以生為本，輕松高效

趣味化教學是小學音樂教學改革的核心議題，其要求教師秉持以學生為主體的教學理念，以培養學生音樂學科核心素養為目標，以學生的學情為依據，致力于營造輕松、和諧的學習氛圍，并采用趣味性、多元化的教學方式，組織豐富多彩的教學活動，為學生搭建一個學習、理解、遷移和運用音樂知識解決問題的平臺，在實踐活動中提升學生的音樂學科綜合素養。

一、趣味化教學在小學音樂教學中的應用意義

首先，趣味化教學突出了音樂的趣味性、實踐性特征，并將學生放在了課堂學習的主體位置上，改變了傳統音樂課堂以教師講解為主、學生被動聽講的教學模式，有利于調動學生學習音樂的主動性，使學生積極主動投入音樂課堂活動，從而提高學生的綜合能力。

其次，趣味化教學有利于培養學生的創新意識和創新思維。小學階段的學生思維靈活、興趣廣泛，教師如果采用單一的課堂講解模式，會導致學生缺乏表達自己對音樂見解的機會，從而影響了音樂學習效果。教師設計趣味化教學活動，可以為學生創設一個輕松、趣味、多元化的活動場景，運用跨學科融合教學模式，以音樂為媒介將教學內容與學生的實際生活相聯系，讓學生在綜合實踐中提高自身的創新實踐能力。

最后，教師開展趣味化的教學活動，不僅打破了傳統音樂教學的局限，創新了音樂教學模式，而且推動了小學音樂課程改革的深入實施，有效提升了學生的音樂學科核心素養。

二、小學音樂教學中存在的問題

首先，從教學方式的應用分析，一些教師采用的教學方式缺乏靈活性、趣味性以及多樣性，設定的教學目標局限于音樂知識的學習，并且只關注知識的傳授效果，而忽視了學生的學習興趣，缺乏培養學生的音樂核心素養和自主學習能力，導致學生參與音樂課堂的積極性較差。

其次，從教學內容的選擇分析，有些教師選擇的音樂課堂教學內容側重于教材，缺少生活化知識的拓展與延伸，導致教學內容脫離了學生的實際生活，學生無法將音樂知識與其他學科、自己的實際生活相聯系，甚至課時與課時的教學內容之間也缺乏必要的銜接，從而影響了知識體系的科學構建。因此，如何在趣味化的音樂課堂中科學、合理地整合教學內容，成為當前音樂學科課堂改革亟待解決的關鍵問題。

最后，從教學活動的組織分析，傳統的音樂活動組織形式、內容較為單一，多以唱歌的形式為主，如小合唱、大合唱、獨唱等，這些音樂活動缺乏趣味性、融合性以及綜合性，很難吸引學生的注意力。隨著年級的提升，學生的課后學習壓力逐漸增大，參與音樂活動的機會和時間相對較少。因此，如何設計并實施趣味化教學活動，成為音樂教師需要面臨的重要挑戰。

基于上述幾方面問題，在新課程改革背景下，教師應深入理解核心素養培養要求，結合學生的音樂學習需求，合理整合小學音樂教學內容，設計具有趣味性、多元化的教學活動，構建一個以學生為中心、高效學習音樂的課堂模式，激發學生學習音樂的興趣，并為后續設計和實施多樣化的探究活動，提供了明確的方向。

三、核心素養視域下小學音樂趣味化教學的策略

（一）趣味課堂，激發興趣

教師構建趣味課堂，旨在激發學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗。在小學音樂教學中，教師應充分考慮學生的興趣愛好，結合不同年級段學生的實際學情，設計多樣化、趣味性的音樂游戲活動，并在實施中靈活調整教學方法和策略，以此調動學生參與課程活動的積極性。

1.音樂游戲，引領課堂

音樂游戲的種類相對較廣，教師應結合學生實際學情，合理選擇音樂游戲，不僅能夠改變傳統音樂課堂教學模式單一的問題，而且能夠有效拓寬教師的教學思路，為學生搭建豐富多彩的游戲化學習空間，從而實現激發學生學習興趣的教學目標。

以低年級音樂角色扮演游戲為例。角色扮演游戲是學生非常喜歡的游戲形式之一，尤其對于接觸音樂學科的低年級學生而言，角色扮演游戲可以增加音樂基礎知識學習的趣味性，降低學習難度，從而提升學生的課堂學習效果。如，在“音符”教學中，教師結合小學生模仿能力強的特征，可以設計角色扮演游戲，邀請七位同學分別扮演七個音符，并準備代表七個音階的音樂臺階。當教師喊出某個音階時，扮演相應音符的學生就要跳到對應的臺階上，唱出該音階，并踩一踩、聽一聽看看自己找到的音階與自己扮演的音階是否為同一個音階。

