學科融合下中學舞蹈跨學科融合教學實施策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“創新人才培養模式”的目標，提倡教育者積極開展跨學科教育活動，培養學生的創新精神和實踐能力。中學舞蹈是提升學生審美能力、身體素質、自信心和表現力的關鍵學科，將其與體育、生理健康、心理健康等學科相融合，有助于充分整合各學科資源，助推學生全面發展。本文以學科融合背景、中學舞蹈跨學科融合教學內涵為落腳點，深入分析中學舞蹈跨學科融合教學現狀，并提出學科融合下中學舞蹈跨學科融合教學實施的可行性策略，以期為一線教師開展工作提供借鑒。

舞蹈屬于一門融合身體運動、藝術表現和文化傳承的學科，在中學教育體系中占據越來越重要的位置。就當前中學舞蹈教育活動開展情況來看，一些教師雖增強了跨學科融合意識，但在具體實踐中，受多因素的影響，一些問題也日益顯現出來，如課程安排不合理、學科邊界模糊、學生適應力與參與度不足、教育資源整合不充分等，一定程度上阻礙著學生全面發展的進程。如何基于學生的實際學習特征，結合跨學科融合要求，優化舞蹈教學方案，現已成為教育者關注的重要課題。

1 學科融合背景分析

在教育領域改革不斷深入的背景下，學科融合已成為流行趨勢，也是更快培養滿足社會發展要求的高質量、復合型人才的必然要求。該轉變同科技進步和創新驅動、社會發展和問題導向息息相關，現代化信息技術的更新迭代為學科融合創造了有利條件，極大提高了不同學科之間信息交流和數據共享的效率，加快了知識交叉和融合的步伐，而創新型的研究方法和技術手段也為學科融合注入了新動力。現階段，社會發展面臨著各種各樣的挑戰，問題層出不窮且具有較強的綜合性和復雜性，打破學科間的壁壘，實現學科融合，培養具有跨學科解決意識的人才隊伍是解決一個又一個社會或行業問題的關鍵。此外，在社會不斷發展過程中，知識積累呈爆炸式增長態勢，各個學科領域的研究不斷深入且細化，許多現實問題已無法依靠單一的學科知識進行解決，這是推動不同學科理論、方法和技術走向融合的又一重要原因。

2 中學舞蹈跨學科融合教學內涵

跨學科融合舞蹈教學具體指向一種將舞蹈同文學、音樂、美術、歷史、科技等學科知識和技能有機結合的教學模式，旨在達到豐富課程內容、拓寬學生視野、提升綜合素養和創造力的目的。中學舞蹈教師在開展跨學科教學活動時，須充分把握以下幾個關鍵點，詳見下表1。

3 中學舞蹈跨學科融合教學現狀分析

3.1 教學資源不足

教學資源問題首先表現在跨學科教材與資料缺乏、外部合作與支持不足上。就當下市場上存在的舞蹈教材而言，鮮少出現過針對中學舞蹈跨學科教學需求編制的教材，甚至是將兩種以上學科融合的舞蹈教材也十分少見，絕大部分教材仍然停留在舞蹈技巧及理論的傳授上，較少將舞蹈與其他美術、音樂、文學、歷史等科目教學內容進行整合。同時隨著跨學科教育理念的持續深入，舞蹈教學也勢必需要持續融入新的教學元素及案例，然而現有舞蹈教學資料更新速度相對遲緩，更新頻次也并不理想，致使已有教材及資料完全無法滿足中學舞蹈跨學科融合教學的需求。

外部合作支持得相對不足，是指多數中學并不重視學校之間舞蹈跨學科教學的交流、合作及互動，這使得中學舞蹈跨學科教學難以形成規模、資源共享的局面，也就無從做到校際、城際的教育資源優勢互補。此外受到學校教學獨立性的影響，中學通常不會與社會舞蹈團體、校外藝術機構建立充分且緊密的合作，也就無從利用這些資源豐富舞蹈跨學科教學的內容及形式。

