職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識歷史教學新路徑探究

在當前全球化的背景下，加強學生的民族認同感和文化自信至關重要。而歷史教學作為文化傳承的重要載體，在培養(yǎng)學生的民族精神和愛國情懷方面具有獨特的優(yōu)勢。然而，很多職業(yè)院校傳統(tǒng)的歷史教學模式往往存在內容單一、方法陳舊、缺乏實踐等一系列問題，難以有效激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，更無法有效培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識。因此，探索新的歷史教學路徑、融合職業(yè)技能培訓、突出中華民族偉大歷史成就，成為職業(yè)院校歷史教學改革的迫切需求，同時也是其重要的發(fā)展方向。基于此，本文首先對中華民族共同體意識作以概述；接著總結了中高一體化視域下職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識歷史教學的重要意義；而后又分析了職業(yè)院校歷史教學的現狀；最后提出了職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識歷史教學的新路徑，以期為我國職業(yè)教育實現高發(fā)展提供有價值的參考。

中華民族共同體意識的理論基礎就源于中華文化的悠久歷史和共同的價值觀念。它強調了各民族在長期歷史進程中形成的共同體特征。中華民族共同體意識是中華民族存續(xù)的關鍵因素，是推動民族發(fā)展的重要支柱，也是維系民族團結的精神紐帶。習近平總書記在黨的十九大報告中鮮明提出“鑄牢中華民族共同體意識”，把握的是幾千年歷史演進的客觀規(guī)律，揭示的是新時代民族工作的主題主線，彰顯的是團結凝聚各族人民、共同實現偉大夢想的信心決心。而職業(yè)院校不僅要肩負培養(yǎng)高素質技能型人才的重任，還應在新時代鑄造學生中華民族共同體意識的過程中發(fā)揮出重要的作用。

1 中華民族共同體意識概述

我國自古以來就是一個多民族國家，各民族在長期的歷史發(fā)展過程中，通過經濟、文化、科技等方面的交流互鑒，形成了共同的歷史記憶、文化傳統(tǒng)和價值觀念。中華民族共同體意識就是指各族人民對作為中華民族成員身份的認同感和歸屬感。中華民族共同體意識的主要特征有三點：一是民族性。中華民族共同體意識是全國各族人民對國家歷史發(fā)展的一種信仰價值體系，也是每個中國人在內心深處對偉大祖國和偉大民族的一種自覺認可。這種民族性體現了中華民族作為一個有機整體的共同特征和屬性。二是包容性。中華民族共同體意識強調各民族之間的平等、團結和互助，尊重各民族的文化傳統(tǒng)和風俗習慣，促進各民族在交流中相互理解、相互欣賞、相互借鑒。這種包容性使得中華民族成為一個多元一體的大家庭。三是共同性。中華民族共同體意識強調各民族在共同的歷史進程中形成的共同利益、共同目標和共同命運。這種共同性使得各民族能夠攜手并進，共同推動中華民族的發(fā)展繁榮。

近幾年國家出臺了一系列的政策和指導意見，不斷加強各族人民的中華民族共同體意識。這些政策強調在教育、文化、社會等領域推廣中華民族共同體意識的重要性。例如，教育部要求各級各類學校在課程設置和教材編寫中融入中華民族共同體意識的教育內容，同時鼓勵開展多種形式的民族團結教育活動。這些政策和指導意見為職業(yè)院校在歷史教學中鑄牢中華民族共同體意識提供了明確的方向，同時給出了具體的操作指南，以此確保我國的職業(yè)教學能夠符合國家整體的戰(zhàn)略發(fā)展目標。

2 中高一體化視域下職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識歷史教學的重要意義

中高職一體化是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的一種教育模式，這種模式旨在打破傳統(tǒng)教育階段之間的壁壘，使學生在知識及技能上能夠做到系統(tǒng)性地、連續(xù)性地發(fā)展，避免產生知識斷層或者所學內容的重復。在中高一體化視域下，職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識歷史教學具有十分重要的意義。

