“雙減”背景下提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

隨著“雙減”政策的推行落實(shí)，學(xué)生擁有了更多的課余時(shí)間。在此背景下，提升學(xué)生的閱讀能力成為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視的核心教學(xué)內(nèi)容。本文以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，深入探究了“雙減”背景下提高學(xué)生閱讀能力的具體策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有益參考。

本單元是古典名著單元，包括精讀課文《草船借鑒》《景陽(yáng)岡》，略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》，并輔以其他幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元知識(shí)，既能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀古典名著的深層次理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足該單元的教學(xué)內(nèi)容，積極探索提高學(xué)生閱讀水平的方法和策略，從而讓學(xué)生接受古典文學(xué)的熏陶，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“雙減”背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而阻礙了學(xué)生閱讀水平的提升。因此，在“雙減”背景下，教師在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀古典名著，品百味人生”的教學(xué)時(shí)，鑒于五年級(jí)學(xué)生對(duì)四大名著內(nèi)容的抽象感知，在閱讀學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，如情境教學(xué)是當(dāng)前備受教師青睞的一種教學(xué)方法。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中收獲閱讀感悟，從而能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，充分體會(huì)閱讀文本的情感。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《紅樓春趣》教學(xué)為例。教師為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生精準(zhǔn)捕捉文本精髓，引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說(shuō)中人物形象，深刻感悟經(jīng)典文學(xué)中人物命運(yùn)的跌宕起伏，教師可以精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)以下啟發(fā)性閱讀任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的深度探索。如：第一，細(xì)致研讀課文，篩選出描繪主人公語(yǔ)言與神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)句，并深入分析其背后蘊(yùn)含的情感色彩；第二，以賈寶玉的視角，詳細(xì)敘述從“拾取風(fēng)箏”至“絞斷風(fēng)箏線”這一系列動(dòng)態(tài)過(guò)程深化情感體驗(yàn)；第三，探討本篇章如何彰顯大觀園內(nèi)核心人物的性格特征，從宏觀與微觀兩個(gè)層面把握人物主要形象。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種真實(shí)情境，將學(xué)生帶入思考層面，引導(dǎo)學(xué)生從多維度深入剖析文本，如語(yǔ)言風(fēng)格、神態(tài)描繪等，并進(jìn)行批判性反思，以此讓學(xué)生切身感受主人公的情感世界，掌握人物刻畫(huà)的精妙手法。這樣的教學(xué)策略既可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使其主動(dòng)沉浸在閱讀中，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而在潛移默化中提升他們的閱讀素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，提升學(xué)生的群文閱讀水平

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀深刻理解文本，可以采用角色扮演教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩故事情節(jié)，體會(huì)其中的語(yǔ)言文字，通過(guò)表演詮釋自己對(duì)文本故事的理解，從而提升學(xué)生的閱讀水平。五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容是古典四大名著的部分章節(jié)，教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)思考，體會(huì)其中的百味人生。在“雙減”背景下，教師可以通過(guò)創(chuàng)新此種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，了解故事的情節(jié)，分析人物的性格，通過(guò)角色扮演深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，真正了解文學(xué)作品的特點(diǎn)，感受經(jīng)典文學(xué)的語(yǔ)言魅力。

針對(duì)本單元的內(nèi)容，教師可以將角色扮演的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇單元課文作為劇本開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。在選擇表演內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，建議他們選擇畫(huà)面感強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、適合舞臺(tái)表演的內(nèi)容。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠清晰地了解閱讀內(nèi)容。第一，《草船借鑒》的周瑜、諸葛亮和魯肅共同商議制造箭矢情節(jié)；第二，《景陽(yáng)岡》的飲酒、打虎情節(jié)；第三，《紅樓春趣》的放風(fēng)箏情節(jié)；第四，《猴王出世》的悟空從石頭中蹦出、進(jìn)入水簾洞等情節(jié)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的故事，并自由組成表演小組，深入了解所選故事中的人物特性和語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)組內(nèi)協(xié)商明確每個(gè)角色的身份和任務(wù)。此外，教師讓學(xué)生在表演中準(zhǔn)確體現(xiàn)人物特征，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)作出符合人物性格的臺(tái)詞，從而更好地詮釋角色。教師通過(guò)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同人物的性格特點(diǎn)，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，感受古典名著中的語(yǔ)言與形象之美。此外，教師還可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生了解課本之外的故事情節(jié)，這無(wú)疑比單一的閱讀教學(xué)形式更加生動(dòng)有趣。

