“雙減”背景下小學生整本書閱讀能力的提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增了關于整本書閱讀的學段要求，整本書閱讀成為小學階段重要的教學內容之一。作為拓展型學習任務群之一的“整本書閱讀”，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文學科核心素養的必然要求。在“雙減”背景下，為了減輕學生的學習壓力，教師應重視整本書閱讀教學的融入，根據教學目標和學生的興趣選擇合適的閱讀材料，制定詳細的閱讀計劃，并選擇多樣化的教學方法開展整本書閱讀活動。在這一過程中，教師應鼓勵學生相互分享與交流，共同研討在閱讀過程中遇到的問題，逐步積累閱讀經驗，逐步養成良好的閱讀習慣，以此激發學生的整本書閱讀興趣，充分發揮語文學科的育人優勢，促進學生語文綜合能力的提升和核心素養的發展。

一、小學語文整本書閱讀的意義

面對當前我國社會性閱讀低迷的現狀，從小學階段開展整本書閱讀體現了教育的責任，這也是突出語文學科基本能力素養培養的重要舉措。在倡導全民閱讀和部編版教材全面使用的背景下，整本書閱讀已成為語文學習的有益補充。

（一）整本書閱讀的定位

語文新課程標準設置的六個學習任務群，為當前小學語文教學指明了方向，其中，作為拓展型任務群之一的整本書閱讀，強調學生學習的探究性和實踐性，能夠從多層面促進學生核心素養的培養。第一，從小學語文實踐活動層面來看，整本書閱讀可以促進學生語言文字的積累，提高學生的表達能力和問題解決能力。第二，從閱讀教學層面來看，整本書閱讀有助于促進學生的知識遷移，讓學生將在深度閱讀中獲得的閱讀經驗應用于后續的閱讀學習，并在閱讀中不斷探索更符合自身發展的閱讀方法。第三，從學生認識思維層面來看，整本書閱讀能夠實現教師對學生閱讀學習全過程的跟蹤考查，全方位了解學生對閱讀內容的認知程度、思維狀態等真實的過程性表現，從而為學生提供更具針對性和實用性的閱讀指導。第四，從文化熏陶角度來看，整本書閱讀可以通過其蘊含的豐富內涵和文化內容，拓寬學生的知識視野，教師通過引導學生在深度閱讀中感受、深化和提煉文化信息，以此激發學生的文化自信，使學生在中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的熏陶中，成長為新一代人才，切實發揮語文學科的育人優勢，為學生未來的學習與發展打下堅實的基礎。

（二）整本書閱讀的價值

第一，落實新課標要求。作為拓展性任務群之一，整本書閱讀被納入到“教學內容”中，并以學習任務群的形式進行組織和開展。在小學語文教學中，教師開展整本書閱讀活動，是語文學科教育中的探索和創新，也是落實新課標要求的重要舉措。

第二，促進學生閱讀素養培養。在核心素養背景下，學生的閱讀素養受到了前所未有的重視。教師開展整本書閱讀活動，可以解決閱讀教學中存在的碎片化、淺顯化的問題，使得閱讀更具系統化和連貫性，有助于加深學生閱讀理解和感悟，強化學生閱讀表達和溝通，培養學生良好的閱讀習慣，從而在深度閱讀中促進學生閱讀素養的培養，實現學生全面發展。

第三，激發學生閱讀興趣。教師通過對教材中課文分布的現狀進行分析和解讀，可以發現，小學語文教材中存在許多閱讀節選內容，這些精彩部分的閱讀可以提高學生的閱讀審美能力，深化學生對優秀文章的理解和認同。然而，由于節選內容缺乏必要的上下文聯系，導致學生無法獲得全面的閱讀感受，降低了閱讀效率。因此，教師開展整本書閱讀活動，可以豐富閱讀內容，加深學生對課文內容的理解和掌握，從而激發學生的閱讀積極性，促進學生積極投入小學語文閱讀學習活動。

二、“雙減”背景下小學生整本書閱讀能力提升策略

如何貫徹落實新課標要求，推進整本書閱讀教學的高效開展，是當前小學語文教學面臨的重要問題。面對新的教育要求，教師難免有些無從下手，因此教師在實際教學中，應加強對“新課標”要求的分析和解讀，并吸取行業內專業人士的先進經驗，提高自身的專業素養，逐步提升整本書閱讀教學的實效性。北大教師溫儒敏主持制定全國部編語文教科書后，結合新課標要求，提出了不同年級整本書閱讀開展形式，包括一年級“和大人一起讀”、二年級“我愛閱讀”、一至六年級“快樂讀書吧”，通過不同專欄活動的組織和實施，可以確保不同年級學生都能更積極、更高效地投入整本書閱讀活動，促進學生閱讀能力的提高。

（一）立足目錄，尋找閱讀關聯

與單篇文章閱讀相比，整本書內容更為復雜，閱讀難度更大，學生容易產生畏難心理。在“雙減”背景下，教師為了激發學生的整本書閱讀動力，應采取合理的方法對整本書閱讀進行簡化，可以通過借助目錄，帶領學生了解整本書閱讀結構，尋找各個章節之間的聯系，從而深化整本書閱讀的教學效果，提高學生整本書閱讀能力。

