以繪本為載體開(kāi)展班本化課程的深度探索與研究

導(dǎo)讀：繪本作為一種圖文并茂的幼兒文學(xué)形式，近年來(lái)在幼兒園的教學(xué)與課程中越來(lái)越受到重視。班本化課程則是一種強(qiáng)調(diào)班級(jí)特色、注重個(gè)體差異、注重實(shí)踐體驗(yàn)的課程模式。以繪本為載體進(jìn)行班本化課程深度探索，即選擇幼兒聽(tīng)得懂、感興趣的方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)，本著“幼兒是課程的主人”的思想，看見(jiàn)幼兒的需求、思考，使其形成可使用、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

班本化課程是一種特殊的課程形式，它強(qiáng)調(diào)以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級(jí)的課程資源。這種課程關(guān)注班級(jí)幼兒的生活環(huán)境、發(fā)展需要、經(jīng)驗(yàn)水平，并在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力推動(dòng)班級(jí)內(nèi)的每位幼兒在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。班本化實(shí)施是基于幼兒興趣與需要生成的，更具有針對(duì)性，滿足幼兒的全面發(fā)展。

一、繪本和班本化課程

繪本：繪本作為一種圖文并茂的兒童文學(xué)形式，近年來(lái)在幼兒園的教學(xué)與課程中越來(lái)越受到重視。其獨(dú)特的敘事方式、豐富的色彩搭配以及簡(jiǎn)潔明快的文字表達(dá)，都為幼兒打開(kāi)了一個(gè)全新的認(rèn)知世界。繪本作為高價(jià)值的課程資源之一，能為教師提供更加多樣化的教學(xué)路徑和教學(xué)思路，有效提升課程質(zhì)量。

班本化課程：班本化課程是一種基于班級(jí)授課制的課程形式，注重班級(jí)幼兒的特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要及發(fā)展方向。它旨在優(yōu)化課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式，適應(yīng)不同班級(jí)和幼兒的需求。班本化課程的特點(diǎn)包括主體性、導(dǎo)向性、過(guò)程性和適宜性。主體性體現(xiàn)在課程創(chuàng)意源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒參與，課程評(píng)價(jià)追蹤幼兒反應(yīng)，賦予幼兒建構(gòu)課程的權(quán)利。導(dǎo)向性則是指教師將幼兒的問(wèn)題作為課程資源，以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成循環(huán)式、深入性的學(xué)習(xí)模式。過(guò)程性強(qiáng)調(diào)課程并非按照預(yù)設(shè)框架進(jìn)行，而是根據(jù)幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求不斷調(diào)整。適宜性則要求課程開(kāi)發(fā)遵循幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，并非無(wú)條件滿足幼兒的一切需求。

二、利用繪本進(jìn)行課程探索

以繪本為載體開(kāi)展班本化課程的深入探究，需要用講求鷹架理論，注重實(shí)施方式。在初期，筆者對(duì)教師利用繪本進(jìn)行課程探索的現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察與分析，發(fā)現(xiàn)過(guò)程中存在各種各樣的疑惑及問(wèn)題。

對(duì)繪本的理解與分析不夠透徹：教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)較為初顯，教師繪本的閱讀量較少，對(duì)園所繪本的資源不夠熟悉，以繪本為載體開(kāi)展的班本化課程探索與實(shí)施較為淺顯，未深入挖掘繪本中的多元價(jià)值及作者背后的思考。繪本中的圖案、符號(hào)、語(yǔ)言等都有其蘊(yùn)含的意義與思考，需要細(xì)細(xì)去思考與品味其中的內(nèi)容，并進(jìn)行詳細(xì)分析與解讀，才能最大化利用繪本。

對(duì)繪本在課程中的運(yùn)用適宜性把握不足：在班本化課程探索中，教師覺(jué)得只要與課程有關(guān)的繪本都可以被用到課程中，并沒(méi)有根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及課程的內(nèi)容進(jìn)行篩選與分析。如在“搭建車子”的建構(gòu)課程中，教師主體性較強(qiáng)，以自我為中心選擇《我要搭車》繪本，沒(méi)有考慮及觀察幼兒的興趣點(diǎn)與意愿。