在學習關于動物的音樂歌曲或樂曲時，教師可以充分挖掘學生的模仿天分，讓學生扮演歌曲中提到的小動物。在模仿過程中，學生不僅要模仿小動物“唱歌”的音調，還要模仿小動物的動作和神態，讓學生在趣味活動中感受音樂的魅力，并學會勇敢表達自我。

2.線上線下，趣味融合

在音樂趣味教學中，教師還可以采用線上線下融合的教學方式，利用多媒體教學工具的便利性，創設貼合小學生興趣的教學活動場景，通過整合豐富的互聯網學習資源，豐富學生的音樂學習體驗感。例如，在樂器學習中，很多樂器并不能搬到音樂課堂上，因此教師可以利用多媒體教室，創設智慧課堂，以電子樂器的形式展現那些難以現場體驗的樂器。教師可以讓學生以小組為單位，彈奏電子樂器，還可以借助電子樂器進行樂曲的創編，看看哪個小組能夠創編出最動聽的音樂。

教師通過運用多媒體教學工具，拓寬了小學音樂趣味課堂活動的組織路徑和方法，讓學生在接觸電子化、信息化教學工具、學習資源的同時，深入了解更多與音樂相關的知識，從而激發了學生主動參與音樂課堂活動的積極性，為后續趣味教學活動的設計提供了便利條件。

（二）趣味情境，合作學習

創設趣味情境是小學音樂趣味教學的一個重要路徑。教師通過創設趣味情境，可以將音樂與學生的實際生活相聯系，拓寬學生的音樂學習視野，增長學生的見識，使其在充滿趣味性的學習環境中，獲取更多的音樂知識與技能，并深刻地體會音樂中所蘊含的情感。

以人教版一年級《知識·聲音的強弱》教學為例。首先，教師可以創設動物音樂會的情境：“同學們，老師收到了一封邀請函，森林王國邀請大家參加森林音樂會。想參加的同學必須先通過游戲闖關，只有獲勝者才可以獲得入場券。讓我們看看誰能在音樂會中取得好成績吧！”教師通過故事情境，引導學生快速融入“聲音的強弱”感知學習活動。如“聽，誰來了？”環節，教師先播放幾組不同的聲音，讓學生討論生活中常聽到的強音和弱音。然后，在大屏幕上展示幾組圖片，初步引出強弱音符號，讓學生在聽與看的過程中，學會將音的強弱與符號相對應，以此培養學生的識譜能力。其次，教師讓學生以小組為單位，利用身邊的打擊樂器嘗試表現出聲音的強弱。教師可以事先為每個小組準備好足夠數量的小樂器，如棒鈴、碰鐘、沙錘、雙響筒、鈴鼓、小堂鼓等，并教學生認識和使用這些樂器，辨識樂器的聲音。學生根據之前學習的聲音強弱知識，進行合作表演。最后，在表演環節，教師可以根據各小組的音樂基礎，設計不同難度的表演活動。如，教師可以讓學習能力較強的小組進行樂曲創編，而對于學習能力較弱的小組，可以給他們一些提示，根據大屏幕上的強弱記號用自己喜歡的樂器發出強與弱兩種聲音，合作完成節奏表演。教師采用趣味合作練習的方式，讓學生通過反復練習，能夠準確分辨強弱音，從而有效調動了學生參與課堂活動的積極性，提高了音樂趣味課堂的教學效果。

由此可見，教師通過設計并實施趣味化音樂活動，將音樂與游戲進行巧妙融合，不僅能激發學生參與音樂活動的濃厚興趣，還能讓學生深刻領悟到音樂遠非僅僅局限于那些枯燥的理論知識與刻板的音符，而是一個充滿魅力的藝術世界。

（三）拓展內容，趣味多元

在核心素養視域下，教師開展趣味化教學活動，應以學生為本，利用教材內容的編排優勢，從多維角度整合和豐富教學內容，以此調動學生參與音樂活動的積極性。

教師從學生興趣入手，結合不同年級段學生感興趣的音樂話題、音樂人物、音樂器材等，結合教材內容，選擇合適的音樂形式，激發學生的學習興趣，通過多樣化的音樂活動，加深學生對課堂所學知識的理解。如，教師將流行音樂、傳統文化引入課堂，或者融合多版本教材等。在多樣化的音樂教學內容融合過程中，教師還可以采取“主題”融合模式，如單元整體教學、主題項目學習等，通過深入解讀音樂教材，并按照橫向、縱向的整合模式進行細致剖析。

