“學練賽”模式在初中體育教學中的應用策略

在課程改革背景下，體育教學迎來了新的發展方向，同時也面臨著一系列教學挑戰，如體育課程內容編排的碎片化、教學目標不明確等。在傳統的體育教學中，課堂雖然不乏“學”與“練”，但往往忽視了“賽”的重要性。在新的教育理念下，“學”“練”“賽”三者相輔相成、缺一不可。基于此，本文深入探討了“學練賽”模式在初中體育教學中的應用策略，首先，對“學練賽”模式進行了深入研究；其次，分析了初中體育“學練賽”教學設計價值；最后，提出了一系列基于“學練賽”模式的實踐應用策略，旨在打造“學練賽”一體化的初中體育課堂，確保體育教學工作的有效進行，同時培養了學生參與運動的積極性，為學生的身心健康發展打下了良好基礎。

一、“學練賽”模式研究

（一）定義

體育“學練賽”模式是一種創新的教學模式，其核心在于將學習（理論知識）、練習（技能訓練）和比賽（實踐應用）三者緊密結合，旨在全面提升學生的體育技能和綜合素質。該模式強調學生全面發展，注重學生的身體素質、心理素質和社交能力的培養。同時，這一模式倡導將科學的訓練方法和比賽經驗相結合，促進學生技能的快速提升。因此，廣大體育教師都在積極推廣和應用這一模式，并結合現代科技手段，如虛擬現實（VR）模擬訓練、數據分析等，進一步提高教學質量。

（二）特點

“學練賽”模式強調將學習技術動作、練習技術動作、運用技術動作三種體育活動結合在一起，使其形成一個統一的整體，各個環節之間相互促進、相互依存。倡導教師多開展實踐活動，讓學生通過反復練習和實際比賽，將理論知識轉化為實際技能，從而提升他們的動手能力和實戰經驗。同時，教師應重視學生技能、心理素質、意志品質和道德修養等方面的培養，促進學生全面發展，提升學生終身體育意識。

（三）原則

體育“學練賽”模式是一種集學習、練習和比賽于一體的綜合性體育教學和訓練模式。該模式深度融合了因材施教、理論與實踐相結合、科學訓練、全面發展等多重原則，旨在全方位地促進學生德、智、體、美、勞的均衡發展，培養學生良好的道德品質、文化素養以及健康的生活習慣。教師通過遵循這些原則，設計“學練賽”體育教學活動，能夠更好地實現教育目標，提高教學質量，為提升學生的體育素養提供有力支持。

二、初中體育“學練賽”教學模式的應用價值

初中體育“學練賽”教學模式是一種以學生為中心，注重實踐和競賽的教學模式，具有多方面教學價值，如增強運動的趣味性、提高學生的創造力、培養學生的核心素養等。在初中體育教學中，教師實施“學練賽”教學模式，秉承“健康第一”的指導思想，堅持“學以致用”原則，讓學生能真正將所學知識轉化為技能，并將其應用于日常生活。這樣的教學模式不僅能夠促進學生的身心健康成長，還能提高學生體育與健康學科核心素養。

（一）強調運動的趣味性

初中體育“學練賽”教學模式強調教師應在學習、練習和比賽的過程中，培養學生的運動技能和興趣。教師通過實施“學練賽”模式，不僅可以提高學生的運動技能，激發學生的參與興趣，還可以培養學生的團隊協作能力，促進學生身心健康發展。因此，教師應用“學練賽”教學模式，在提升體育教學質量、促進學生全面發展等方面具有重要意義。

（二）增強學生的創造力

在初中體育教學中，教師應用“學練賽”教學模式，能夠有效提高學生的創造力。該模式巧妙融合了理論學習、實踐練習和競賽模擬三大環節，為學生構建了一個全方位的學習環境。一方面，這種多維度、深層次的學習過程，能夠激發學生的創新思維，幫助學生高效掌握基本技能，使其勇于探索并實踐多樣化的運動策略與技法。另一方面，在實踐練習階段，學生有機會自主嘗試和改進動作，從而提高了自身的問題解決能力和創造力。此外，教師設計競賽模擬環節，可以進一步強化學生的創造力，這種能力有助于學生根據實際情況迅速做出決策，靈活運用所學知識。

（三）提升學生的體育素養

在初中體育教學中，教師應用“學練賽”教學模式，通過設計系統的學練結合與競賽活動，以此激發學生的競爭意識，提高學生的團隊合作精神，培養學生的抗壓能力和心理素質，全面提升學生的體育素養。此外，“學練賽”教學模式還強調個性化教學，要求教師應關注每個學生的興趣和特長，旨在促進他們的個性化發展。由此可見，這種教學模式不僅有助于提高學生的身體素質，還能增強學生的心理健康和社會適應能力，為其未來的成長與發展奠定堅實基礎。

