“讀思達”教學法在小學數學教學中的應用

在“新課標”背景下，教師應以培養學生的核心素養為目標，根據學生的實際學情，選擇科學、適宜的教學方法。其中，“讀思達”教學法逐漸受到廣大教師的關注，它強調信息的有效輸入、深度加工和準確輸出，旨在培養學生學以致用的能力。基于此，小學數學教師應深入探索如何在教學中融入“讀思達”教學法，通過情境創設、問題引導、小組合作等多樣化的教學手段，逐步培養學生的閱讀能力、思維能力以及表達能力。

教師通過將“讀思達”教學法與數學教學進行有機融合，可以顯著提高學生的閱讀能力、數學邏輯思維能力以及語言組織與表達能力，從而增強了學習的趣味性與生動性。同時，這種科學的融合還能夠降低數學知識的理解難度，讓學生能夠由淺及深地探究數學知識，在充滿故事性、趣味性以及畫面感的課堂學習氛圍中，深入理解數學知識，提高學習效率。此外，“讀思達”教學法還能有效拓展和延伸課堂教學內容，讓學生的數學學習過程變得更加多元化。

一、“讀思達”教學法的概念與價值

（一）“讀思達”教學法的概念

“讀思達”教學法是指教師在教學過程中給予學生恰當的引導，其中包括思考、閱讀以及表達等能力培養環節，這些環節構成了一個完整的學習路徑。在這一過程中，學生需要經歷這三個階段，才能真正理解所學知識，并將其內化為個人的素養與能力。因此，教師應用“讀思達”教學法，旨在幫助學生在學習過程中實踐閱讀、思考以及表達。其中，閱讀是學習的基礎，思考則是思維訓練的核心，表達則能實現能力的提高，同時也是學習的最終目標。學生想要牢牢掌握一門學科知識，就必須要經歷這三個階段，從認真閱讀開始，經過深入分析與思考，最后通過表達與交流，實現對知識的全面掌握與靈活運用。

（二）“讀思達”教學法的價值

第一，提高學生的核心素養。在小學數學教學中，教師應用“讀思達”教學法，能夠引導學生在閱讀數學材料的過程中，深入理解并能清晰表達數學理論與知識。學生通過思考、閱讀和表達，能夠從多角度深入理解數學問題，準確把握數學知識的內涵。同時，學生通過閱讀可以獲取大量的數學知識，逐漸形成數學表達思維和解題思維，從而為日后的學習奠定堅實基礎。由此可見，這種教學方法不僅能滿足“新課標”的要求，還能有效提高學生的核心素養。

第二，豐富學生的學習體驗。數學學習在本質上就是學習數學語言，無論是數學的學習體驗，還是數學知識的探究，都是借助思考、閱讀以及表達而實現的。因此，教師在教學中應用“讀思達”教學法，能夠讓學生逐漸學習和掌握數學語言的組織形式和表達方式，使其獲得多元化的學習體驗，為終身學習做好充足準備。

二、“讀思達”教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）數學閱讀，信息輸入

數學閱讀是信息輸入工作中最高效、高質量的方式，能夠幫助學生在有效輸入信息的基礎上進行深度探究學習。基于此，在小學數學“讀思達”教學中，教師應高度重視信息輸入的方式，對教學內容進行科學、全面的分析與整合，采用多樣化的教學手段，強化學生的自主閱讀能力。

1.通過情景創設，激發學生的學習興趣

在學生學習的過程中，興趣始終都發揮著重要作用。在興趣的影響下，學生能夠更加主動地學習和探究，并在閱讀過程中提煉出更多的數學知識和數學信息，逐步構建系統、完善的知識體系。在“讀思達”教學中，教師可以圍繞教學內容創設教學情境，讓學生身臨其境地進行探究、閱讀和分析，從而激發他們的學習興趣，為后續的數學閱讀奠定堅實的基礎。

以“小數除法”的教學為例。教師將學生分為兩個大組，并開展“小數除法”競賽活動。教師利用多媒體技術展示兩組不同的小數除法：（1）28÷18、400÷75；（2）115.2÷96、271.4÷0.25。在好勝心的驅動下，兩組學生都充分發揮主動性和積極性，靈活運用本節課學習到的有關小數除法的知識內容，認真地閱讀題目并計算。在規定時間內，第二組學生迅速且準確地完成了題目，然而，第一組學生仍未能計算出結果。這引發了學生的疑問：“明顯第二組的問題看起來難度更高，而且兩組的水平相當，為什么第二組的計算速度比第一組更快呢？”針對學生的疑惑，教師布置了分析任務：“現在，請你們認真對比和分析題目，深入思考兩組之間存在的區別。”學生通過深入分析和討論，得出了以下結論：“第一組題目看似非常簡單，但實際上最終的運算結果是除不盡的，而第二組的題目看似難度較高，但能除盡。”教師針對學生的回答，給予了肯定和贊揚，并借此機會引入新知識，即第一組題目最終的運算結果是無限小數，而第二組題目最終的運算結果是有限小數。隨后，教師提出探究性問題：“同學們，請你們通過題目運算，思考一下無限小數的定義是什么？”在問題的驅動下，學生產生了濃厚的探究興趣，主動地拿起教材進行深入閱讀，為后續學習做好充足的準備。由此可見，教師創設教學情境，能夠有效激發學生的閱讀興趣，促使學生主動思考、閱讀和表達，從而有效落實了“讀思達”教學。