以部編版五年級下冊第二單元中的《猴王出世》教學為例。教師通過對教學內容進行分析，了解到本文選自明代吳承恩的《西游記》第一回，這一回合描寫了花果山上有一顆吸收天地精華的仙石，其孕育了一只石猴。這只蘊含天地靈氣的石猴勇敢、剛毅，跳進了水簾洞，為其他猴子尋找到一塊寶地，于是被群猴拜封為猴王，展現出一個栩栩如生、敢作敢為的人物形象。在進行《西游記》整本書閱讀時，教師可以立足這本書的目錄，引導學生了解《西游記》的整體框架，從而強化各章節間的聯系，促進后續的整本書閱讀教學高效開展。大部分學生都看過《西游記》相關的電視劇或漫畫，已經初步了解這本小說是圍繞唐三藏帶領三個徒弟去西天取經的故事開展。在此基礎上，教師可以從小說目錄出發，帶領學生對整本書去進行分析和解讀。《西游記》一共一百回合，其中第一至第七回合講述的是孫悟空孕育出世，以及其因為無法無天被佛祖壓在五指山下的故事，這是西天取經前孫悟空的個人經歷；第八至第十二回合講述了唐僧西天取經前的經歷；從第十三回合開始，也就正式進入唐僧西天取經的九九八十一難。由此可見，前十二回合是小說的鋪墊，十三回合開始是小說的精彩部分。從十三回合開始至第九十九回結束，唐僧師徒四人和白龍馬經歷完整的八十一難，終于取得真經，帶回東土大唐，五圣成真。教師立足目錄，帶領學生進行整本書閱讀的簡化，可以激發學生的閱讀動力，讓學生循序漸進地進行整本書的閱讀，從而有效提升學生的閱讀效率。

（二）綜合分析，確立閱讀目標

目標起著重要的統領作用。在小學語文整本書閱讀教學中，教師應在綜合分析“新課標”要求、教材內容的基礎上，結合學生的學情，明確整本書的閱讀教學目標，以給予學生明確的閱讀方向，讓學生朝著既定的方向去進行整本書閱讀，實現高效的閱讀目標。同時，教師明確的閱讀目標，可以為后續教學活動的設計提供依據，助力整本書閱讀教學的高效開展。

以部編版五年級下冊第二單元中的《猴王出世》教學為例。本節選出自長篇小說《西游記》，教師想要高效開展小學語文整本書閱讀教學，應結合學生的學情和教學內容進行綜合分析，明確《西游記》整本書閱讀不是單純的課外閱讀，而是一項助力學生閱讀能力提升的教學策略。在這種意識引導下，教師應合理設計教學活動，并明確閱讀目標為：“引導學生在閱讀中進行故事情節梳理，了解《西游記》中的主要人物形象；結合閱讀內容與同學進行分享交流，初步總結整本書閱讀方法；在長期堅持的整本書閱讀中培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣?！苯處熗ㄟ^明確教學目標，可以引導學生在后續的閱讀中借助整本書的閱讀拓寬自身的文化視野，積累豐富的閱讀經驗，并不斷探索出適合自己的整本書閱讀方法，從而在深度系統閱讀中挖掘其中蘊含的中華優秀傳統文化，感悟作者的思想情感，提高自身的閱讀能力和文化素養。

（三）趣味導讀，激發閱讀興趣

“雙減”政策的發布和推進，減輕了學生的學習壓力，使得學生的課外時間變得更加充裕，這為培養學生的閱讀興趣和閱讀能力提供了契機。在這一背景下，小學語文教師應結合學生的學習興趣，開展多種形式的趣味導讀，以此激發學生的學習興趣，讓學生積極投入整本書閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，從而提高學生的閱讀素養，為其今后的語文學習打下堅實的基礎。

以部編版五年級下冊第二單元中的《景陽岡》教學為例，本節選出自元末明初施耐庵的《水滸傳》第二十三回。在整本書閱讀教學中，教師為了激發學生的參與興趣，可以引入作者施耐庵的生平事跡。施耐庵是蘇州人，其祖上還曾是孔子門下七十二賢之一，到了施耐庵父親這一輩，家中主要靠鍛造舟木維持生計。施耐庵自小繼承祖上文人賢士的才氣，從小愛好讀書，文采出眾，19歲便考上了秀才。由于施耐庵為人淡泊名利，且不趨炎附勢，對于官場并不熱衷，直到36歲才考中進士。當官后的施耐庵因不愿融入趨炎附勢的官場，于是果斷辭官，寄情人間，也樂得逍遙。之后，張士誠起義，施耐庵加入，但是面對胸無大志、只知享樂的張士誠，施耐庵又一次辭官隱居，創作了流芳百世的《水滸傳》。