三、“雙減”背景下圍繞閱讀主題，設(shè)計(jì)拓展閱讀任務(wù)

在“雙減”背景下，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀古典名著，品百味人生”教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀單元教材的內(nèi)容，明確本單元閱讀主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)拓展性閱讀任務(wù)，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借鑒》教學(xué)為例。該篇節(jié)選自古典四大名著之一《三國(guó)演義》，教師為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，落實(shí)“讀古典名著，品百味人生”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要做的是明確閱讀主題，圍繞“三國(guó)中的人物”，設(shè)計(jì)“走進(jìn)三國(guó)”的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1所示）。

表1" “走進(jìn)三國(guó)”的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)

主題 任務(wù) 活動(dòng)

走進(jìn)三國(guó)，體驗(yàn)文化 任務(wù)一：走進(jìn)三國(guó) 1.開(kāi)啟三國(guó)之旅

2.三國(guó)人物知多少

任務(wù)二：深入了解三國(guó) 1.三國(guó)人物的特征

2.三國(guó)事件的概括

任務(wù)三：體驗(yàn)三國(guó) 三國(guó)“同盟會(huì)”

“任務(wù)一”旨在引導(dǎo)學(xué)生初探“三國(guó)”世界，對(duì)整本書(shū)內(nèi)容有一個(gè)初步了解。“任務(wù)二”旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解三國(guó)歷史的復(fù)雜性與人物的多樣性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、時(shí)間線等工具梳理人物關(guān)系和事件發(fā)展脈絡(luò)，使其通過(guò)邏輯推理，分析人物決策背后的動(dòng)機(jī)、事件之間的因果關(guān)系，以及不同情境下人物性格的展現(xiàn)方式，深化學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的理解。“任務(wù)三”旨在將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)提升至更高層次，教師可以設(shè)計(jì)“三國(guó)同盟會(huì)”模擬活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)想自己置身于三國(guó)時(shí)代，根據(jù)個(gè)人興趣與對(duì)書(shū)中人物的理解，選擇一位或幾位歷史人物作為盟友，通過(guò)深入分析人物的性格特征，撰寫(xiě)一篇“同盟倡議書(shū)”。此任務(wù)要求學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明選擇該盟友的原因，如共同的目標(biāo)、互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)、相似的價(jià)值觀等，并規(guī)劃雙方在特定情境下的合作策略。學(xué)生通過(guò)演講或辯論的方式，展示各自的“同盟藍(lán)圖”，從而深刻理解了人物性格、故事情節(jié)，有效提高了自身的批判性思維能力、書(shū)面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力。

四、“雙減”背景下設(shè)計(jì)綜合任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

（一）設(shè)計(jì)綜合任務(wù)，促進(jìn)深度閱讀

在多元化教育背景下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)局限于學(xué)科之內(nèi)，而應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，采用跨學(xué)科教學(xué)法，將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀思維能力。基于此，在“雙減”背景下，教師可以綜合五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其在閱讀學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》教學(xué)為例。教師通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生更好地體會(huì)古典名著中的百味人生。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀《西游記》整本書(shū)，再為其設(shè)計(jì)如下綜合性的閱讀任務(wù)（如表2所示）。

表2" 《西游記》故事片段中的百味人生

故事情節(jié)

主要人物 人物特征 地理位置

氣候 文化 由來(lái)

教師通過(guò)設(shè)計(jì)該綜合性表格，讓學(xué)生自主填寫(xiě)自己喜歡的故事情節(jié)，并分析其中的人物、地理位置、文化、氣候等元素，以此加深學(xué)生的閱讀理解認(rèn)知，使其體會(huì)不同故事情節(jié)中的百味人生。以“火焰山”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)故事情節(jié)、主要人物及特征，并了解“火焰山”的地理位置，使學(xué)生通過(guò)閱讀和網(wǎng)絡(luò)工具找到答案，完善表格。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以拉近學(xué)生與其他學(xué)科的距離，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師基于“雙減”政策要求設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的閱讀方式，通過(guò)將其他學(xué)科知識(shí)融入閱讀活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，使其在閱讀中感悟故事中的百味人生，從而提高其綜合能力。