2.1 在學生層面，有助于兼具技術與品德的優(yōu)秀人才

職業(yè)院校的學生不僅需要掌握扎實的職業(yè)技能，更需要具備良好的道德素質和社會責任感。歷史教學可以幫助學生了解國家的歷史和文化，增強他們的民族自豪感和責任感，使他們在未來的職業(yè)生涯中不僅追求技術精湛，更追求職業(yè)道德的高尚。同時，通過學習歷史，學生能夠認識到各民族共同奮斗的歷程，更尊重多元文化，從而在工作中更好地團結協(xié)作，樹立大局觀念，成為兼具技術與品德的優(yōu)秀人才，為國家、為社會的發(fā)展作出貢獻。

2.2 在院校層面，有助于推動院校實現高質量發(fā)展

職業(yè)院校通過構建系統(tǒng)化的歷史教育，可以提升學生的文化素養(yǎng)和歷史意識，從而提升學校的整體教育水平及文化氛圍。具體而言，注重中華民族共同體意識的培養(yǎng)，能夠促進學校在教學內容和方法上的創(chuàng)新，豐富課程體系，提升教育質量。同時，這種教學理念也可以增強學校的社會影響力和美譽度，從而吸引更多優(yōu)秀學生和教師加入，由此形成良性循環(huán)。此外，通過歷史教學培養(yǎng)學生的民族認同感和社會責任感，可以為學校營造和諧的校園文化氛圍，促進師生之間的團結與合作，推動學校實現全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

2.3 在社會層面，有利于促進各地區(qū)實現穩(wěn)定發(fā)展

通過歷史教學，讓學生深入了解各民族共同的歷史和文化，增強對中華民族大家庭的認同感和歸屬感，從而在社會中起到穩(wěn)定的作用。學生在校內形成的團結和諧氛圍，可以輻射到家庭和社區(qū)，促進民族團結和社會和諧。同時，具有強烈民族認同感和社會責任感的學生，在走上工作崗位后，能夠更好地服務地方經濟建設，為各地區(qū)的經濟發(fā)展注入新的活力。另外，職業(yè)院校培養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬牛梢蕴岣叩胤疆a業(yè)的創(chuàng)新能力，推動區(qū)域經濟實現高質量發(fā)展。因此，通過歷史教學鑄牢中華民族共同體意識，不僅對學生個人和學校有利，還會對整個地區(qū)的社會穩(wěn)定和經濟發(fā)展產生深遠的影響。

3 職業(yè)院校歷史教學的現狀分析

3.1 職業(yè)院校學生特點

職業(yè)院校的學生群體具有一些顯著的特點，這些特點對歷史教學產生了重要影響。第一，職業(yè)院校的學生大多選擇了特定的職業(yè)技能方向，對人文學科的興趣相對較低，其中，歷史課常被視為次要科目，從而學習動機不夠強烈。第二，職業(yè)院校學生的學術基礎和知識儲備參差不齊，有些學生在初中階段的歷史學習中未能打下堅實的基礎，導致他們在高一級的歷史學習中感到吃力。第三，職業(yè)院校的學生通常更注重實踐能力和動手能力，對理論知識的接受能力和消化能力相對較弱，這就需要歷史教學在內容和方法上進行一定調整，以適應學生的實際需求。第四，職業(yè)院校學生的職業(yè)導向明確，他們希望所學知識能直接服務于未來的職業(yè)發(fā)展，因此歷史教學需要與職業(yè)教育相結合，探索歷史知識在職業(yè)技能中的應用，增強學生的學習興趣和實用性。第五，職業(yè)院校的學生來自不同的社會和文化背景，具有多元化的價值觀和世界觀，這對歷史教學提出了多樣化和個性化的要求。

