拓寬學生寫作思維的教學嘗試

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合表現”，加上作文在高考的比重最大，因此，如何培養學生的寫作能力是高中語文教師最為頭痛的事情。而目前作文教學的誤區：常常把作文課當作了作文教學的唯一途徑；把作文序列化教學當作唯一的展開模式；把作文講評和修改當作了唯一的提高方法，于是忽視了各種類型課與作文教學的相輔相成關系。基于這樣的意識和訓練，最后會形成學生單一的寫作思維。本文總結了筆者近年來取材課堂，限時訓練，拓寬學生寫作思維的一些有效做法。現將這些方法做簡單介紹。

一.范文引航，掌握常規思維方法。

從思維的方向來看，可分為：順向思維和反向思維。從思維的廣度來看，分為線性思維、平面思維、立體思維。從思維的范圍來看，分為聚合思維和發散思維。

同樣一朵花，數學思維是從數量上去思考，但是作文思維便可從形狀、屬性、生長環境、作用出發，從運用修辭手法、表現手法和使用文體等多角度、多側面、多層次去構思，這就體現了作文長于發散思維。

然而寫作的發散思維不是天生就有，更不是靠訓練就能一蹴而就，要一步一步來。通常第一步，我會通過選取教材中有利于寫作訓練的文章來訓練學生的思維。

比如教完粵教版必修一教材畢淑敏《我很重要》后，我讓學生歸納這篇文章的寫作思路。學生一般會回答：從“我不重要”→“我很重要” →發現”我很重要“后，“我”怎么做。于是，我乘機總結一般的思維方法：是什么，為什么，怎么辦。 之后，我以2006年上海高考題《我想握住你的手》為題，要求學生花15分鐘，運用從《我很重要》掌握的寫作思維方法列一個三句話提綱。學生按照我的提示寫出以下的提綱：

尊嚴，我想握住你的手

自信，我想握住你的手

機會，我想握住你的手（2011屆 邱鋒）

握住理想的手，需要自信

握住理想的手，需要實踐

握住理想的手，需要堅持（2011屆 劉子豐）

我想握住你的手，讓我明白“陽光總在風雨后，請相信有彩虹”的真諦

我想握住你的手，讓我感受到“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”的驚喜

我想握住你的手，讓我知道“冬天來了，春天還會遠嗎？”的樂觀

（2011屆 程天）

盡管學生的提綱并沒有完全體現我所要求的扣得住、排得順、展得開的標準，但能學以致用，已經讓我感受到了學生的思維在不斷發展。

除此之外，《六國論》的總分結構、《諫太宗十思疏》的并列結構、《拿來主義》的遞進式結構都值得引導學生學習和借鑒。因為這些篇目都出自高一必修課文，對拓寬學生的寫作思維很有好處。

二.隨堂采花，限時釀蜜，拓展思維。

作文就像一個巨無霸漢堡，若擺出來要求學生一口“啃”下去，對于不少人而言是難以下咽的。相反，小甜品、切片水果卻是大家無法抗拒的。因此在課堂教學中，我常常對自己說，閉上嘴，邁開腿，留出時間，因時制宜，隨堂對學生進行寫作思維的訓練，引導學生自然地在讀中練寫。

比如粵教版必修一第四單元《衛風·氓》、《邶風·靜女》、《孔雀東南飛》都涉及到愛情，而且都是涉及女性命運的作品。我限時十分鐘，讓學生將之前摘抄到的描寫愛情的字詞句段，自選角度，用幾句話概括用意。訓練之前，我會下水示范。比如《孔雀東南飛》，我寫到“舉身赴清池”是劉蘭芝用生命來捍衛愛情的尊嚴，“自掛東南枝”是焦仲卿孝義難全的悲痛之舉，孔雀東南飛，夜夜哀啼，哀的難道不是對家長操控孩子一生的控訴嗎？

提及愛情，學生興奮不已，不少同學還爭相上黑板展示自己的“大作”：

1.有一種美好叫可望而不可及，你的“俟我于城隅”卻“愛而不見”融化了我對美女的所有期待。

2.“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。”愛我時，你甘做奴隸；“三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣”，娶我后，我是你奴隸；我當你是明月，你視我如草芥。不是你太壞，因為你原本就壞，要怪就怪，我蒙蔽了雙眼，遇人不淑。