繪本與班本化課程深度探索鏈接理解不清晰：繪本教學(xué)形式較為單一，未充分激發(fā)幼兒的積極性和興趣。各年齡段幼兒的特點(diǎn)不一樣，適宜的深度探索的繪本不一樣。對(duì)于同一本繪本，不同年齡段的幼兒探索的方向也會(huì)不一樣。有的教師只是將繪本作為課程的引子去運(yùn)用，有的教師則是不加思考地運(yùn)用所有與課程相關(guān)的繪本。

教師課程創(chuàng)生能力亟待提升：隨著園本課程、生成課程的不斷發(fā)展，幼兒園需要立足幼兒視角，積極探索生成課程的可能性。但生成課程對(duì)教師的素養(yǎng)與水平要求較高，需要教師不斷觀察、解讀、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、探索、行為，提供相應(yīng)的環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)等鷹架支持，不斷助推幼兒的深度探索。教師發(fā)現(xiàn)課程、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程的能力較弱，需要在不斷磨煉中去提升。

課程評(píng)價(jià)功利心較重：教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，會(huì)拽著幼兒快速往前走，甚至有的教師為了讓自己的課程看起來(lái)很完美、豐富，不斷介入，最終形成“教師的課程”。這與管理者的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也有很大關(guān)系，管理者重視課程的結(jié)果豐富、完美，教師主導(dǎo)成分會(huì)較多。管理者關(guān)注課程的過(guò)程、幼兒的探索、教師的成長(zhǎng)，相信教師也會(huì)放下功利化的心理，站在幼兒的角度去思考課程的適宜性與科學(xué)性。

三、以繪本為載體進(jìn)行班本化課程深度探索的實(shí)施策略

（一）提升教師繪本的分析及運(yùn)用能力，挖掘繪本的多元價(jià)值

多元教研助力教師解析與運(yùn)用繪本：通過(guò)“共讀一本繪本”“體驗(yàn)式共讀”“讀書分享會(huì)”等教研形式，助推教師對(duì)繪本的理解與思考。通過(guò)專業(yè)書籍，如《在幼兒園，和幼兒一起閱讀》《繪本中的創(chuàng)意美術(shù)》《中國(guó)原創(chuàng)繪本主題活動(dòng)設(shè)計(jì)》等，讓教師對(duì)繪本理解更加透徹與深刻，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。每周花40分鐘進(jìn)行沉浸式閱讀，坐下來(lái)只做閱讀一件事，形成“慢閱讀”的理念，精讀、細(xì)讀一本書籍，并針對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論與反思，真正讓閱讀有實(shí)效。

篩選適宜各年齡段深度探索的繪本：羅列一份繪本清單，形成電子課程資源庫(kù)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精選適宜班本化課程深度探索的繪本，并積極進(jìn)行實(shí)踐，從而在實(shí)踐中檢驗(yàn)繪本的適宜性，寫出適宜與不適宜的理由，給予其他教師借鑒與思考。如大班班本化課程“圖書館之旅”中從《森林圖書館》出發(fā)，了解圖書館的內(nèi)容，利用繪本《驢子圖書館》《一座圖書館的誕生》《騎著恐龍去圖書館》《小兔的讀書俱樂(lè)部》《圖書館獅子》《圖書館的書不見(jiàn)了》等繪本，助推班本化課程深入探索圖書館的奧秘。利用社區(qū)資源，圖書館、新華書店等，發(fā)起“我和圖書館有個(gè)約會(huì)”的全園倡議書，倡議家長(zhǎng)帶著幼兒一起去圖書館，實(shí)地參觀與發(fā)現(xiàn)圖書館的結(jié)構(gòu)、圖書分類、人員分工等，再著眼“幼兒園就是一個(gè)圖書館，幼兒園有多少圖書呢？”“可以怎么分類呢？”等問(wèn)題，開(kāi)啟圖書館之旅的班本化課程探索的路徑。

構(gòu)建培養(yǎng)教師分析與解讀繪本及閱讀素養(yǎng)能力的策略方案：要具有前瞻性眼光，對(duì)本園教師分析與解讀繪本能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行提升教師閱讀能力及分析繪本的三年行動(dòng)計(jì)劃。從閱讀習(xí)慣、閱讀能力、繪本解讀與教學(xué)能力等方面出發(fā)，采取進(jìn)階式的方式培養(yǎng)教師良好的閱讀習(xí)慣及分析和運(yùn)用繪本的能力。