三、“學練賽”模式在初中體育教學中的應用實踐

“新課標”的頒布與實施，明確指明了體育教學應從“以教定學”轉向“以學定教”。這一轉變要求教師深入把握學生的學情，秉持因材施教的理念，優化各個教學環節，確保它們之間的高效銜接與有機結合。因此，教師在開展初中體育教學活動時，應積極踐行“學練賽”教學模式。教師應依托“學”“練”“賽”這三個關鍵環節，持續優化體育教學活動，不斷豐富學生的體育認知，幫助學生掌握多元化運動技能，提高學生的運動能力。此外，教師還應將現代化教學、趣味化教學、技能性競賽等進行有機融合，提升“學練賽”教學的實效性，使得學生的學習過程更具連貫性。

（一）學：以學促效，啟發技巧認知

“學”作為“學練賽”模式中的關鍵詞，是指體育知識、技能的學習，旨在讓學生深入理解理論知識，為其后續的練習奠定理論基礎。考慮到體育運動項目學習具有一定難度，教師可以運用媒體技術和創設生動的教學情境，實現教學的直觀化與生動化，打造現代化的初中體育課堂，有效降低學生學習理論的難度，使學生快速掌握運動技巧。

1.媒體導學，實現體育教學直觀化

教師在開展體育教學活動時應與時俱進，合理地將現代信息技術引入理論教學中，以提升體育教學的趣味性和高效性，從而構建一個直觀、生動的初中體育課堂。在初中體育教學中，教師應勇于實踐、善于引領，通過利用媒體課件與視頻，不斷優化體育教學活動，實現教學內容的直觀化，幫助學生在媒體導學的引領下，形成清晰的動作認知，為后續的項目實踐奠定堅實基礎。

以“原地側向推實心球”教學為例。教師可以通過多媒體技術，如視頻、動畫和圖片等，將復雜的體育動作和技術直觀地展示給學生。首先，教師引入多媒體視頻，為學生播放“原地側向推實心球”動作技巧與實際案例，運用多媒體課件講解運動解剖學、運動生理學等基礎知識，幫助學生建立科學的運動觀念。其次，教師結合教學內容，制定學習目標，通過目標導學與媒體導學，實現體育教學的直觀化和形象化。最后，教師幫助學生在實踐訓練前掌握理論知識，教授他們相關的運動技能，引導學生將所學知識和技能應用于后續的實踐活動，以此提高學生的知識運用能力，培養學生的終身學習意識。總之，媒體導學在體育教學中的應用，是順應新時代發展的必然選擇，有助于教師打造高效的體育課堂。

2.情境導學，實現戰術學習生動化

在初中體育教學中，情境導學是一種有效的教學方法。教師通過創設具體、生動的學習情境，能夠幫助學生直觀地理解體育技能和戰術。這種教學方法不僅能夠提高學生的運動興趣，還能夠培養學生的實踐能力與合作精神。教師合理地將抽象戰術理論具體化，使學生能夠在真實的情境中體驗戰術的運用方法，讓學生在實際操作中理解如何利用戰術迅速得分。

以“行進間、體前變向換手運球”教學為例。首先，教師可以利用多媒體設備，為學生創設模擬競賽情境。如，當進攻方在快速運球的過程中遇到防守隊員的阻攔時，應通過變向換手運球來突破防守，創造得分機會。學生通過這種模擬情境，能夠直觀地理解變向換手運球的實際應用和重要性。其次，教師可以利用多媒體設備分解動作，講解和示范標準動作。在模擬的比賽中，教師可以暫停比賽，詳細講解和示范行進中變向換手運球的具體步驟和技術要領。如，如何控制球的速度和方向、如何利用身體的假動作迷惑對手等。這種教學方式不僅能讓學生更直觀地理解動作，還能提高學生的實際操作能力。最后，教師可以通過小組合作的方式，讓學生在真實情境中反復練習。如，教師將學生分成若干小組，每組學生輪流扮演進攻和防守角色，進行實戰演練。教師通過這種合作學習的方式，能夠有效培養學生的團隊合作意識和戰術理解能力。

（二）練：以練促學，掌握運動技能

“練”是指學生通過各種體能技術訓練，熟練掌握操作技能，提升個人身體素質。在初中體育教學中，教師應做到“精講多練”，合理設計練習難度，實現學生的自主訓練。同時，教師應結合游戲、分層練習等方式，實現練習活動的多樣化，豐富學生的運動體驗，強化學生的運動技能，使學生能夠高效地掌握運動技能，從而實現高質量初中體育課堂的構建。

1.游戲練習，推動技能練習的多樣性

初中階段學生的思維較為活躍，并且具備極強的創造想象能力。在初中體育教學中，教師應采用科學、合理的教學手段，實現體育練習的多樣性。因此，在實踐訓練中，教師可以設計一些具有趣味性的游戲練習活動，以此激發學生的參與熱情，培養學生良好的運動技能，豐富學生的運動體驗，提升學生的整體學習效果。

以“正面雙手墊球”為例。教師可以在課堂開始時引入一個簡單的熱身游戲，如“墊球接力賽”。首先，教師將學生分成若干小組，每組成員站成一列，由第一名學生開始用“正面雙手墊球”的方式將球傳遞給下一名學生，直到傳到最后一名學生。這個游戲不僅能夠讓學生學會墊球的動作和力度控制，還能提高學生的團隊合作能力。其次，在正式的墊球技能訓練環節，教師可以設計一個名為“墊球挑戰”的游戲，要求學生在規定的時間內盡可能多地進行連續墊球，每次成功墊球后，可以得到一定的積分。最后，教師為了增加游戲的趣味性和競爭性，可以設置不同的難度等級，如在不同距離上進行墊球，或者在墊球過程中加入障礙物。由此可見，學生通過這種學習方式，不僅掌握一定的墊球技能，還提高了反應能力和團隊合作能力。

