核心素養(yǎng)下利用故事教學(xué)構(gòu)建小學(xué)音樂生動課堂

隨著教育理念的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)教育作為一種全面發(fā)展學(xué)生潛能的教育模式，日益受到關(guān)注。在音樂教育領(lǐng)域，如何有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教育者們面臨的重要課題。故事教學(xué)作為一種生動、具有情感共鳴的教學(xué)方式，被越來越多的教育者用于音樂課堂。本文旨在探討利用故事教學(xué)構(gòu)建小學(xué)音樂生動課堂的策略與實踐，分析其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用與效果。通過文獻(xiàn)綜述和教學(xué)經(jīng)驗分析，本文發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)能力及團(tuán)隊合作精神。本文通過生動有趣的故事情節(jié)、故事與音樂的整合設(shè)計、多媒體技術(shù)的運用、情感體驗與表達(dá)引導(dǎo)、互動與合作學(xué)習(xí)、課后評估與反思等策略，利用故事教學(xué)構(gòu)建小學(xué)音樂生動課堂，以期為教育實踐提供新的思路和方法。

一、利用故事教學(xué)構(gòu)建小學(xué)音樂生動課堂的優(yōu)勢

小學(xué)低段的學(xué)生在課堂中專注時間較短，對童話、動畫故事的興趣較強(qiáng)，喜歡新鮮有趣的事物。針對這一階段的學(xué)生來說，利用故事教學(xué)構(gòu)建小學(xué)音樂生動課堂的優(yōu)勢在于它能夠通過生動描繪情節(jié)、人物和事件，激發(fā)學(xué)生的情感參與和認(rèn)知深度。

故事作為一種情境化的教學(xué)手段，能夠?qū)⒊橄蟮囊魳分R和技能置于具體的情境中。例如，通過講述一個關(guān)于音符與節(jié)奏之間的“競賽故事”，學(xué)生可以在故事中體驗到音符之間的“比賽”和“協(xié)作”，從而更加深入地理解音樂的節(jié)奏感和合奏技巧。這種情境化的學(xué)習(xí)使得抽象的音樂概念變得具體可感知，更易于學(xué)生理解和吸收。故事教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的情感投入，使其獲得豐富的情感體驗。音樂本身就是一種充滿情感表達(dá)的藝術(shù)形式，而通過陳述故事情節(jié)，學(xué)生可以在情感上與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更深刻地體會音樂所傳達(dá)的情感。例如，通過講述一個關(guān)于友誼和合作的音樂故事，學(xué)生可以在故事中體驗到角色間的團(tuán)結(jié)與友愛，這種情感體驗?zāi)軌蛏罨麄儗σ魳非楦斜磉_(dá)方式的理解和感受能力。故事教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展。在講述音樂故事的過程中，教師可以融入文學(xué)、藝術(shù)、歷史等多個學(xué)科的元素，豐富故事的背景和情節(jié)，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中同時接觸到其他學(xué)科的知識，從而拓展他們的認(rèn)知視野和綜合學(xué)習(xí)能力。例如，通過一個關(guān)于音樂家生平與時代背景的故事，學(xué)生不僅能夠了解音樂家的創(chuàng)作背景和音樂作品的歷史意義，還能夠?qū)Ξ?dāng)時的社會文化有更深入的理解和認(rèn)識。故事教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。故事情節(jié)的豐富性和多樣性能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在心靈中構(gòu)建出豐富的音樂場景和情境。通過參與故事情節(jié)的創(chuàng)造和改編，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)作能力，并在學(xué)習(xí)音樂的過程中體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

二、目前小學(xué)音樂故事教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計不夠科學(xué)和系統(tǒng)化

許多教師在選擇音樂故事時過于依賴個人喜好或者教材的傳統(tǒng)，而缺乏基于學(xué)生年齡特點和心理發(fā)展的科學(xué)依據(jù)。例如，一些故事可能語言過于復(fù)雜或主題不適合小學(xué)低年級學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生理解困難或者學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）教學(xué)方法和手段缺乏多樣性和趣味性