另外也存在專業師資短缺和設施不完善兩方面的問題。當前，一些中學舞蹈教師團隊的整體素質和專業素養不足，同時精通舞蹈技能、具備跨學科知識和能力的教師較少，無法有效滿足跨學科融合教學的真實需求，與音樂、文學、美術等學科的結合不甚合理。部分中學缺乏跨學科融合舞蹈教學所需要的資源和設備，包括舞蹈排練室、多媒體設備、音樂播放系統等，不僅限制了學生實踐活動空間和數量，還一定程度上降低了教學效果。這可能是由于學校缺乏經費或受到場地限制所致，而就學校的運營方式來看，這一問題在短時間內顯然無法得到有效解決。

3.2 課程編排難度較大

在落實舞蹈跨學科融合教學方案之前，教師需將舞蹈知識與技能同其他學科資源進行全面且系統地整合，形成具有內在聯系和邏輯性的課程體系。然而，受不同學科知識體系、教學方法、評價方式等因素的綜合影響，這種整合具有一定的難度。若細節把握不當，極易導致課程內容不連貫、系統性不強等問題，從而影響學生的學習效果和學習質量。

另一方面則在于跨學科知識整合具有相當高的復雜性，舞蹈學科與中學其他學科在知識體系、教學方法及評估標準上存在顯著差異，而這種差異的存在需要教師在進行跨學科課程編排時，仔細考慮如何將不同學科的知識點和技能有機融合在一起，以形成連貫且邏輯清晰的教學內容。這就超過了絕大多數中學舞蹈教師的能力范疇，其最終目標即使是整合多個科目的資深教師，也不能保證能夠保質保量完成。而且跨學科融合的關鍵點在于找到舞蹈與其他各學科之間的交叉點，這些交叉點不僅是課程編排的起點，也是落實跨學科教學的關鍵。但由于學科之間存在差異性，以及教師的知識儲備相對有限，使得教師很難準確把握這些交叉點，并設計出既符合學科特點又能體現跨學科融合的課程。

此外還需要對學生的適應性加以考量。長期以來中學生接受的教育以單科教育為主，因此在面臨跨學科融合教學時，有很大概率會需要更長的時間來適應新的學習方式及思維習慣。這就需要教師在課程編排時，充分考慮學生的實際情況及適應能力，逐步引導學生建立跨學科的知識結構及思維方式。另外跨學科融合教學更需要充分激發學生的學習興趣和動機，引導學生主動參與學習過程中，然而跨學科融合教學無疑會增加舞蹈教學的復雜性及多樣性，不理想的跨學科融合教學設計容易導致學生捕捉不到課程重點，知識點混淆不清，從而增添學習壓力，消磨學習興趣，因此，結合學生實際情況合理設計教學重難點，這也成為中學舞蹈融合課程編排難度較大的重要原因之一。

3.3 教學方法創新能力不足

在跨學科融合教學理念指導下，部分中學舞蹈教師仍然以傳統講授法和示范法為主，極大忽視了學生的學習主體地位，限制了學生的主動性和創新力，教學效果未能達到預期。在實際教學過程中，現代化新型教學手段應用率不高，包括項目式教學法、互動式教學法、混合式教學法等，學生參與度低、課堂氛圍沉悶等問題較為突出。

導致這種問題出現的原因，一方面源于傳統教學模式造成的束縛，另一方面源于學科教學的單一性。長期以來中學舞蹈教學慣于采用以教師為中心的傳統教學模式，其教學過程是由教師示范，然后要求學生嘗試模仿。這種教學模式在一定程度上能增進學生掌握基本舞蹈技能的速度，但同時也忽略了學生的主體性及創造性，尤其是在舞蹈基本功枯燥的情況下，學生的學習興趣及學習動力更難得到激活。跨學科教學模式能很好地解決學科單一性的特點，通過相關聯學科及人文社科等知識的鏈接，可以有效豐富課堂內容，增強對知識點的多維度剖析，增強課堂的時效性，增加學生的參與度，從而更好地提升學生的藝術體驗。

4 學科融合下中學舞蹈跨學科融合教學實施策略

4.1 明確教學目標與主題

以跨學科融合為背景開展中學舞蹈教學活動，明確教學目標與主題是基礎且關鍵的環節，旨在為教學方案實施指明大方向，為學生營造更好的跨學科學習環境。教師在制定具體的教學方案之前，需充分考慮學生發展的核心素養要求，即文化基礎、自主發展、社會參與等多個方面，以舞蹈學科為媒介，聯合多學科資源，促進學生全面發展，還需以大美育思想為支撐，通過各種“表現美”的形式和主題活動，培養學生的審美感知能力，激發學生的審美創造力。

