從“全面教育”到“重點幫助”

2024年11月初，渭南市臨渭區南塘小學以“與心靈相約 和健康同行”為主題，開展了一次心理游園會活動，參與學生2000余人次，重點關注和幫助了23名學生，并對4名學生進行心理干預。下面，筆者結合本次活動介紹一下學校心理健康教育方面的做法。

按照“全年教育 精準幫助”的要求，學校將心理健康教育作為德育工作的重要內容，針對小學生學習生活實際，開展認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調適、適應社會等教育，增強其調控心理、自主自助、應對挫折、適應環境的能力，培養其健全的人格、積極的心態和良好的心理品質。

學校本學期發現5例一年級新生“入學憂慮”心理問題、3例三四年級學生“遠離群體”落單現象、4例六年級學生“學業焦慮”心理問題，還有1例五年級學生出現“逃離家庭”心理傾向。于是學校根據班級報告，組織心理健康教師進行重點分析，建立心理健康弱勢學生監測臺賬，通過家校合作，經家長同意制訂監測幫扶計劃。

學生A，一年級，開學第一周總是哭鬧著不進校門，老師耐心勸導后雖然愿意進教室，但是注意力不集中，頻繁詢問什么時候能回家。學生B，一年級，國慶假后不愿返校，勉強進校門后，卻抱著校園的一棵樹不撒手了。心理分析：（1）生理上，兒童的前額葉皮質未發育成熟，情緒調節能力較弱，容易被負面情緒困擾；（2）心理上，根據馬斯洛的需要層次理論，孩子“安全需要”未得到滿足；（3）家庭溺愛導致孩子社會適應力差，不愿意離開舒適區。

學生C，四年級，上課注意力不集中，很少參與集體活動，沒有玩伴，課間經常獨自一人。心理分析：（1）社會自我未形成，自我意識欠缺；（2）人際交往能力較差，社會適應不良；（3）家庭發生變化，感覺與他人存在“差異”，心理不能調適。

學生D，六年級，情緒不穩定，上課聽講不認真，作業拖延應付，與家長多次發生爭吵，揚言要跳樓自殺。心理分析：（1）青春前期心理壓力較大；（2）學習動機不足，學習心態不良；（3）情緒調適和社會適應能力不足。

學生E，五年級，討厭和父母交流，逃避回家，多次表示想要離家出走。有一天放學后從同學處借走30余元，在城區游蕩，老師家長同學到處尋找，直到晚上快十一點時才被找到。心理分析：（1）青春前期心理騷動，家庭關系緊張；（2）家長對子女教育太過嚴苛，家庭缺乏和諧、溫暖的氛圍。

基于義務教育《體育與健康課程標準》注重體驗式教學，引導學生在實踐活動中學習健康知識，以及注意將內容的知識性與趣味性有機結合的指導，學校在今年的心理游園會活動中設置了五個智能模塊，讓學生在輕松愉快的游戲中發現自己的優勢和潛能，悅納自我，揚長避短，進而形成團隊力量。

挑戰一：英雄之旅·語言智能。挑戰者右手抽取OH圖卡，自編小故事；左手抽取彩虹卡賦能自己。OH圖卡代表著智慧，彩虹卡代表著自我激勵。

挑戰二：手語挑戰·音樂智能。挑戰者雙手各執一個彩杯，跟隨音樂和指令拍打相應的數字和顏色，鍛煉和提高學生對環境中非言語聲音的敏感度。

挑戰三：朋友請聽好·人際智能。設置“真心話”“大冒險”及“有默契”三種游戲，要求挑戰者和朋友組隊完成，培養學生理解他人情感、應對他人需求的能力。

挑戰四：人生答案之書·自省智能。挑戰者從“生命”“人生”“生活”三個話題做出選擇，勇敢分享，培養學生認識、洞察和反省自身的能力，引導其相互學習。

挑戰五：團隊合作·運動智能。挑戰者組團完成“一圈到底”“你拉我跳”及“細水長流”三個游戲，培養學生運動協調性及團隊協作的良好品質。

在游園活動中，班主任和心理健康教師要特別關注那些心理健康弱勢學生，幫助他們快速融入班集體，進入最佳狀態。在挑戰二活動中，一年級學生A由于性格內向不善表達，開始時頻頻出錯，但在大家的鼓勵下，她集中注意力，仔細觀察，終于取得了很大的進步，在第三次挑戰中她選對了四個顏色和五個數字。在挑戰三活動中，平時形單影只的四年級學生C一個人過來了，老師提醒他活動要求和朋友組團完成，C低頭默默退出了。本以為他放棄了，但在活動即將結束時，學生C和一名男生手拉著手跑過來了，高興地喊道：“我找到朋友啦！我可以挑戰了！”而交到了朋友才是他最大的勝利。在挑戰五活動中，平日不注意語言表達的五年級學生E挑戰“你拉我挑”游戲時，由于搭檔難以忍受疼痛，導致挑戰數次失敗，學生E不斷指責搭檔。在老師的“調整”下，學生E和搭檔互換角色，當學生E赤腳踩上指壓板后才理解了搭檔剛才的表現，于是低頭向搭檔道歉。

在活動結束后，學校進行了“相約快樂”班級評價，班級組織了“健康心靈”交流會，以使每位學生都能打開心扉暢所欲言，重點幫助和鼓勵班級內的心理健康弱勢學生，觀察他們的變化，帶動他們成長。在交流會上，學生C打開了心結：因為家里多了個弟弟，感覺爸爸媽媽不再愛她了。畢業班的學生D傾訴了自己的煩惱：每天被父母逼著做很多卷子，小升初的壓力讓他喘不過氣來……于是心理老師引導學生運用ABC理論，緩解負面情緒。

學校根據游園會活動中學生的表現和活動后教師的評價反饋進行回訪，以便下一步的分析研判和干預。學生A的家長感嘆道：一次小小的活動，卻對孩子的影響這么大！孩子回家給我們講他參加了兩項挑戰時，臉上洋溢著快樂，表示以后要做“小英雄”，再也不用父母送進校門了。家有二胎的學生C的家長反饋是：自從家里有了弟弟，學生C整天悶悶不樂，甚至出現過偷偷虐待弟弟的行為；但經過這次活動，學生C回家后的笑容多了，也愿意親近弟弟甚至主動要求照顧弟弟了；家長也對學生C表達了濃濃愛意。學生E回家后寫了張紙條向父母訴說自己的感受，表示自己以后會努力學習，不讓爸爸媽媽操心；學生E的家長也反思了自己的教育方式，提出要給孩子減負。

心理游園會活動是學校心理健康教育工作“鏈條”中的重要一環，也是這項工作由“全面教育”到“重點幫助”的重要節點。為了學生的健康成長，學校還將拓寬思路，使活動形式更加靈活，活動內涵更加豐富。但需要注意的是，由于個別學生的心理問題還比較隱蔽，心理健康狀況會出現反復，許多心理問題源自家庭元認知，遠非一兩次學校活動就能改變的。但是我們相信，只要堅持關注全體學生，加強專業性的指導，強化正向干預，就一定會讓每一位學生看到燦爛陽光，感受到生命的美好的。

作者單位 "陜西省渭南市臨渭區南塘小學