3.2 職業(yè)院校歷史教學的現狀分析

當前，我國職業(yè)院校的歷史教學也存在一定的問題：第一，課程設置和教材內容相對單一，傳統(tǒng)的教學模式仍占主導地位，課堂教學主要以講授為主，學生被動接受知識，缺乏足夠的互動機會。第二，歷史教學資源相對匱乏，特別是現代信息技術在教學中的應用較少，未能充分利用多媒體教學手段，學生的學習興趣不高。第三，歷史教師的專業(yè)水平和教學能力參差不齊，有些教師缺乏系統(tǒng)的歷史學科知識和教育學理論支持，因此，有些院校的教學效果難以保證。第四，由于職業(yè)院校重視技能培訓，歷史課程在整個教育體系中的地位相對較低，教學時間和課時安排不足，歷史學科的重要性未能充分體現。

3.3 職業(yè)院校歷史教學中鑄牢中華民族共同體意識面臨的挑戰(zhàn)

第一，職業(yè)院校歷史教學的內容需要高度重視民族團結和國家認同的主題，但現有的教材和課程設計往往側重于基本歷史事件的講述，缺乏系統(tǒng)的中華民族共同體意識教育模塊。第二，歷史教師在教學中如何有效深化中華民族共同體意識也是一大難題。教師需要具備深厚的民族團結教育理論知識和豐富的教學經驗，才能在課堂上游刃有余地引導學生。然而，當前很多職業(yè)院校的教師在這方面所受的培訓不充足，導致教學效果不盡如人意。第三，職業(yè)院校的學生來自不同民族和地區(qū)，他們對中華民族共同體意識的理解存在一定的差異，這需要教師在教學過程中靈活調整教學方法，注重因材施教。同時，現代社會上信息的多樣化也對學生的歷史觀和民族觀產生了一定影響，如何在這樣的背景下堅定學生的中華民族共同體意識是一個長期的、具有挑戰(zhàn)性的任務。

4 職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識歷史教學的新路徑

4.1 加強歷史課程與職業(yè)技能培訓的融合

職業(yè)院校加強歷史課程與職業(yè)技能培訓的融合是一種有效的創(chuàng)新教學路徑，這種融合不僅能使學生在學習專業(yè)技能的同時深化對我國歷史和文化的了解，還能增強其民族認同感和自豪感，為未來職業(yè)生涯奠定堅實的知識和道德基礎。

在具體教學過程中，可以將歷史課程內容與各專業(yè)領域的歷史發(fā)展結合起來。例如，在機械制造專業(yè)的課程中，可以講述古代中國在冶金技術和機械制造方面的成就，如青銅器的鑄造技術、古代農具的發(fā)明等。通過這些案例，學生不僅能夠掌握專業(yè)技能，還能了解這些技術在中華文化中的歷史背景和重要意義，從而激發(fā)他們的民族自豪感和創(chuàng)新意識。

另外，職業(yè)院校設計跨學科項目，將歷史研究與專業(yè)技能培訓有機結合起來。例如，學生可以通過研究某一歷史時期的工藝品制作技藝，復原古代的生產工具或日用品，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又加深了學生對歷史知識的理解。

4.2 課程突出中華民族的偉大歷史成就

職業(yè)院校的歷史課程內容應重點突出中華民族的偉大歷史成就，這樣可以讓學生全面了解中華民族在漫長歷史進程中的重大貢獻和輝煌成就，從而增強他們的民族自豪感和歸屬感。具體來說，課程應當系統(tǒng)地展示中華民族在各個歷史時期取得的輝煌成就。例如，課程應對我國的重大歷史事件和歷史人物進行更加深入的探討，例如秦始皇統(tǒng)一中國、漢武帝開創(chuàng)絲綢之路、唐朝的鼎盛時期、清朝康乾盛世等，通過這些具體的歷史事例，學生可以了解中華民族在政治、經濟、文化等方面的卓越成就。特別是要強調各民族共同締造中華文明的歷史，如在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中的團結抗敵、共同奮斗的歷史，通過這些生動的歷史事例，讓學生認識到中華民族的強大凝聚力和戰(zhàn)斗力。