3.女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。始亂終棄、忘恩負義的“渣男”人人得以唾棄。

4.你的“舉身赴清池”換我“自掛東南枝”，不求同年同日生，但求同年同日死，愛就要愛得轟轟烈烈。

5.指如削蔥根，口若含朱丹，如此美麗動人的你，為何為一個柔弱的男人去死，你這么做，你爸媽知道嗎？……

從這些片段，可以看出盡管是短短十分鐘所寫，但反映出學生會用發散的思維去思考問題。而限時的訓練，一方面鍛煉學生快速思考，另一方面培養學生組詞構段的能力。

在遇到一些有趣的文章時，我也會巧設文題，讓學生模仿當中的寫法來拓寬寫作思維。比如，學習了《季氏將伐顓臾》，我讓學生以《當孔子遇上安培晉三》或《當孔子遇上本拉登》為題，模仿課文的對話體，用多種論證方法創作；學習了《晏子治東阿》我會以《----治-----》或者《-----管----》為題，讓學生參考：父母管孩子、班長治班風、誰治食品安全、誰管留守兒童等四十個話題，用對比或者反差的寫法來創作；學習了小說《項鏈》和《藥》后，我讓學生用雙線結構（明線和暗線）或者反彈琵琶的寫法創作微型小說《手》……

三.課堂及時點評，師生嘗鮮，讓學生情思連綿不絕。

一般學生千辛萬苦寫的作文，等到語文老師改完兩個班的作文后已經是菜已淡，茶已冷。如果從寫作到講評要花幾周的時間，勢必對學生寫作積極性是一個不小的打擊。

因此，每周我都會安排一節課，前半段是對上一講課文的總結復習，后半段是針對課文，巧設文題的寫作思維隨堂訓練。在學生書寫的過程中，我一般會閉上嘴，邁開腿，一路走一路欣賞學生所寫。十分鐘后，我會當堂點評，師生“嘗鮮”，共享文化點心。如果挖掘到才思泉涌、立意高遠的，我會讓學生課后再續前言，或化句成段，或化段成篇，在下一講的時候投影或張貼，有的甚至推薦給報社發表。長期的及時點評和展示，讓學生帶著濃厚的興趣投入作文，創作出更優秀的作品。待到雙周創作大作文時候，學生就不會再陷入下筆無言的窘境。

比如，講授粵教版必修三蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我讓學生就“一尊還酹江月”引出對瀟灑的理解。隨后我在黑板上寫了四句話讓學生自選角度，寫一句話談談對“瀟灑”的看法，限時十分鐘。我的板書是：

亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔（屈原）

采菊東籬下，悠然見南山（陶淵明）

一蓑煙雨任平生（蘇軾）

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人（李白）

有幾個學生寫到：瀟灑是拿得起放得下、瀟灑是命里無時莫強求、有一種瀟灑叫淡泊、有一種瀟灑叫放手、有一種瀟灑叫豪情萬丈、有一種瀟灑是舍我其誰……

隨即，我當堂讓學生談談是怎么想到這些角度并一一點評，讓學生領悟到同一個話題，可多角度立意，并寫出層次。

課后，我讓其中一些立意高遠的同學將一句話擴充至一個語段，材料可以自選。

第二天的早讀，我投影讓全班同學朗讀了這些同學的精彩語段：

“瀟灑是一種豁達，一種與世無爭的態度。詩人陶潛，辭官不做，不愿參與朝廷的爾虞我詐、勾心斗角，毅然辭官隱居，享受田園風光，過著“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的生活，他活的坦然，活的瀟灑，他將瀟灑表現得淋漓盡致！（2013級高一9 班方錦浩）

“要想活得瀟灑，就要拋開名利的包袱，不被那些虛幻的事物左右。知名主持人白巖松身處傳媒界這個名利場，卻能夠二十年如一日，保持一顆本心，不以物喜，不以己悲。不管面對的是褒獎還是批評，他都堅持正確的方向，做好自己，做好工作。他一直堅決不參加任何形式的商業活動，并每隔一定時間，停下來“隱居”，以此平緩自己的腳步。“無淡泊以明志，無寧靜以致遠”。白巖松正是這句話的最好佐證，如若他沒有對事業、對自身的這種要求，想必也不能活出這樣瀟灑的人生，中國的傳媒業也失去了這樣一根脊梁。（2013級高一9班陳惠瑤）

“有一種瀟灑叫做堅守。政治理想破滅，不茍且偷生，“雖九死其猶未悔”，他選擇投身汨羅，是屈原的瀟灑；昔為彭澤令，不愿為五斗米折腰，他放棄官職俸祿，“采菊東籬下，悠然見南山”，是陶淵明的瀟灑；路途遇雨，同行者皆覺狼狽，而他“一蓑煙雨任平生”，是蘇軾的瀟灑。無論是生，亦或者是死，都是他們對瀟灑的領悟，是看透世界后的一種選擇，一種對理想信仰的堅守。 （2013級高一5班鄧圓圓）

《課程標準》指出：教學活動要從本班本校本地的實際出發，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，把聽說讀寫和綜合實踐落到實處。隨堂采擷花朵，限時訓練釀蜜，不僅可以拓寬學生的思維，也激發了學生對寫作的濃厚興趣。及時識得“作文”面，萬紫千紅總是春。

劉素芬，教師，現居廣東惠州。