清代小說理論家金圣嘆曾說過：“別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》，只是百看不厭，無非為他把108個人的性格都寫出來?！端疂G傳》寫108個人的性格，真是108樣。若別一部書，任他寫1000個人，也只是一樣，便只寫得兩個人，也只是一樣。”《水滸傳》是我國歷史上第一部白話文章回小說，以農民起義的過程為情節發展描寫了起義發生、發展以及失敗的全過程，借助起義發展過程塑造了108個好漢形象，圍繞108好漢的經歷揭示了當時黑暗的社會背景。這不僅是一部百轉千回、內容豐富的英雄傳奇小說，還是一篇揭露深層自私、扭曲人性的現實小說?；诖?，教師應引導學生在閱讀時具有一定的辨別能力，抓住文章的精華，棄除其中混亂的價值觀，從而切實實現優質閱讀目標。此外，教師通過豐富的趣味導讀，可以激發學生的閱讀興趣，指引學生長期堅持投入整本書閱讀。

（四）注重指導，強化閱讀效果

整本書閱讀內容多、時間長，單純依靠學生自主閱讀，很難取得良好的閱讀效果。在“雙減”背景下，學生的課外時間增多，教師想要對其進行合理運用，提升整本書閱讀的教學效率，應加強對學生的閱讀指導，秉持“授之以魚不如授之以漁”的思想，指導學生高效參與整本書閱讀活動。具體而言，教師可以先通過領讀，幫助學生建立閱讀基礎，再采用問題提問或角色扮演的方式，引導學生逐步深入整本書閱讀內容，理清人物關系，明晰情節發展方向，讓學生在高效閱讀方法的指導下，獲得深刻的閱讀感悟，從而強化學生的閱讀效果。

還以《水滸傳》教學為例。教師為了強化學生對整本書閱讀的重視，提升整本書閱讀效果，可以設計整本書閱讀任務單，為學生布置階段性閱讀任務，從而指導學生正確投入整本書閱讀，提高學生的整本書閱讀能力?！端疂G傳》一共一百回合，結合整本書內容和學生的閱讀現狀，教師可以將整本書進行分解，為學生設計具體的閱讀任務，以確保學生能緊跟閱讀進度進行閱讀學習。教師可以將《水滸傳》整本書閱讀完成時間為八周，第一周，學生需要借助多方面的信息搜集，初步了解《水滸傳》的內容梗概，了解《水滸傳》整本書閱讀的必要性。第二周至第八周，學生需要逐回合進行閱讀，并對108位好漢的姓名、性格和形象進行簡單的記錄。在此基礎上，教師可以為學生設置閱讀任務：“選擇小說中自己最喜歡的10位英雄人物，并制作人物梳理卡片，卡片內容包含人物姓名、性格和主要事跡；選擇小說中自己最喜歡的故事情節，進行整理和簡化，向其他學生簡單介紹這一故事；舉辦書評展覽大賽，拓展學生整本書閱讀深度；讓學生以小組為單位開展角色扮演活動，提高學生文本轉換能力和表演能力?！苯處熗ㄟ^為學生設計具體的閱讀任務，可以增強學生的參與意識，使學生在任務的驅使下，積極投入整本書閱讀活動。學生在閱讀的過程中，會依托自己獲取的閱讀信息和感悟，完成閱讀任務的輸出，從而在實踐中提高了自身的整本書閱讀能力。

（五）成果展示，增強閱讀自信

在“雙減”背景下，教師應通過組織課外實踐活動，引導學生積極參與整本書閱讀活動。對于整本書閱讀教學來說，成果展示是對學生整本書閱讀效果的呈現，也是強化學生知識掌握的重要環節。學生通過成果展示，可以將閱讀過程中的收獲和進步外化，這不僅有利于增強學生的閱讀成就感，也能激發學生持續的閱讀熱情和分享欲望，讓學生能夠更加自信大方地展示自己的學習成果，強化學生的閱讀理解，使學生與閱讀產生情感聯結，從而推進整本書閱讀教學的深化。

以上述《水滸傳》整本書閱讀教學為例，教師可以組織學生開展一場《水滸傳》的真實情景劇演出活動。在此過程中，學生需要以小組為單位，從整本書中精選人物較多且富有戲劇沖突性的章節，進行改編與創作，力求精準還原和演繹。這個過程包括人物角色的設定、情節發展的編排，以及根據不同人物和場景設計相應的服飾及舞臺裝飾，以此真實呈現故事情節。在成果展示環節，學生可以將閱讀內容轉化成真實情境，在任務演繹中深化對閱讀內容的理解，在場景還原中收獲閱讀成就感，從而激發了閱讀自信和興趣，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

三、結語

“雙減”為小學語文整本書閱讀教學的順利開展，提供了良好的助力。強化對小學生整本書閱讀能力的培養是落實新課標教育要求，促進學生語文綜合能力提升的重要舉措，其對于提高小學語文教學效果，推進小學語文教育改革進程有著積極的促進意義?；诖?，在整本書閱讀教學中，小學語文教師應結合“雙減”要求，通過立足目錄，尋找閱讀關聯；綜合分析，確立閱讀目標；趣味導讀，激發閱讀興趣；成果展示，增強閱讀自信等策略，強化學生整本書閱讀能力的培養，從而真正發揮小學語文學科的育人優勢，助力學生的成長需求。