2.分享方法，自主閱讀

在學生自主學習的過程中，閱讀發揮著重要作用。如果學生缺少正確閱讀的方法，不僅會影響到閱讀效果，還會阻礙學生的思考與表達，難以實現“讀思達”教學目標。因此，在數學教學中，教師應重視閱讀方法的講解與分享，幫助學生能順暢地進行數學閱讀。

以“分數乘法”的教學為例。教材中設有一個“做一做”的環節，教師據此提出問題：“如果一大袋面的重量是3/10kg，那么三袋重多少千克？”在展示題目后，教師布置了任務：“請同學們認真研讀題目，挖掘并標記關鍵信息。”在具體任務的驅動下，學生積極動腦思考、認真閱讀，嘗試從題目中提煉出更多有用的信息，并將注意力始終放在關鍵詞上，如“三袋重”“一袋重3/10kg”等。在提煉關鍵詞后，教師繼續提出問題：“同學們，未知問題和已知條件之間存在怎樣的關系？”這一問題激發了學生的主動思考和分析，他們運用所學知識和已有經驗，從多角度探究二者的關系，進行表達與分享：“一袋面的重量是3/10kg，那么三袋就是乘以三。”學生在表達的同時，正確地列出了算式，并得出結果。在這樣的課堂學習中，學生不僅掌握了閱讀的技巧和方法，通過主動閱讀、分析和思考，還學會了靈活應用知識與經驗，高效解決數學問題。在此過程中，教師通過應用“讀思達”教學法，既優化了教學流程，又提升了教學效果。

3.提供閱讀機會，培養閱讀習慣

閱讀習慣對于小學生的成長與學習具有不可替代的作用。在數學閱讀學習中，學生既能夠掌握并應用多元化的閱讀手段，強化自身的閱讀能力、邏輯思維能力以及表達能力，又能夠形成良好的閱讀習慣。基于此，在小學數學“讀思達”教學中，教師應為學生創造更多的數學閱讀機會，讓學生在反復練習的過程中牢牢掌握閱讀的思維模式，從而在潛移默化之中提高他們的閱讀能力，并使他們養成良好的閱讀習慣。

以“負數”的教學為例。新版教材中增設了“你知道嗎”欄目，教師可以充分利用圖文結合的方式，系統地講解我國數學家對于負數的研究成果以及其發展歷程。學生通過閱讀該部分內容，能夠深入認識并了解負數。在正式教學前，教師結合該欄目布置了課前學習任務：“認真閱讀教材內容，尤其是‘你知道嗎？’欄目中的內容，并回答問題‘負數是什么？如何正確表示負數？’在完成閱讀后，請大家認真記錄各自的閱讀感受。”在學習任務的驅動下，學生不僅能通過閱讀主動了解數學史，從多角度探究負數的相關知識，還能通過認真思考、積極探究，從更多角度了解負數，并詳細記錄自己的學習感悟，為課堂中進行表達做好充足準備。教師應用這種教學方法，不僅能幫助學生通過閱讀進行有效表達和深入思考，構建出更加系統和完善的知識體系，還能使其在閱讀中養成良好的閱讀習慣，為后續的學習打下堅實基礎。

（二）數學思考，信息加工

在學生學習和認知的過程中，信息加工占有重要地位，而思考其實就是學生加工數學知識的過程。在小學數學“讀思達”教學中，教師應當深入解讀教學內容，靈活運用多元化的教學方法，引導學生從多角度進行深入思考和分析，幫助學生實現有效的數學信息加工。

1.巧設問題，培養學生的思維能力

教師通過巧設問題，能夠讓學生的思維變得更加活躍，激發學生的學習興趣，促使他們主動探究與深入分析。在傳統的數學教學中，教師所提出的問題通常較為簡單和直接，缺乏深度與生成性，無法激發學生的思維潛能，從而影響了學生思維能力的發展。面對新的教育形勢，教師想要有效實施“讀思達”教學法，必須提出一些具有啟發性、深層次的問題。