另外，歷史課程還應融入我國在現代化進程中的巨大成就，講述新中國成立以來，在科技、經濟、軍事、文化等各個領域取得的輝煌成就，如“兩彈一星”、載人航天、改革開放等，讓學生感受到現代中國的發(fā)展速度。通過這些歷史成就的展示，學生不僅能夠更全面地理解中華民族的輝煌歷史，還能從中汲取智慧和力量，樹立正確的歷史觀、民族觀。

教師在教學過程中應注重引導學生思考中華民族的偉大成就背后的精神力量，例如勤勞、智慧、團結和奮斗精神，從而激勵學生在未來的學習和工作中傳承和發(fā)揚這些優(yōu)良傳統(tǒng)。

4.3 通過體驗提升歷史學習的直觀性

傳統(tǒng)的歷史教學往往以講授為主，學生被動接受知識，缺乏實際的感受和體驗，難以真正理解和記憶歷史事件和人物。而通過體驗式學習，可以讓學生親身感受歷史，從而增強他們對歷史的理解和興趣。例如，院校可以組織學生參觀當地的歷史遺址、博物館和紀念館。在這些場所，學生可以聽取專家講解，親身感受歷史事件的現場氛圍。

職業(yè)院校可以利用角色扮演和模擬體驗的方式，讓學生更深入地理解歷史。例如，通過模擬我國古代重大歷史事件，學生可以扮演歷史人物，親身體驗他們的情感沖突。這種角色扮演的方式，可以讓學生更直觀地理解歷史事件的復雜性和人物的多面性，從而培養(yǎng)他們的歷史思維和批判性思維能力。

另一個有效的體驗式學習方法是組織歷史主題的社會實踐活動。比如，讓學生參與到地方歷史文化的調研工作中，親自收集歷史資料，編寫歷史報告，甚至參與到歷史文物的修復工作中。這些實踐活動不僅可以讓學生更深入地了解歷史，還能培養(yǎng)他們的社會責任感。

為了讓體驗式學習更有成效，教師的引導工作也非常重要。教師可以設計豐富多樣的體驗式學習活動，并在活動中引導學生進行深入性的討論。例如，在參觀歷史遺址后，組織學生討論參觀的感受和收獲，寫下自己的心得體會，并通過小組討論分享彼此的見解和思考。在此過程中，還可以通過項目式學習的方式，讓學生以小組為單位，選擇一個歷史主題進行深入研究，最后通過展示匯報的方式，分享他們的研究成果。

總之，通過體驗式的學習方法，學生不僅能夠更生動、更直觀地學習歷史，還能在體驗中培養(yǎng)對中華民族歷史和文化的認同感，從而更好地鑄牢中華民族共同體意識。

4.4 充分利用全媒體提升教育的長效性

全媒體教學指的是通過視頻、音頻、互動應用、社交媒體等各種媒體手段，來豐富和擴展傳統(tǒng)的課堂教學。這種方式可以讓歷史學習變得更加生動、有趣和富有吸引力，從而提升學生的學習效果。

一是教師可以利用歷史紀錄片、動畫片和教學視頻等豐富的視覺資料，將復雜的歷史事件和人物以生動形象的方式呈現給學生。例如，通過觀看關于長征、抗日戰(zhàn)爭或改革開放的視頻資料，學生可以直觀地感受到中華民族歷史的震撼和偉大之處，這樣不僅能夠增強他們的學習興趣，還能幫助他們更好地記憶和理解所學內容。

二是教師可以利用微信、微博、B站等社交媒體平臺，開展歷史話題討論和互動活動。這種方式可以打破課堂的時空限制，讓學生在課余時間也能參與到歷史學習中來。例如，教師可以在社交媒體上發(fā)布歷史知識小測驗、討論話題或歷史故事，鼓勵學生留言討論、發(fā)表看法或分享自己的學習心得。通過這種互動交流，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能激發(fā)他們主動學習的熱情和動力。

