線上線下混合教學(xué)在地方高校生物科學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐研究

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對(duì)自然界的探索也在不斷深入，作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，生物科學(xué)越來(lái)越受到重視，而且高校生物科學(xué)課程的教學(xué)模式也在不斷更新。首先，生物科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，且涉及多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。其次，線上教學(xué)在各高校被廣泛應(yīng)用。線上線下混合教學(xué)模式是以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)將線下課堂教學(xué)內(nèi)容與線上平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)線上線下混合教學(xué)模式，從而使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)還可以提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。基于此，本文首先分析了地方高校生物科學(xué)課程中單線教學(xué)模式存在的問(wèn)題，其次對(duì)線上線下混合教學(xué)發(fā)展進(jìn)行概述，然后對(duì)線上線下混合教學(xué)在地方高校生物科學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行闡述，最后對(duì)線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用后的反思進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能為相關(guān)人員提供參考。

生物科學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，研究的內(nèi)容比較廣泛，涉及生物、化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，與此同時(shí)，生物科學(xué)課程還具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。首先，生物科學(xué)課程是大學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力有至關(guān)重要的作用。其次，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高校教育教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。生物科學(xué)作為一門(mén)重要的自然學(xué)科，教學(xué)模式也需要不斷更新。最后，結(jié)合地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索線上線下混合教學(xué)模式在地方高校生物科學(xué)課程中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解能力，還能夠使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，以此培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

1 地方高校生物科學(xué)課程中單線教學(xué)模式存在的問(wèn)題

生物科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在生命科學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，也是生物科學(xué)專業(yè)的核心課程。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的實(shí)驗(yàn)技能和較強(qiáng)的科研能力，具有良好綜合素質(zhì)的高級(jí)專門(mén)人才。然而，目前地方高校生物科學(xué)課程多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教學(xué)模式以“滿堂灌”為主，教師在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“填鴨式”教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而造成課堂效率低下。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式還不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。因此，部分地方大學(xué)“生物學(xué)”課程中的“單線式”教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前，地方高校生物科學(xué)課程中單線教學(xué)模式存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1 ?教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)

?在生物科學(xué)課程單線教學(xué)模式下，由于?教科書(shū)的內(nèi)容經(jīng)常過(guò)時(shí)，?所以不能較好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。?在資訊大爆炸的年代，?生物科學(xué)的知識(shí)一直在持續(xù)地更新與發(fā)展，?但是諸多學(xué)校的教育資源卻沒(méi)有得到及時(shí)的更新，從而?造成了學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

1.2 ?缺少互動(dòng)

在生物科學(xué)課程單線教學(xué)模式下，教師通常是主體，?學(xué)生是對(duì)象，?主要是傳授知識(shí)，?缺少互動(dòng)。?這樣的教育方法會(huì)抑制學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，也會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 ?評(píng)估方法單一

在生物科學(xué)課程單線教學(xué)模式下，?評(píng)估方法主要以考試為主導(dǎo)，從而?忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力、?創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能的發(fā)展，?無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)估。

1.4 ?教育手段落后

?諸多教師仍舊采用“滿堂灌”式的教育，沒(méi)有讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀、去討論、去思考、去互相交流，從而?忽略了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

1.5 ?缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)資源

?因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)資源，?教師不能在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行解釋和演示，導(dǎo)致?學(xué)生不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的了解和掌握，?也不能在實(shí)踐中提升自己的實(shí)驗(yàn)技巧和學(xué)習(xí)興趣。??

2 線上線下混合教學(xué)發(fā)展的概述

這種線上線下的混合教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者是手機(jī)移動(dòng)端app教學(xué)相結(jié)合，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的正式性和移動(dòng)教學(xué)的便利性以及多樣性相結(jié)合，這種結(jié)合后的混合教學(xué)可以更好地傳遞知識(shí)，從而使學(xué)生更高效地獲取課程知識(shí)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果，同時(shí)提高對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的興趣。首先，華東師范大學(xué)祝智庭于2003年首次提出了“混合式教學(xué)”的理念。并且美國(guó)訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)學(xué)會(huì)將混合式教育列入了業(yè)界十大潮流之一。美國(guó)教育部在2009年公布一份調(diào)查結(jié)果顯示，綜合授課比在線授課更有效。2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)“智慧課堂”的實(shí)施給予了充分認(rèn)可。盡管，這樣的線上和線下混合的教學(xué)方式，在網(wǎng)上的教學(xué)資源平臺(tái)的技術(shù)支持和支撐下才剛剛開(kāi)始發(fā)展。但是，在中國(guó)，高校的發(fā)展勢(shì)頭較好，學(xué)習(xí)的速度也很快，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。研究將線上和線下相結(jié)合的教育方式融入學(xué)生課堂，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其次，混合教學(xué)并不是單純地將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單地相加，它可以將講授式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)模式進(jìn)行整合，也可以進(jìn)行深度的溝通，比如，對(duì)于熱門(mén)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)通訊討論。這樣的一體化教學(xué)模式可以充分地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，同時(shí)還能充分表現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，將其熱情充分地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到更多樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。隨著科技的發(fā)展，將來(lái)會(huì)有更豐富多樣的教學(xué)方法。?最后，線上線下混合教學(xué)模式在地方高校教育中已得到廣泛應(yīng)用，這種模式有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生之間缺乏互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，同時(shí)也能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。具體表現(xiàn)為：在高等教育改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，但是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及教學(xué)軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入線上線下混合教學(xué)模式，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也給師生帶來(lái)了全新體驗(yàn)。但是，線上線下混合教學(xué)模式在我國(guó)還處于探索階段，線上線下混合教學(xué)模式的研究還不夠深入，諸多學(xué)校沒(méi)有真正開(kāi)始實(shí)踐線上線下混合教學(xué)模式。

