本結構，在閱讀中提高學生語言敏感度，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞力。閱讀不僅是簡單的信息輸入，還伴隨著一系列情感的共鳴與思想碰撞，它能夠拓寬學生知識，豐富學生情感，為學生的審美創(chuàng)造打下良好基礎。在閱讀基礎上，教師要鼓勵學生通過仿寫、續(xù)寫、讀后感等多種形式進行創(chuàng)作，從而將在閱讀中獲得的美感體驗、情感體驗以及語言表達技巧轉化為個人的創(chuàng)作靈感，在寫作實踐中提升學生審美創(chuàng)造能力。

以部編版八年級語文《登勃朗峰》教學為例，這是一篇以游蹤觀察點變化為線索的游記，記敘了作者與友人游覽勃朗峰的過程，呈現了一場生動有趣的旅行。在學生閱讀完課文后，教師可以讓學生描述自己腦海中形成的畫面，讓學生感受登上高峰所帶來的震撼、壯麗的感覺，豐富學生審美體驗，加深學生審美理解。之后，教師可以帶領學生進一步閱讀，提煉本篇游記的記敘順序，引導學生通過獲得的閱讀體驗，掌握的游記記敘手法，對這篇課文進行仿寫。在進行創(chuàng)作時，學生需結合自己獲得的審美體驗和審美理解，思考哪些場景曾讓自己印象深刻，哪些場景能激發(fā)自己的表達欲望，從而結合所學知識和自身獨特的審美感受進行創(chuàng)作。這樣的實踐練習，不僅能提升學生語言運用能力，還能豐富學生審美體驗，提升學生審美創(chuàng)造，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在初中語文班級教學中，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，落實學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于推動語文課程改革進程，幫助學生更好地適應未來社會的發(fā)展，真正發(fā)揮語文學科育人優(yōu)勢。為此，在實際教學中，初中語文教師要結合社會對人才培養(yǎng)需求和課程育人的要求，及時轉變自身教育理念，將學科核心素養(yǎng)融入具體教學，通過挖掘教材中華文化、引領學生深度閱讀、開展提問教學以及借助讀寫結合等手段，提升學生語文綜合能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，為學生今后的學習成長打下堅實基礎。