音樂故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入多種教學(xué)方法，如音樂游戲、角色扮演、歌曲配合等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，現(xiàn)實中很多教師可能僅僅依賴口述講解或簡單地背誦歌曲，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生對音樂故事的深入理解和記憶。

（三）缺乏與其他學(xué)科的跨學(xué)科整合

音樂故事可以是通向其他學(xué)科的橋梁，如語言藝術(shù)、社會科學(xué)甚至數(shù)學(xué)等。然而，目前許多音樂故事教學(xué)僅停留在音樂本身的表面，未能有效地與學(xué)校其他學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，錯失了提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

（四）教師能力和資源的不足

一些小學(xué)教師可能缺乏音樂故事教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)或者相關(guān)的教學(xué)資源，無法在教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。同時，學(xué)校在資源配置上也可能存在不平衡，導(dǎo)致部分學(xué)校甚至班級無法提供足夠的音樂故事教學(xué)支持。

三、核心素養(yǎng)視域下利用故事教學(xué)構(gòu)建小學(xué)音樂生動課堂的策略

（一）選擇生動有趣的故事情節(jié)

選擇適合小學(xué)低年級學(xué)生的生動有趣的故事情節(jié)是關(guān)鍵。例如，選取學(xué)生感興趣的經(jīng)典童話或故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，或者結(jié)合課本內(nèi)容加入有趣的故事情節(jié)，確保故事情節(jié)簡單明了，能夠引起學(xué)生興趣，并且與音樂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

例如，在我的創(chuàng)編：森林音樂會的教學(xué)過程中，教師可利用豐富多彩的童話故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)新，針對低年級的學(xué)生來說，他們對有趣的童話故事具有很強(qiáng)的記憶和創(chuàng)新能力，教師可結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。例如，想象白雪公主在森林中與小矮人們的生活互動，想象白雪公主能夠與森林中的動物們進(jìn)行對話，并共同進(jìn)行歌曲演唱。教師可結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)編和想象，將其還原為真實的情景并分配角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景的創(chuàng)編與表演，通過生動有趣的故事情節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和情感感知能力，也讓音樂教學(xué)內(nèi)容能夠與故事進(jìn)行有趣的結(jié)合，符合小學(xué)低段學(xué)生的興趣需求，并通過孩子們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話，提高課堂參與程度。在課堂上，教師可以通過角色扮演或者視聽輔助工具，如圖片、音頻等，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，同時培養(yǎng)他們對音樂的情感體驗和認(rèn)知能力。

（二）故事與音樂的整合設(shè)計

將選取的故事情節(jié)與音樂內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和設(shè)計是教學(xué)的有效措施。例如，選取故事中的某些場景或情節(jié)，配以相應(yīng)的音樂片段或節(jié)奏，讓學(xué)生通過音樂感受故事情境的變化和發(fā)展。這種整合不僅能增加學(xué)生對音樂的理解和興趣，還能幫助他們將抽象的音樂概念與具體的情景進(jìn)行聯(lián)想和融合。

例如，在《小貓的圓舞曲》情景表演過程中，教師可將故事與音樂進(jìn)行整合設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與音樂內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過音樂的變化，能夠體會到情境、情節(jié)的變化與發(fā)展。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿貓的動作，并結(jié)合音樂中的聲音對動作進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)編，鼓勵學(xué)生以小組的方式結(jié)合音樂的前奏、律動、聲勢變化以及尾聲進(jìn)行合作表演。讓學(xué)生結(jié)合音樂，化作一個個跳舞的小貓，感受音樂旋律的變化、起伏等等，還可鼓勵學(xué)生結(jié)合音樂特點進(jìn)行動作的創(chuàng)編，結(jié)合故事的情境，開展一場“小貓派對”活動，學(xué)生可以親自動手，制作小貓的服飾和道具，教師播放小貓圓舞曲，讓學(xué)生在活動中可以展示自己的理解和創(chuàng)新，通過故事情節(jié)提升教學(xué)的趣味性。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂劇《貓》，感受演員們在劇中是如何展現(xiàn)貓的特點的，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。在設(shè)計過程中，可以選擇適合孩子們的簡單樂器或聲音效果，如手鼓、木琴等，讓學(xué)生親身參與音樂表達(dá)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與感和愉悅感。