以“美麗的大自然”單元教學為例，教師可以從橫向、縱向兩個角度進行深入分析。一是橫向方面，教師需要梳理人教版六個年級音樂教材中與“大自然”主題相關的內容，分析這些內容的異同點。二是縱向方面，教師需要整合不同版本教材中與“大自然”相關的主題內容，如人音版教材中的“你好，大自然”、蘇少版教材中的“綠葉”等內容與本單元內容相融合，組成新的教學單元。在此基礎上，教師根據“新課標”中核心素養培養要求以及學生的實際學情，設計教學目標，開展多樣化的教學活動，充分發揮音樂學科的育人功能，在增強課堂趣味性的同時，進一步提高音樂學科教學質量。

此外，在構建趣味化的音樂課堂中，教師還可以將生活元素融入教學內容，通過創設生活化的教學情境，拉近音樂與學生之間的距離，從而達到豐富課堂內容，增長學生見識的目標。

（四）多維活動，輕松高效

在核心素養視域下，教師開展趣味化音樂教學活動時，應積極拓展課堂邊界，通過設計多維度、趣味化的教學活動，為學生構建一個輕松、高效的音樂學習平臺，從而有效提高學生的學習質量。

教師以課堂教學內容為基礎、以音樂學科為中心，組織多樣化的融合活動。以音樂欣賞教學為例，教師可以選擇一些富有美感、畫面感強烈的音樂作品，如愛國主義歌曲等，引導學生在欣賞過程中深入感知作品內涵，并鼓勵他們結合音樂作品創作一幅美術作品，用畫作展示音樂內容。這種“為音樂作畫”的融合活動，有效聯動了音樂學科和美術學科，豐富了活動內容，增強了學生的音樂活動體驗。除了美術學科之外，教師還可以將音樂學科與語文學科相融合，設計教學活動。如，“為古詩詞作曲”活動，教師將教材中的古詩詞與音樂知識相融合，讓學生在理解古詩詞內容的基礎上，運用所學的音樂知識展現詩詞內涵。在為古詩詞作曲中，教師讓學生以小組為單位，根據自己掌握古詩詞、理解古詩詞的能力選擇詩詞，結合已掌握的音樂知識和技能，對內容進行綜合整理與分析，通過小組討論，用喜歡的方式詮釋詩詞意境。這種多學科融合的活動形式，不僅豐富了小學音樂活動的內容，而且提升了活動的趣味性，教師通過深入挖掘音樂學科的育人功能，有效提高小學音樂活動質量。

教師在設計小學音樂趣味活動時，還應與學生的生活相聯系。以自制音樂器材活動為例，這一實踐活動，不僅能滿足學生的學習需求，還能增加活動的趣味性，激發學生參與音樂活動的積極性。在自制音樂器材的過程中，教師可以引導學生根據教材內容，結合每個單元所涉及的音樂器材，從日常生活中收集可以制作音樂器材的物品，如飲料的瓶蓋子可以做成響板、飲料瓶可以做成沙錘等。這樣的趣味活動可以有效培養學生的創新意識和創新能力。教師還可以讓學生以小組為單位，制作多樣化的音樂器材，并根據音樂器材進行創編音樂，看看哪個小組的自制器材樣式最多、內容最豐富，創編的音樂類型最為多樣化。

在核心素養視域下，教師在設計音樂趣味化活動時，應尊重學生的主體地位，通過設計多元化、跨學科的融合活動，為學生搭建一個多樣化的學習與實踐平臺，引導學生將所學知識應用于不同場景，充分發揮音樂的橋梁作用。同時，教師通過深入挖掘音樂學科的美育元素，并將其融入音樂活動，能夠有效培養學生良好的品質和核心素養。

四、結語

綜上所述，基于核心素養的小學音樂趣味化教學是新教育形勢下小學音樂教學改革的必然趨勢。首先，教師在構建趣味化教學模式時，應將音樂課堂內外活動緊密銜接，巧妙運用音樂游戲、多媒體教學等方式，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生參與音樂活動的興趣。其次，教師通過設計豐富多彩、趣味化的活動內容，滿足學生的個性化學習需求。最后，教師通過深入挖掘音樂學科的育人功能，組織多維度活動，將音樂與其他學科及學生的實際生活相融合，推動小學音樂學科教學改革的步伐。