（二）提升教師課程挖掘及創(chuàng)生能力，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思與復(fù)盤

提供課程相關(guān)專業(yè)書籍支撐實(shí)踐：通過(guò)《打開(kāi)繪本看課程》《班本化課程》《從生活到生活化課程》《生長(zhǎng)性課程：看見(jiàn)幼兒生長(zhǎng)的力量》《看見(jiàn)幼兒 看見(jiàn)課程》《自主閱讀，創(chuàng)意表達(dá)》等相關(guān)專業(yè)書籍，展開(kāi)共讀式閱讀，引導(dǎo)教師深度討論與碰撞，積極運(yùn)用于實(shí)踐中，不斷反思、復(fù)盤。同時(shí)，提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師提升課程創(chuàng)生的能力，使其能夠根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和策略。

利用優(yōu)秀課程實(shí)踐案例引領(lǐng)：通過(guò)“優(yōu)秀課程分享會(huì)”“課程背后的思考”“課程復(fù)盤會(huì)”“課程困惑大搜索”等教研方式，引領(lǐng)教師不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而最終走向課程創(chuàng)生。收集優(yōu)秀的以繪本為載體開(kāi)展班本化課程的深度探索案例，并對(duì)繪本的使用的適宜性進(jìn)行分析。

積極進(jìn)行班本化課程的探索與實(shí)踐：班本化課程的魅力在于，對(duì)于同一繪本內(nèi)容，由于幼兒經(jīng)驗(yàn)、水平、興趣、能力的不同，各班級(jí)的深度探索的方向也會(huì)有所不同，這體現(xiàn)了課程的獨(dú)特性。如對(duì)于繪本故事《三借芭蕉扇》，有的班級(jí)幼兒對(duì)創(chuàng)編故事感興趣，形成了《三借芭蕉扇續(xù)編》自制繪本班本化課程。有的班級(jí)幼兒對(duì)表演感興趣，開(kāi)展了《三借芭蕉扇》戲劇表演班本化課程。有的班級(jí)幼兒對(duì)武器感興趣，開(kāi)展了武器大搜索班本化課程。

實(shí)時(shí)跟進(jìn)班本化課程的發(fā)展與進(jìn)程：園所管理者以陪伴、服務(wù)的心態(tài)持續(xù)跟進(jìn)班級(jí)以繪本為載體進(jìn)行班本化課程深度探索的路徑，引領(lǐng)與幫助教師明晰課程方向，以容錯(cuò)的心態(tài)支持教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷嘗試，進(jìn)行自我反思與提升。教師提出課程資源的需求以及需要的幫助時(shí)，管理者要及時(shí)給予課程資源的支持與協(xié)助，如需要購(gòu)買相應(yīng)的繪本、戶外場(chǎng)地延長(zhǎng)時(shí)間、課程中材料的購(gòu)買等，賦能教師班本化課程的自主性。

優(yōu)化課程管理與評(píng)價(jià)機(jī)制：每學(xué)期有2個(gè)大主題及留白主題，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣自主生成相關(guān)課程，利用繪本進(jìn)行深度探索。每周有3個(gè)上午為課程的留白時(shí)間，給予教師充分的時(shí)間與空間。課程評(píng)價(jià)不以結(jié)果為目的，注重的是教師在過(guò)程中的思考、探索、成長(zhǎng)。