以某中學“民族舞蹈之旅”主題舞蹈課程為例，教師深入分析學生的學習情況和課程教學要求，聯合歷史、音樂和美術等學科，明確了以下教學目標。

通過了解各民族的歷史文化背景（歷史和地理學科），繪制具有民族風格的舞蹈服裝和道具設計圖（美術學科），在民族舞蹈音樂旋律下（音樂學科），通過舞蹈動作展現不同民族的特色（舞蹈學科）。

由此可見在中學舞蹈跨學科融合教學實施過程中，需要重點關注教學目標及教學主題的設定，在具體的教學目標上應包括創造力與想象力、審美與鑒賞能力、身體素質與協調性、跨學科知識整合等維度，以實現學生綜合能力的提升，而在具體可衡量的目標上，則需要學生能夠掌握一定數量的舞蹈基本動作和組合，足以獨立完成簡單的舞蹈表演，同時在舞蹈設計中可以結合其他學科知識，創作出具有個人風格及創意的作品，另外學生的柔韌性、力量及協調性也需要達到一定的標準，同時能夠在團隊協作中表現出良好的溝通能力及合作精神。在教學主題上則需要在考慮學生興趣與需求、確定現實性與挑戰性的前提下，為跨學科融合教學確定不同的文化、科學、社會主題，使學生能夠在舞蹈學習過程中了解到不同文化的魅力，掌握以舞蹈進行表達的策略及方法，進而為中學舞蹈跨學科融合教學的發展提供具體的方向與目標。

4.2 優化課程編排設計方案

完善的學科資源體系是舞蹈跨學科融合教學方案實施的必要條件，直接影響著教學質量與學科融合效果，因此，對現有資源細化分類是教師不可忽視的一項工作。教師需以互聯網平臺為依托，建立不同的學科資源庫，為舞蹈課程編排設計方案的制定創造有利條件。例如，通過網易云音樂、QQ音樂、酷狗音樂等專業的音樂軟件，獲取音樂作品及相關簡介，參考音樂教材和書籍，形成與舞蹈課程相匹配的音樂資源體系；利用中國知網、萬方數據等在線文學數據庫和文學網站，查找涵蓋不同舞蹈課程相關的文化、風俗和藝術等方面可用的研究資料，形成文學、歷史學科資源體系，不僅能支持教師課程設計，還能為學生自主開展跨學科學習活動奠定基礎。

以“民族舞蹈之旅”一課為例，某教師設計了以下教學方案，詳見表2。

結合上述內容來看，在優化中學舞蹈跨學科融合教學的課程編排設計方案時，教師應重視課程內容的整合，主要是對舞蹈基礎、跨學科知識以及創意表達進行整合，在訓練學生基本功的同時，將音樂、美術、文學、歷史等多個學科的知識融入舞蹈教學中，并鼓勵學生在學習過程中發揮創意，來培養學生的創新思維和表現能力，而在課程結構安排上則可采取分階段教學、模塊化設計及互動環節并行的措施，將課程內容分為基礎知識學習、技能提升、創意實踐等階段，逐步增加教學深度，同時盡可能融入更多的舞蹈教學互動環節，與學生積極就舞蹈內容進行互動。在此之外還需盡可能采用多元化的教學方法，譬如運用啟發式教學引導學生進行觀察和思考，運用情境式教學豐富學生的學習體驗，以及運用合作式學習培養學生的團隊協作能力及溝通能力等，進而全方位提升中學舞蹈跨學科融合教學的教學成效。