（二）組織閱讀活動(dòng)，品析百味人生

在“雙減”背景下，教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，不能依賴(lài)于單方面地傳授閱讀方法與技巧，而應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有意義的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀的狀態(tài)和過(guò)程，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于此，在開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀古典名著，品百味人生”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有趣味性、互動(dòng)性的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品析人物、體會(huì)百味人生。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文學(xué)名著的閱讀興趣，可以讓學(xué)生品味其中的百味人生，可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：“四大名著的人物形象鮮活，請(qǐng)問(wèn)你最傾心于哪一位人物？他/她有哪些獨(dú)特的魅力？又是什么特質(zhì)讓你為之傾倒？”教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、性格特點(diǎn)以及表達(dá)能力，將其進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個(gè)小組內(nèi)成員能夠相互激發(fā)、共同進(jìn)步。在小組內(nèi)部，學(xué)生通過(guò)積極進(jìn)行交流與探討，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，從而深化對(duì)名著人物的理解。教師通過(guò)這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師讓各組選出一名代表上臺(tái)展示小組討論成果。有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡趙云，因?yàn)樗旅汀⒄x、忠誠(chéng)，戰(zhàn)斗一生無(wú)敗績(jī)，這份堅(jiān)持與勇氣，讓我深感敬佩。”還有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡王熙鳳，雖然她潑辣、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是很能干，在復(fù)雜的賈府環(huán)境中顯得尤為難得，讓人又愛(ài)又恨。”也有學(xué)生談及諸葛亮，其敬仰之情溢于言表，“諸葛亮是智者的代名詞，他的智慧與忠誠(chéng)，如同璀璨星辰，照亮了三國(guó)歷史的天空。”教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言，給予了高度的肯定與鼓勵(lì)：“你們真的很棒，在閱讀中有自己的深刻體會(huì)和見(jiàn)解。”

針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師可以精心策劃一場(chǎng)別開(kāi)生面的“品百味人生”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生為四大名著人物頒發(fā)“風(fēng)云人物”獎(jiǎng)，如忠誠(chéng)獎(jiǎng)、勇猛獎(jiǎng)、最聰明獎(jiǎng)等。教師提出問(wèn)題：“你們會(huì)給誰(shuí)頒獎(jiǎng)？又如何書(shū)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞？”教師為了幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，充分發(fā)揮自身作用，可以進(jìn)行示范教學(xué)，如為沙和尚頒發(fā)吃苦耐勞獎(jiǎng)，頒獎(jiǎng)詞可以這樣寫(xiě)：“取經(jīng)路上挑擔(dān)子一年又一年，沒(méi)有怨言；老實(shí)、本分、沉默、衷心，你是吃苦耐勞的典范。”隨后教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出更加精彩的頒獎(jiǎng)詞。在教師的鼓勵(lì)與肯定之下，學(xué)生展現(xiàn)出了濃厚的參與興趣和滿(mǎn)滿(mǎn)的自信心，積極表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為孫悟空最有資格獲得“最勇猛獎(jiǎng)”，頒獎(jiǎng)詞這樣寫(xiě)：“孫悟空，你擁有火眼金睛，能夠洞察妖魔鬼怪的偽裝；懷揣一顆赤誠(chéng)的心，誓死守護(hù)師傅西行取經(jīng)；勇猛、無(wú)畏、忠義、睿智，你是真正的英雄。”有的學(xué)生則表示想將“最執(zhí)著獎(jiǎng)”頒給唐僧，頒獎(jiǎng)詞這樣寫(xiě)：“他堅(jiān)定地追求佛法，不畏艱難險(xiǎn)阻西行取經(jīng)；歷經(jīng)八十一難，生死邊緣徘徊；始終堅(jiān)守初心，最終取得真經(jīng)；這份執(zhí)著，無(wú)人能及！”還有的學(xué)生認(rèn)為趙云應(yīng)當(dāng)獲得“最智勇雙全獎(jiǎng)”，頒獎(jiǎng)詞這樣寫(xiě)：“他在長(zhǎng)坂坡前七進(jìn)七出，救出幼主，展現(xiàn)了非凡的勇氣；在桂陽(yáng)城下，巧妙破解趙范的計(jì)謀，智慧與勇氣并存。”教師通過(guò)開(kāi)展這樣的閱讀活動(dòng)，不僅可以有效評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，而且在交流分享的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)古典文學(xué)中的人生哲理有了更深刻的理解，從而提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)教育改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，提高學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以“讀古典名著，品百味人生”的單元教學(xué)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織角色扮演活動(dòng)，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)和綜合任務(wù)等，不斷豐富閱讀活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生更好地徜徉在語(yǔ)文閱讀的海洋。