三是教師可以利用在線課程平臺開設歷史專題課程，學生可以根據自己的時間和興趣、采用自主學習方式進行學習，這樣可以幫助學生更有針對性地補充或者拓展歷史知識。

四是有條件的職業(yè)院校可以采購虛擬現實（VR）和增強現實（AR）設備，通過這些工具，學生可以“親歷”歷史事件，進行沉浸式學習。例如，通過VR設備，學生可以參觀虛擬的長城、故宮，甚至體驗歷史戰(zhàn)役的場景，這種身臨其境的學習體驗，能夠極大地增強他們的歷史感知和記憶效果。同時，教師可以通過AR應用，將歷史圖片、文物展示在學生眼前，讓他們能夠360度全方位地觀察。

五是為了提升全媒體教學的長效性，教師還可以利用大數據及人工智能技術，進行個性化教學。通過分析學生的學習數據，如視頻觀看記錄、在線測試成績、互動討論情況等，教師可以了解學生的學習進度以及學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地為學生提供輔導。

總之，充分利用全媒體不僅能夠豐富職業(yè)院校歷史教學的形式，還能夠有效增強學生的學習興趣，使學生在學習中深刻認同中華民族的歷史和文化，有效鑄牢其中華民族共同體意識。

4.5 構建綜合性的歷史教學評價機制

在職業(yè)院校中，綜合性的教學評價機制不僅要評估學生對歷史知識的掌握程度，還要綜合考量他們的思維能力、情感態(tài)度、參與度和實際應用能力，確保歷史教學的效果能夠深入學生的心智和行為。

首先，這種評價機制需要超越傳統(tǒng)的筆試形式，引入項目作業(yè)、口頭報告、小組討論等更多的考核方式，例如，學生可以通過參與歷史劇的表演來展示他們對特定歷史事件的理解，或者通過小組合作的方式完成一個關于歷史主題的研究項目。這樣讓學生能夠在不同的情境中展示出他們對歷史知識的掌握程度，同時也能夠充分展現出學生的創(chuàng)造力及批判性思維能力。

其次，評價指標中應納入對學生情感和價值觀的評估。通過觀察學生在討論中華民族共同體意識相關話題時的表現，教師可以評估學生對“中華民族共同體意識”這一概念的理解程度。例如，教師可以通過組織辯論賽、寫詞作賦、歷史畫卷制作等活動，來觀察學生在理解民族團結、文化遺產保護和歷史責任等方面的深度。這種評價方式可以幫助教師更好地了解學生的個人成長，同時也促進學生對歷史學習的個人反思。

最后，有效的綜合性評價機制還應該鼓勵學生進行自我評估和互相評估。這種自評和互評的方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，使他們不僅是歷史知識的接受者，更是積極的參與者，在相互評估、相互交流的過程中更進一步深化學生對中華民族共同體意識的理解，并促進學生實現全面發(fā)展。

5 結語

總之，職業(yè)院校不僅承擔著培養(yǎng)高素質技能型人才的重任，還肩負著鑄牢中華民族共同體意識的重要使命。在此背景下，各職業(yè)院校應加強歷史課程與職業(yè)技能的融合，突出中華民族偉大歷史成就，通過體驗提升歷史學習的直觀性，充分利用全媒體資源以及構建綜合性的歷史教學評價機制。這些新的路徑不僅有助于提升學生的中華民族共同體意識，還能在更廣泛的層面上推動職業(yè)院校發(fā)展。未來，職業(yè)院校應繼續(xù)探索更多符合當今時代要求的教學方法，同時加強師資隊伍建設，優(yōu)化教學資源和教學環(huán)境，以培養(yǎng)更多既懂技術又具有偉大抱負的新時代人才，為中華民族的偉大復興貢獻力量。