（三）多媒體技術(shù)的運用

教師可以利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)故事教學(xué)的視覺和聽覺效果。例如，通過投影儀播放與故事情節(jié)相關(guān)的圖像或視頻，展示音樂演奏的實際場景或樂器演奏的示范。這不僅可以增加課堂的趣味性和吸引力，還能幫助學(xué)生更直觀地理解音樂與故事的關(guān)聯(lián)。

因小學(xué)低段的學(xué)生對于圖像、聲音等具有極大的興趣，教師在利用故事結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容時，也可利用多媒體技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的課堂視聽體驗，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建故事情境，還可通過多媒體播放動畫視頻等形式，為學(xué)生更加生動地展示故事內(nèi)容。例如，在《三只小豬》的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放三只小豬的動畫短片，學(xué)生通過生動的動畫演繹，了解小豬們蓋的不同房子，并且分別欣賞和學(xué)習(xí)三只小豬的歌謠，讓學(xué)生結(jié)合動畫構(gòu)建的情境邊演唱歌謠邊表演三只小豬蓋房子的情節(jié)。此外，運用多媒體技術(shù)，還可以幫助課堂進(jìn)行拓展延伸，學(xué)習(xí)三只小豬的故事后，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放其他關(guān)于動物的故事，如麥兜、小豬佩奇等，通過欣賞動畫中的配樂，提升學(xué)生在生活中對音樂的感知能力。在多媒體設(shè)備的輔助下，結(jié)合故事的音樂教學(xué)變得更加生動有趣，能夠調(diào)動學(xué)生感官，并提高學(xué)生的課堂專注度。在使用多媒體技術(shù)時，教師要確保設(shè)備的穩(wěn)定性和適當(dāng)性，以及內(nèi)容的選取與故事情節(jié)的緊密結(jié)合，避免分散學(xué)生注意力或與教學(xué)目標(biāo)不符的情況發(fā)生。

（四）情感體驗與表達(dá)引導(dǎo)

教師要注重通過故事情節(jié)和音樂表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生分享他們對故事情節(jié)和音樂的個人感受，引導(dǎo)他們用簡單的語言描述自己的情感反應(yīng)和聯(lián)想。

故事教學(xué)法除了能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專注和興趣外，還能夠促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)與創(chuàng)新能力，教師要注重在引導(dǎo)低年級學(xué)生結(jié)合故事學(xué)習(xí)音樂知識時，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，談一談自己對故事或音樂情節(jié)的體會和感受，讓學(xué)生結(jié)合音樂的節(jié)奏變化，自主創(chuàng)編童話故事。教師還可以通過小組討論、個人作業(yè)或者藝術(shù)創(chuàng)作等形式，幫助學(xué)生表達(dá)他們的想法和感受。例如，在《小烏鴉愛媽媽》的情景表演過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小烏鴉愛媽媽的故事，感受生活中的母愛，分享生活中媽媽對我們的付出和關(guān)心，提高學(xué)生對母愛的感受，讓學(xué)生能夠理解父母的辛苦。教師還可鼓勵學(xué)生通過小組選擇自己喜歡的旋律或歌謠，結(jié)合節(jié)奏創(chuàng)編故事，而后小組學(xué)生可通過角色分配結(jié)合音樂節(jié)奏為故事進(jìn)行表演展示。教師可以幫助學(xué)生編排舞蹈和情節(jié)對話，引發(fā)學(xué)生對音樂和旋律的深層體會，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)作的樂趣。這種情感體驗的引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生建立對音樂的情感連接，還能促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力和社交互動能力的發(fā)展。

（五）互動與合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)通過故事教學(xué)構(gòu)建互動和合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍。設(shè)計課堂活動時，可以包括小組合作、角色扮演、共同演奏等形式，讓學(xué)生在互動中共同探索音樂與故事的奧秘。