2.分層練習，推動技能練習的針對性

在初中體育教學中，鑒于每個學生的能力與思維方式各有不同，教師應秉持因材施教的教學理念，分析并尊重學生的個體差異，設計分層訓練活動，以此推動初中體育教學的精準化實施。同時，教師應關注學生的體育訓練情況，為學生提供針對性的強化指導。

以“正面雙手頭上傳球”教學為例。教師需要對學生的實際情況進行評估，了解學生的基礎技能水平、身體協調性以及對傳球技術的理解能力，并根據評估結果，將學生分為不同層次，如初級、中級和高級三個層次。初級學生可能剛剛接觸這項技能，因此教師應注重基礎技能的培養，通過分解動作的方式，逐步引導他們掌握傳球的基本步驟，如正確的站位、手部握球方式、傳球時的手臂動作等；中級學生已經掌握了基本要領但還需提高，教師可以在基礎技能的基礎上增加一些變式訓練，如增加傳球距離、提高傳球速度或者在有防守干擾的情況下進行傳球；高級學生已經具備了較高的技術水平，教師可以設計更具挑戰性的練習，如在快攻戰術中進行頭上傳球，或者結合其他復雜的技術動作進行綜合訓練。以此通過層次化訓練，提高學生項目實戰能力，最終實現全體學生的共同進步和全面發展。

（三）賽：以賽促練，靈活運用技巧

“賽”是指教師通過開展體育競賽或者游戲活動，為學生提供訓練平臺，實現學生在學習與練習環節的活學活用。在這一環節中，教師可以開展小組競賽、真實競賽等活動，增強教學的有效性與針對性，讓學生在參與競賽的過程中體驗運動的樂趣，激發學生的運動積極性，從而彰顯體育學科的育人價值，使得學生能在后續的體育競賽中都能靈活運用運動技巧。

1.小組競賽，提高體育教學的有效性

體育競賽是檢驗學生實戰能力的關鍵活動之一，教師應不斷優化競賽方式，提升體育教學的有效性，通過創設高質量的小組競賽訓練活動，以此提高學生的戰術實踐運用能力。

以“籃球”教學為例。教師可以根據學生的技能水平、身體素質和團隊合作能力，將學生進行科學分組，確保每組之間的實力相對均衡。在小組競賽過程中，教師應注重指導學生如何在比賽中靈活運用各種籃球技巧，如運球、傳球、投籃和防守等。如，在比賽前，教師可以進行戰術講解和示范，幫助學生理解不同戰術的運用場景和實施方法；在比賽過程中，教師可以通過暫停、換人等方式進行實時指導，幫助學生調整戰術，解決比賽中出現的問題。此外，教師還應鼓勵學生在比賽中主動思考和果斷決策，培養他們的臨場應變能力和團隊協作能力。學生通過參與小組競賽，不僅能夠提高籃球技能，還學會了如何在團隊中發揮自己的作用，增強了集體榮譽感和責任感，從而有效提高了自身的實踐能力。

2.真實競賽，完善體育教學的高效性

體育作為一種社會文化活動，其精髓在于“體育精神”的弘揚與傳承。在初中體育教學中，教師應積極發揮體育精神的引領作用，結合真實競賽，以此提高教學的高效性，幫助學生形成良好的體育精神品質。

以“足球”教學為例。首先，教師開展真實競賽，能夠為學生提供一個模擬實際比賽的環境，讓他們在緊張激烈的氛圍中，鍛煉技術與戰術，從而提高他們的應變能力和心理素質，當面對正式比賽時他們會更加從容、自信。其次，團隊合作是足球運動的核心。教師通過組織班級間的比賽或校際聯賽，不僅能夠讓學生學會如何與隊友溝通和配合，還能夠讓他們在團隊中找到自己的定位，積極發揮個人優勢，為團隊目標貢獻力量。最后，教師應在競賽結束后，表彰和鼓勵在競賽中有突出表現的學生，通過樹立榜樣，形成良性競爭的學習氛圍，在潛移默化中塑造了學生的體育品質。

四、結語

綜上所述，身體健康是學習與生活的基石，因此確保學生的身心健康發展至關重要。教師將“學練賽”模式應用于初中體育教學活動，不僅能豐富學生的體育知識儲備，還能幫助學生掌握運動技能，強化學生靈活運用各項技巧的能力。同時，這一模式的有效實施，能夠增加教學活動的趣味性和有效性。因此，教師應從多角度入手，分析初中體育“學練賽”模式的應用框架，充分挖掘學生的運動潛能，幫助學生在“學練賽”模式中找到適合自己的運動方向，以此打造高質量的初中體育課堂，助力學生成長為德、智、體、美、勞全面發展的多元化人才。