4.3 采用創新型的教學方法

興趣是最好的老師，而創新型的教學方法是激發學生學習興趣的關鍵手段。教師可基于學生的實際學習特點和跨學科融合教學要求，選用項目式學習法、問題驅動教學法、情境教學法、合作探究學習法等方法開展教學活動，真正意義上將學生置于學習的中心位置，扮演好課程“引導者”和“組織者”的角色，為學生的全面發展保駕護航。例如，采用情景創設教學法開展教學活動，以具體的歷史事件為背景，創設一個特定時代的舞臺背景，讓學生通過編排具體的舞蹈動作，展現當時的社會風貌和表現人物真實情感；以跨學科的問題驅動教學，如“如何用舞蹈表現數學中的幾何圖形之美？”引導學生從數學學科的角度理解對稱、旋轉、平移等幾何圖形的特點，增強舞蹈動作的美感，也能培養學生的跨學科思維能力。某教師為更好地提升學生的實踐能力，組織成立了舞蹈社團，將其打造成為一個學科融合的實踐平臺，深受學生喜愛；在學習之余，學生可就具體的一幅畫作、一部文學作品、一個歷史事件或者一個具體的人物為落腳點，發揮主觀能動性，共同編排舞蹈動作，并定期匯報演出，有效提升學生的創新能力、知識融合與拓展能力、團隊協作能力等。

除此之外還可引入小組合作學習模式，按照學生在舞蹈基礎、興趣特長和學習能力上的差異進行分組，在保證小組成員能力多樣性的同時，確定小組成員的能力專長。之后可為學生設計跨學科合作的學習任務，譬如將舞蹈教學內容與音樂、美術、體育、文學等學科知識相結合，要求小組成員共同研究相關學科知識，并將其融入舞蹈創作過程中，以促進所學知識的綜合運用。在條件允許的情況下，還可在教學過程中融入現代科技手段，將數字化教學資源、虛擬現實技術、增強現實技術引入到教學過程中，以使教學過程能夠打破時間及空間的限制，并為學生創造身臨其境的教學體驗，持續促進中學舞蹈跨學科融合教學的發展。

4.4 全方位提升師資力量

教師是教學過程的重要執行人，也是學生學習舞蹈知識、技能的引路人。因此在推進中學舞蹈跨學科融合教學的過程中，應重視師資力量的全方位提升，使教師能夠滿足跨學科教學的需求。這就需要強化教師跨學科知識的學習與培訓，鼓勵教師主動學習多個學科的相關知識，通過逐步深入理解這些學科的概念及原理，開發其他學科知識在舞蹈教學中的應用。學校方面應當為教師提供跨學科教學研討會、工作坊，或是為教師提供在線課程，來幫助教師不斷拓寬知識面，提升教師的跨學科素養。另一方面則需要提升教師的教學設計及創新能力，鼓勵中學舞蹈教師深入了解其他學科的特征和獨特表現力，設計出既具有舞蹈特色又蘊含跨學科知識的教學方案，同時要重視教學過程的連貫性與邏輯性，以確保學生在掌握舞蹈知識技能的同時，也能夠深入理解跨學科知識，借此強化中學舞蹈跨學科融合教學的成效。

4.5 完善跨學科融合教學評價體系

教學評價體系在整個跨學科融合舞蹈教學過程中起著保障作用，對優化舞蹈教學至關重要，教師需從評價指標和評價方式兩方面入手，搭建起一個科學的評價體系。一方面，參考教學目標明確評價指標，同時關注學生的舞蹈技能水平、創新實踐能力、團隊協作能力等多個方面，跨學科知識應用能力也不容忽視，可通過觀察學生舞蹈編排和表演，評估其對其他學科知識整合的深度和熟練度，如歷史文化元素的融入、文學意境的展現、音樂節奏同舞蹈動作的契合程度等。另一方面，采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，提高評價的客觀性、全面性。過程性評價重點關注學生的成長軌跡，教師需在日常教學中，通過定期課堂表現評估、小組討論記錄等方式，觀察學生的課堂參與度、學習態度和知識技能掌握情況，為學生提供針對性的指導和支持，幫助其形成個性化的學習模式，而終結性評價則關注學生階段內的跨學科學習成果，通過舞蹈作品或表演效果打分的方式實現，推動學生深入發展。

5 結語

學科融合已成為當前教育領域的流行趨勢，在中學舞蹈教學中，以跨學科融合為背景優化具體活動，對于促進學生的全面發展意義重大。在課程實踐過程中，教師需基于學生實際學習特征和舞蹈課程教學要求，充分整合歷史、地理、美術、音樂、戲劇等學科資源，與舞蹈課程知識內容形成體系，在明確的教學目標與主題指導下，設計科學的跨學科融合教學方案，并做好評價工作，以此為學生創造一個充滿活力的學習環境，拓寬學生的思維邊界。