以“圖形的運動（三）”的教學為例。教師可以通過開展探究類的教學活動，幫助學生深入理解“旋轉”的概念。在上課前，有些學生對“旋轉”產生了錯誤的認知，認為只有轉動超過一圈才稱為旋轉。在學生的學習過程中出現的錯誤認識，可以作為一種教學資源。因此，教師可以圍繞學生的錯誤認知，精心設計相關問題進行有效引導：“鐘擺運動是旋轉嗎？它有什么特點？認真觀察并分析電子白板上鐘面指針的旋轉規律，其與現實旋轉存在哪些異同之處？”教師通過創設問題引導學生主動地思考與探究。學生在觀察鐘表旋轉、擺動的過程中，可以透過表象了解知識的本質，并在教師的引導下總結“旋轉三要素”，即旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。對于學生的答案，教師應給予肯定和贊揚，并以此為切入點，再提出問題：“同學們，請重新思考一下，鐘擺是否是在做旋轉運動呢？你的理由是什么？”教師需要根據學生具體的表述和思考情況，進行系統地梳理和歸納，讓學生深入理解“旋轉”和“旋轉三要素”。這樣的教學方式，不僅能讓學生主動進行思考、分析和探究，還能使其不斷挖掘新知，積極進行交流與表達，從而全面理解和內化數學知識，提高自身的思維能力與表達能力。

2.鼓勵質疑，鍛煉學生的數學思維

在數學教學中，教師應重視培養學生的數學思維，引導他們在學習數學知識的過程中，能夠自主發現、分析和提出各種問題，并通過多角度探究深化對知識的理解，從而提升數學思維能力。在打造“讀思達”課堂中，教師應巧妙把握教學時機，鼓勵學生充分發揮自己的思維能力，使其能夠大膽地質疑、勇于主動分享自己的觀點。

以“小數除法”的教學為例。首先，教師在黑板上寫下算式22.4÷4，要求學生應用已掌握的知識完成運算。在這一過程中，學生通過積極思考和分析，嘗試遷移應用所學知識解決問題，而教師則需巡視課堂，觀察學生的解題過程。其次，在學生經過思考后，教師在班級內隨機抽取兩名學生到黑板上展示他們的計算過程。最后，教師結合學生的算式提出問題：“同學們，現在請你們認真觀察這兩個算式，能從中提煉出哪些信息？”有的學生說：“我認為A同學的運算過程是正確的，B同學則計算錯誤，得到的余數是2.4。當余數要小于除數時，不應繼續計算。”然而，另一名學生立刻質疑：“我認為A同學是錯誤的，B同學是正確的。在整數除法中，A同學的計算方式是可行的。但今天，我們學習的是小數除法，是可以繼續往下除的。”隨著一名學生分享后，越來越多的學生開始主動分享和表達自己的想法，從而實現了思維的碰撞。學生通過討論在得出正確結論的同時，準確掌握了小數除法的運算規則。教師通過這樣的教學方式，不僅能為學生提供更多互動和思考的機會，還能促使他們主動質疑，從多角度進行深入探究，構建出更加完善的知識體系，從而有效鍛煉了學生的數學思維能力、閱讀能力和表達能力等。

（三）數學表達，信息輸出

口頭表達是數學表達中最為頻繁應用的表達方式，合作學習是數學教育中最常應用的教學手段，對于全面培養和鍛煉學生的表達能力、思維能力至關重要。基于此，教師在應用“讀思達”教學法時，可以運用小組合作的教學方法，為學生提供更多的表達和交流的機會，從而有效培養學生的數學表達能力。

以“圓的面積”的教學為例。教師應充分考慮學生已經積累的生活經驗，設計相應的合作學習活動。鑒于學生已具備多邊形面積推導、計算的經驗與能力，教師可以為學生設計合作學習任務：“回憶多邊形面積的計算過程，梳理和分析相關計算方法，共同推斷圓面積的計算公式。”在明確的學習任務引導下，學生通過小組互動和學習，積極表達自己的觀點。在這一活動中，學生不僅能實現思維碰撞和深入交流，還能掌握更多學習數學的方法，有效提高了數學表達能力和合作能力。

三、結語

綜上所述，在數學教學中，教師合理應用“讀思達”教學法，不僅能夠幫助學生快速消化和掌握數學知識，還能有效培養學生的綜合能力。因此，教師應深入解讀“讀思達”教學法，通過運用情境創設、小組合作、問題引導、鼓勵質疑等多種教學方式，讓學生積極投入閱讀、思考以及表達的學習過程，在積累和內化數學知識的同時，實現數學素養與綜合能力的同步提高，為其未來的學習和發展打下良好的基礎。