（三）形成具有共性特點(diǎn)的班本化課程開(kāi)展的一條行動(dòng)路徑

在課程實(shí)施的過(guò)程中，筆者慢慢摸索出以繪本為載體進(jìn)行班本化課程深度探索的實(shí)施路徑的共同特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀的班本化課程案例進(jìn)行收集與分析，總結(jié)出一條行動(dòng)路徑。第一步：共享共探，發(fā)現(xiàn)課程。主題來(lái)源于幼兒日常談話、對(duì)話題產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣與需要，分析其中蘊(yùn)含的價(jià)值，尋找相關(guān)繪本，梳理主題目標(biāo)。第二步：厘清脈絡(luò)，課程審議。基于幼兒興趣特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)行思考，對(duì)收集到的信息及繪本進(jìn)行分析和診斷，梳理具有教育意義的問(wèn)題，梳理預(yù)設(shè)課程脈絡(luò)，形成思維網(wǎng)絡(luò)圖。團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行審議，特別是針對(duì)繪本的適宜性、科學(xué)性、可用性進(jìn)行解讀與思考，通過(guò)閱讀分享、行走實(shí)踐、表達(dá)表現(xiàn)等途徑開(kāi)展課程。第三步：預(yù)設(shè)生成，靈動(dòng)調(diào)整。基于真實(shí)情境、觀察發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，巧妙運(yùn)用繪本指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的思考進(jìn)行更深層次的探索，促進(jìn)幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展。第四部：梳理課程，反思復(fù)盤。將課程中的過(guò)程性資料，如調(diào)查問(wèn)卷、記錄表、照片和視頻等資料進(jìn)行整理、梳理，形成課程故事，注重教師背后的思考與成長(zhǎng)。

實(shí)踐是最有力量的，在持續(xù)的探索與研究中，看見(jiàn)幼兒的靈動(dòng)成長(zhǎng)、教師的靈性思考、課程的班本化生動(dòng)性。

1.班本化課程實(shí)踐中看見(jiàn)幼兒的成長(zhǎng)

以繪本為載體的班本化課程是基于幼兒興趣與需要而生成的，更具有針對(duì)性，能夠滿足幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言核心素養(yǎng)的提升。幼兒是課程的主人，在“閱”書、“閱”事、“閱”人、“閱”情的游歷式閱讀中，他們能夠打開(kāi)感官，盡情感知周圍世界，獲得直接認(rèn)知，并在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中去探索、試誤、調(diào)整、發(fā)現(xiàn)。教師要看見(jiàn)幼兒的真學(xué)習(xí)、真表達(dá)、真成長(zhǎng)。

2.有效運(yùn)用繪本及課程創(chuàng)生能力的提升

教師需要在充分理解、分析、解讀繪本的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才能篩選出適宜幼兒深度探索的學(xué)習(xí)材料，提高運(yùn)用繪本的能力。以繪本為載體進(jìn)行班本化課程的深度探索需要教師提升教學(xué)敏銳性，追隨幼兒不斷生成新活動(dòng)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在陪伴幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師的閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)能力也得到了提升，實(shí)現(xiàn)了與課程共成長(zhǎng)。通過(guò)課程階段性交流、課程現(xiàn)場(chǎng)片段呈現(xiàn)、優(yōu)秀課程經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)、課程成果分享會(huì)等形式進(jìn)行課程共享，能夠?qū)崿F(xiàn)教師間的互動(dòng)、共享、探討，激發(fā)教師的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.實(shí)踐中不斷梳理和反思形成可借鑒的經(jīng)驗(yàn)

第一，篩選適宜各年齡段深度探索的繪本，羅列一份繪本清單，形成電子繪本及課程資源庫(kù)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師共同梳理繪本的適宜性，羅列適宜深度班本化課程探索的繪本清單，掃描繪本，形成PPT、教案等電子資源，進(jìn)行共享。

第二，收集以繪本為載體開(kāi)展班本化課程深度探索的一系列優(yōu)秀案例集，并對(duì)案例中繪本使用的適宜性進(jìn)行分析。利用公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)空間、刊物等方式推廣優(yōu)秀班本化課程案例，擴(kuò)大影響力。

第三，形成具有共性特點(diǎn)的班本化課程行動(dòng)路徑。為教師提供可借鑒、可學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使其在實(shí)踐的基礎(chǔ)上摸索出屬于自己的實(shí)施路徑。

第四，構(gòu)建培養(yǎng)教師分析與解讀繪本及閱讀素養(yǎng)能力的策略方案。教師閱讀素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是底色，應(yīng)匯總培養(yǎng)教師閱讀素養(yǎng)能力及繪本分析能力的方法與策略，形成文章及案例，并進(jìn)行相關(guān)推廣，給園所教師培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)、案例支持。

四、結(jié)語(yǔ)

班本化課程基于幼兒的興趣與需求。教師要利用繪本高效助力班本化課程深度探索與實(shí)施，努力讓課程回歸幼兒本位，讓幼兒自由、充分、全面、和諧發(fā)展。

★本文系2024年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“以繪本為載體開(kāi)展班本化課程的深度探索與研究”（課題編號(hào)：FZYJ2024-0822）的研究成果。