沖破樊籬，讓孩子學習“真語文”

識字不在多，閱讀貴在思

電視劇《香山葉正紅》中有這樣一個情節：中央警衛團戰士柳二勇，文化基礎差，但善于學習和思考。一次，部隊下發《甲申三百年祭》，讓大家學習。

幾天后，秘書田家英見到柳二勇，問他：“這本書你看完了嗎？”

柳二勇說：“看完了，就是有一些字不認識。”

“那你知道這本書的意思嗎？”田家英關切地問。

“知道啊，這本書講的就是三個字——別驕傲。”柳二勇直率地回答。

“這么厚一本書，你就說三個字？”田家英有些驚訝。

“對啊，這里面寫了李自成一驕傲不就失敗了嗎？我覺得上級讓我們學習這本書，就是讓我們別驕傲。”柳二勇自信地說。

這話被領導聽見了，夸贊說：“你說的沒錯啊！”

《甲申三百年祭》是郭沫若先生的一篇史學論述，道理深奧，需要反復研讀、仔細揣摩。然而柳二勇大字識不了一籮筐，不但讀懂了，還給出了“別驕傲”的精準概括，他領悟了上級領導讓大家學這本書的用意。這一情節就是一節典型的語文閱讀交流展示課，對現在孩子語文學習有著深刻的啟示。

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”學習語文，掌握語文這個工具是基礎，學以致用，指導行動和實踐才是目的。這其中，識字是前提，閱讀是基礎，思考是根本，交流促提升，寫作是成果，指導實踐是最高目標。

就像柳二勇學習《甲申三百年祭》，讀了，思了，有自己的想法了，還不行，還要通過對話交流，使思想境界得以升華。

“以考為本”是當下語文學習之弊端

反觀當下，上學前識字過千的孩子不在少數；上學后，一、二年級考百分者比比皆是。孩子們天天努力地識字、閱讀、背誦、做題、訓練，有的甚至寫作業到夜里十二點，可是到頭來，語文成績卻隨著年級升高而下降，很多孩子開始“讀不懂書、寫不出文”，一說作文就“百度”，到了大學，論文抄襲成為常事，及至大學畢業，學了十幾年語文的他們，卻連話都不會說了——求職面試，還要再參加天價的“專業”培訓……

究其原因，是我們的語文學習迷失了方向，把應試作為學習目標，忘記了“教材無非是個例子”，把記住例子當成學習目標，將學以致用止步于鸚鵡學舌，比照葫蘆只畫一個瓢就算大功告成。

比如二年級學生仿寫句子。

原句：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！

仿句：小草從地上露出頭來，那是春天的眼睛吧！

全班50個學生的寫話本上全是這個樣子。與老師交流時，筆者問：“這些學生為什么寫的句子全一個樣啊？”

老師回答：“我們全班先仿寫一個標準句子，然后供大家統一使用。”

“仿句是讓學生仿照原句寫自己的句子，這個樣子不成了抄寫句子嗎？”筆者追問。

“哦，情況是這樣的，二年級孩子，讓他自己隨意寫句子，會有很多病句，考試時容易被扣分甚至不得分，學生記住標準句，考試時就不會失分了。”

嗚呼，這就是小學低年級語文考百分的“妙招”。這種情況并非個例，近年來，筆者曾調研過很多小學，這些學校都不同程度地存在這種問題，這其中包括很多教學質量較高的學校。

還有三年級以后的學生作文，不少資深語文教師的絕招就是構建“范文庫”，將每學期習作內容歸類，然后讓學生寫人的背幾篇，寫事的背幾篇，寫小動物的再背幾篇……不管什么考試，無論作文什么題目，總逃不出這幾大類，以不變應萬變，考試時從“庫”中提出來稍加修改即可，如果運氣好的話，題目都可能一樣，這樣一來，學生考場作文即便得不了滿分，也會八九不離十。

至于口語交際，除了課堂上師生問答之外，學生鮮有表達自我的機會。

這種為考試而學，怕扣分而不允許學生自己寫句、寫文的應試思維，將學生語文學習圈定在了課本里、考題中，使學生異化成識字、背誦的機器。而家長們更是視成績為天，只要能考高分，寫什么句、作什么文，他們往往不關心。為了孩子考高分，很多家長都全力配合老師，購買大量的“一課三練”、“黃金100分”、各類作文選，將學生的閱讀范圍限定在了五花八門的教輔材料中，限制甚至禁止孩子讀“閑書”。

沖破“例子”樊籬，讓孩子學好“真語文”

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中要求：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”這就明確強調，“教材無非是個例子”，語文學習不能以課本為“本”，要想孩子學好語文，一定要躍出課本，走進生活，在真實的語言運用情境中學習“真語文”，即用在“例子”中學到的語文方法，更準確、更豐富地表達自己的真情實感。

要做到這一點，語文學習就不僅是老師的事，更是家長的事，需要家校協作，相互配合，擯棄應試思維，更新教育觀念，讓孩子不僅掌握語文工具，更要在生活實踐中善于使用這個工具。

在學校，教師的責任是因材施教。針對不同年級、不同年齡的孩子和不同學習內容，采用恰當靈活的方法，夯實他們的語文基礎知識，掌握閱讀、交流、寫作的基本方法，不斷提升學生的語文綜合素養。在這個過程中，最為關鍵的是要讓學生樹立起正確的語文學習觀：說自己的話，寫自己的文，杜絕“全班同說一句話，同寫一篇文”的怪現象重演。

放學后，家長的主要責任不再是督促孩子完成“本子上”的作業，而是要給孩子創造真實的語言

運用情境，讓家庭成為語言運用的場所。

首先，在日常生活中，家長要善于和孩子交流互動，多跟孩子“交換”一天各自的趣事、發現和收獲，以及各自的讀書心得，以此激發孩子的說話欲望，提升他們的口語表達能力。

其次，雙休節假，家長可以有意識地組織家庭聚會、朋友聚會，讓孩子和孩子、孩子和大人進行面對面交流，提升他們與不同人群交際對話的能力。

再次，以興趣、實踐沙龍等群體活動替代孩子的文化補習。特別是，和志趣相同的同學、朋友在一起，更能促進孩子語言交際能力和核心素養的提升。

最后，家長可以通過朋友圈、公眾號等自媒體“曬一曬”孩子的好日記、優作文、演講視頻，讓孩子累積成功和成就感，激發他們更加強烈的寫作欲望。孩子的自尊心是最強的，他們都非常愛惜自己的“羽毛”，日記、作文都發到網上去了，寫東西還能再抄襲他人的嗎？不但不抄，還一定要寫好，否則別人看了會笑話的。如此“以曬促寫”，孩子作文內容自然就真實了，寫作、演講能力自然就能提升。

（作者系山東省淄博文昌湖省級旅游度假區馨苑小學教師）

（宋行軍）