教師利用故事教學(xué)提高學(xué)生對音樂的感知和表達(dá)，可鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動與合作，與學(xué)生共同排練音樂情景劇，提高學(xué)生對音樂這門藝術(shù)的感受。例如，在情境表演：小鬼當(dāng)家的教學(xué)過程中，教師可通過播放電影《小鬼當(dāng)家》的經(jīng)典段落，鼓勵學(xué)生以情景劇的方式展現(xiàn)自己心目中的“小鬼”當(dāng)家。學(xué)生通過扮演不同的角色，結(jié)合趣味性的音樂旋律，使得故事情節(jié)能夠與旋律進(jìn)行完美融合。通過合理的分工合作，學(xué)生能夠體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，也能夠提升與同學(xué)們交流溝通的能力。教師還可鼓勵有興趣的學(xué)生利用小樂器進(jìn)行演奏，在滑稽的情景出現(xiàn)時，加入趣味性的背景音樂，提高情景劇的趣味性。在排演過程中，教師需要鼓勵學(xué)生分享自己的想法和觀點，同時尊重每個學(xué)生的表達(dá)方式和節(jié)奏感。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和溝通技巧，還能在互動中更深入地理解和體驗音樂的魅力。

（六）課后評估與反思

在課堂教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行評估和反思是教學(xué)過程的重要一環(huán)。教師可以通過問答、作業(yè)或者小組討論的方式，讓學(xué)生回顧和總結(jié)他們從故事教學(xué)中學(xué)到的知識和經(jīng)驗。

在故事教學(xué)中，通過評估和反思，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及能力，并且故事教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。教師要通過綜合化的評估和反饋，來提升學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知。在以小組合作為主的音樂情景劇排演的評價反饋中，教師可鼓勵小組成員對自己小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行分享和總結(jié)，提高學(xué)生間的評價能力，也讓學(xué)生能夠自主回顧，結(jié)合故事學(xué)到了哪些音樂知識，擁有了哪些珍貴的感悟和體會。教師還可結(jié)合具體的音樂故事教學(xué)過程，運用反饋評價表，讓學(xué)生對自己在音樂故事學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價和打分。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)需要調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。同時，鼓勵學(xué)生在評估中分享他們的收獲和成長，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)過程的自信和自覺性。

四、小學(xué)音樂故事教學(xué)的未來發(fā)展趨勢

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)音樂故事教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革和發(fā)展。技術(shù)的應(yīng)用將成為教學(xué)的重要驅(qū)動力。隨著智能設(shè)備的普及，教師可以利用多媒體技術(shù)，將音樂故事與視聽內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造更為生動和豐富的學(xué)習(xí)體驗。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引入，也將使學(xué)生可以身臨其境地體驗音樂故事中的場景和情境，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的吸引力和效果。

跨學(xué)科融合將推動故事教學(xué)的發(fā)展。音樂故事不再局限于音樂課堂，而是可以與語言藝術(shù)、視覺藝術(shù)，甚至科學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行跨界融合。例如，通過故事教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏和旋律，還能了解故事中所涉及的歷史背景、文化傳承等內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識的多維度整合。

重視個性化學(xué)習(xí)將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣化。未來的音樂故事教學(xué)將更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣特點，通過靈活的教學(xué)策略和資源配置，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這意味著教師需要更加注重課堂管理與指導(dǎo)，以確保每位學(xué)生在音樂故事學(xué)習(xí)中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法。

全球化視野的拓展將豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性。隨著社會的全球化發(fā)展，音樂故事可以成為不同文化背景和民族特色的橋梁，幫助學(xué)生更好地理解和尊重多樣性。教師可以引入來自世界各地的音樂故事，讓學(xué)生在探索不同文化傳統(tǒng)的同時，培養(yǎng)跨文化交流與理解能力。

五、結(jié)語

通過對故事教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，本文認(rèn)為故事教學(xué)能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計富有情節(jié)性和趣味性的音樂故事，通過故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索和體驗音樂的美妙世界。然而，故事教學(xué)并非萬能之策，其成功與否還需結(jié)合具體教學(xué)場景及教師的專業(yè)能力進(jìn)行綜合評估。未來的研究可以進(jìn)一步探索不同類型故事在音樂教學(xué)中的效果，并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以提升小學(xué)音樂教育的質(zhì)量和水平。