3 線上線下混合教學(xué)在地方高校生物科學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 教學(xué)組織

這次教學(xué)改革的班級(jí)人數(shù)為45人，分為5組，每組人數(shù)為9人，借助于智慧教室的設(shè)計(jì)方案，從而便于小組開(kāi)展討論。其中，在線下課堂，這批學(xué)生需要分組而坐。具體教學(xué)組織還包括以下兩點(diǎn)：第一，線上教學(xué)需要由任課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將相關(guān)理論知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳授給學(xué)生，并將教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，也可以通過(guò)觀看視頻等方式學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。第二，線下課堂需要由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)視頻等方式講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱實(shí)驗(yàn)資料，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課下由學(xué)生自己查閱資料，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。除此之外，線上課堂主要是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升，提高分析解決問(wèn)題的能力。而線下課堂則主要是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解。因此，線下課堂與線上課堂有機(jī)結(jié)合，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

3.2 線上自主預(yù)習(xí)

首先，學(xué)生需要通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，并且?觀看教學(xué)視頻、?閱讀相關(guān)材料，?提前了解課程內(nèi)容，從而?為線下課堂討論和實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。除此之外，?這種預(yù)習(xí)方式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行安排，從而?提高學(xué)習(xí)靈活性。其次，?為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要在線上課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并且安排學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，在生物科學(xué)的課程中，有較多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去理解、記憶，而且這些知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)課堂教學(xué)才能更好地掌握，因此，需要要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。除此之外，教師在授課的過(guò)程中，需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在講解細(xì)胞分化的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生掌握具體是何種因素影響了細(xì)胞分化，并且這些因素包括哪些，如何調(diào)控細(xì)胞的分化等。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并提醒學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

3.3 線下互動(dòng)教學(xué)

線下課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，線下互動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生充分參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)向?qū)W生推送課程學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)和批改作業(yè)，然后在線下課堂中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生在課上表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師可以在課下通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，比如，發(fā)布課件、作業(yè)布置、課程考核等，從而及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握情況和意見(jiàn)建議。因此，線下互動(dòng)教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)效果，也可以加深教師與學(xué)生之間的情感交流。與此同時(shí)，在課堂上通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 多樣化考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的線上課堂評(píng)價(jià)方式較為單一，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行事后的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。而“線上+線下”的多樣化教學(xué)方式能更好地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。首先，教師可以利用各種在線學(xué)習(xí)工具，如超星泛雅、智慧樹(shù)、雨課堂、嘉課堂、愛(ài)課堂和騰訊課堂等，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。其次，在討論區(qū)進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握課堂上的學(xué)習(xí)狀況，與此同時(shí)，通過(guò)在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)有效地掌握微生物知識(shí)。而且還可以將學(xué)生的生物科學(xué)課程得分從30%提高到50%。當(dāng)然，利用線上教學(xué)平臺(tái)等工具對(duì)平時(shí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全體現(xiàn)。因此，在課后，學(xué)生可以通過(guò)大作業(yè)的形式，將基本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合地評(píng)估，從而進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的整體把握。除此之外，課程考核還是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過(guò)考核，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。首先，通過(guò)線上線下混合教學(xué)，教師可以在課前布置作業(yè)，在課中進(jìn)行討論和交流，在課后布置作業(yè)或在線提交作業(yè)；其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式以“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的形式進(jìn)行考核，而線上教學(xué)方式更加多樣，教師以“線上成績(jī)+線下成績(jī)”的形式進(jìn)行考核，包括線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（如簽到、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、單元測(cè)試、提交作業(yè)等）、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)（如課堂互動(dòng)、舉手發(fā)言、回答問(wèn)題）、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)（如小組作業(yè)、項(xiàng)目匯報(bào)等）和作品展示評(píng)價(jià)（如論文、設(shè)計(jì)作品等）?，評(píng)價(jià)方式更加多樣；最后，通過(guò)線上線下混合教學(xué)，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄與分析功能，多維評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，智能生成學(xué)生學(xué)情檔案，為后續(xù)針對(duì)性教學(xué)提供依據(jù)。

4 線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用后的反思

4.1 對(duì)教師提出了更高的要求

在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，同樣也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。首先，教師需要提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。其中，信息技術(shù)應(yīng)用能力包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能等方面。具體包括以下幾個(gè)方面：第一，在線上線下混合教學(xué)模式下，教師需要具備熟練使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，即能熟練使用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、管理與考核。第二，教師需要熟練使用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)。第三，教師需要熟練運(yùn)用雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，第四，教師需要能夠熟練應(yīng)用智慧樹(shù)平臺(tái)等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。第五，教師需要能夠熟練使用騰訊會(huì)議、釘釘?shù)冗M(jìn)行線下授課，并能利用微信、QQ等平臺(tái)開(kāi)展及時(shí)溝通交流。這些都是線上線下混合教學(xué)模式下教師必須具備的業(yè)務(wù)能力。第六，教師需要熟練掌握信息技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行管理與考核。這是教師開(kāi)展線上線下混合教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的體現(xiàn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，諸多教師因?yàn)槠綍r(shí)忙于各種教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和信息技術(shù)水平。因此，要想更好地開(kāi)展線上線下混合教學(xué)工作，教師就需要提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。其次，教師需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析與研究，確定合適的教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)方案，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體包括以下幾個(gè)方面：第一，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)板書(shū)等形式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在線上線下混合教學(xué)模式下，教師通過(guò)傳統(tǒng)課堂和雨課堂等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師具備扎實(shí)的信息化技能與熟練使用信息技術(shù)進(jìn)行線上線下授課。第二，在完成課程內(nèi)容傳授的同時(shí)，教師還需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)在線直播、線上答疑、在線測(cè)試等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整在線授課和線下授課方式。

4.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)影響

（1）助力學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

生物科學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法完全滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。為幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在生物科學(xué)課程線上線下混合教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，采用以下方法來(lái)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：第一，教師需要將教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)典案例等以附件的形式上傳到網(wǎng)站上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。第二，教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與課程相關(guān)的新知識(shí)通過(guò)微信群或QQ群及時(shí)發(fā)送給學(xué)生。第三，教師需要將課程要點(diǎn)整理成PPT課件，以電子郵件的形式發(fā)送給學(xué)生。第四，教師需要通過(guò)QQ、微信等社交平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。第五，教師需要通過(guò)手機(jī)APP、微信公眾號(hào)、QQ群等途徑發(fā)布課程學(xué)習(xí)要求及教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。比如，以生物化學(xué)課程為例，教師需要將本課程教學(xué)的內(nèi)容分為兩個(gè)模塊：一是實(shí)驗(yàn)操作模塊，二是理論知識(shí)模塊。其中，實(shí)驗(yàn)操作模塊主要采用視頻、PPT講解、操作演示等方式進(jìn)行講解；而理論知識(shí)模塊主要采用問(wèn)題式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考和探究實(shí)踐。除此之外，教師在每個(gè)相關(guān)分子生物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料，然后結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，最后根據(jù)課堂內(nèi)容的掌握情況選擇不同的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（2）深化學(xué)生對(duì)課程的理解

通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)課程知識(shí)的掌握程度有了明顯提升。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有98.9%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的課程知識(shí)理解清楚，而92.5%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課程知識(shí)理解比較清楚。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，由于自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等因素導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解存在偏差。因此應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。比如，以“細(xì)胞呼吸”這一章為例，教師在講授前，首先需要與學(xué)生溝通好，根據(jù)課程內(nèi)容要求和學(xué)生自身的情況，布置相應(yīng)的作業(yè)并檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。其次，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微信等平臺(tái)進(jìn)行線上直播授課，讓學(xué)生在課前觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中，可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使用多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式講解。除此之外，還需要在課堂上對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。最后，教師在課后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置和批改。在課后布置作業(yè)時(shí)教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、本章重點(diǎn)內(nèi)容等讓學(xué)生以小組為單位完成一篇小論文，并利用微信平臺(tái)進(jìn)行線上提交。教師可以通過(guò)這種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的形成過(guò)程。比如，以“植物光合作用”這一章為例，教師可以布置一些相關(guān)題目讓學(xué)生進(jìn)行研究，同時(shí)還可以向?qū)W生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。在線上線下混合教學(xué)模式下，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)和交流能夠更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，線上線下混合教學(xué)模式不僅能夠更好地鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的平臺(tái)。

（3）提升學(xué)生的綜合能力

學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式表現(xiàn)出較高的參與度，這說(shuō)明線上線下混合教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。調(diào)查結(jié)果顯示，在生物科學(xué)課程中，有70%以上的學(xué)生希望教師增加科研訓(xùn)練，其中有70%的學(xué)生希望教師增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，35%的學(xué)生希望教師增加科研論文撰寫(xiě)指導(dǎo)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明線上線下混合教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中。不僅需要傳授給學(xué)生必要的知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在線上線下混合教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。最后，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為今后教學(xué)提供借鑒。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式在高校教育中越來(lái)越受到重視，將其應(yīng)用到地方高校生物科學(xué)課程教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為了使線上線下混合教學(xué)模式在地方高校生物科學(xué)課程中取得良好效果，需要結(jié)合地方高校實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，將線上線下混合教學(xué)模式真正應(yīng)用到生物科學(xué)課程教學(xué)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)人才服務(wù)。

本文系2021年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20210843）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究改革項(xiàng)目（2021JY2-61）研究成果。