繪本教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課堂融合性探析

導(dǎo)讀：小學(xué)是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)有著鮮明的特征，需要教師重點(diǎn)把握。繪本教學(xué)是一種新興的趣味教學(xué)方式，和小學(xué)英語(yǔ)有著極強(qiáng)的融合性。本文對(duì)繪本教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課堂的融合性進(jìn)行分析，希望對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提升有所幫助。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂特征分析

（一）基礎(chǔ)性

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在進(jìn)入小學(xué)之前，除了部分雙語(yǔ)幼兒園學(xué)生，其他學(xué)生基本不具備過(guò)硬的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)零的開(kāi)始，意味著打牢學(xué)習(xí)地基，一切學(xué)習(xí)缺乏參照和預(yù)設(shè)?；诖耍滩囊訫iss Li和學(xué)生Mike、Liu Tao等為引子，用親切可感的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的世界，從最簡(jiǎn)單的打招呼、問(wèn)候句、自我介紹開(kāi)始，逐步幫助學(xué)生積累詞匯。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂不需要過(guò)于艱澀的語(yǔ)法語(yǔ)義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生儲(chǔ)備英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子是一個(gè)重中之重。

（二）生活性

任何語(yǔ)言都需要在特定的生活情境中出現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)課堂原則不是讓學(xué)生在孤立的語(yǔ)境中機(jī)械、生硬地背誦詞匯，這樣他們便無(wú)法在生活中學(xué)以致用，也不具備靈活變通的語(yǔ)言能力。在Story Time、Fun Time、Letter Time等英語(yǔ)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以體驗(yàn)到購(gòu)物、旅游、踏青、游戲、寫(xiě)生等趣味橫生的生活元素，更加清晰地領(lǐng)略到英語(yǔ)和生活之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教材的編寫(xiě)深諳兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)之道，更提醒教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活情境之間搭建有效的橋梁，助推幼兒迅速、準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)知識(shí)，愛(ài)用、能用、會(huì)用、妙用。

（三）情感性

相比于數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等偏理科類的課程，英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣都注重情感層面的領(lǐng)悟。語(yǔ)言本身便是一門(mén)情感的科學(xué)，隱藏著人對(duì)情感持之以恒、生生不息的探索和研究。小學(xué)生情感敏銳而敏感，他們渴望受到關(guān)注，對(duì)生活中的日?，F(xiàn)象具有探索欲和好奇心。英語(yǔ)教材以此為基礎(chǔ)，潛移默化地植入常見(jiàn)的情感，供幼兒感受和理解。在琳瑯滿目、滲透情感的課文中，“My family”代表著親情，“Our friends”象征著友情，“Summer Camp”寄寓著社會(huì)情感，“Teacher's Day”展露著師生情，豐富多彩的情感澆灌著幼兒的心靈，也激發(fā)著他們用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和中文類似情感的愿望。

（四）游戲性

“游戲+測(cè)驗(yàn)”是小學(xué)英語(yǔ)課堂一個(gè)重要的教學(xué)模式，教材一般會(huì)設(shè)置閱讀游戲、聽(tīng)力游戲、表達(dá)交流、填字游戲、生活表演等豐富多彩的游戲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的課堂專注力，再以一定的測(cè)試、練習(xí)收尾，檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生一般處于具體運(yùn)算階段，他們開(kāi)始具備邏輯思維能力，但仍然需要具體的、趣味性事物的支持?？菰飭我坏恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)容易使其精力渙散，對(duì)語(yǔ)言失去探究樂(lè)趣。游戲的引入符合這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，大幅提升了課堂效率和學(xué)習(xí)上限。

二、繪本教學(xué)研究

（一）繪本的定義

繪本是一種圖多字少、交替混合敘事的特殊故事書(shū)，以鮮艷美麗的圖畫(huà)、精彩紛呈的故事、精致好看的裝幀、豐富細(xì)致的知識(shí)而聞名于兒童教育界。它起源于西方，近來(lái)在中國(guó)廣為流傳，被廣泛應(yīng)用于啟蒙教學(xué)和學(xué)科教學(xué)中。由于小學(xué)生屬于繪本理想讀者的范疇，小學(xué)成為繪本運(yùn)用最多的場(chǎng)所之一。

（二）繪本教學(xué)的概覽

繪本教學(xué)，顧名思義，指的是以繪本為主要工具開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)。它以繪本閱讀為基礎(chǔ)，延伸出趣味游戲、知識(shí)學(xué)習(xí)、自主拓展等環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、良性循環(huán)的學(xué)習(xí)鏈條，已經(jīng)被應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在英語(yǔ)課堂中，繪本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著相似的內(nèi)核，英語(yǔ)由此成為繪本教學(xué)頻率最高、應(yīng)用效果最佳、適用范圍最廣的學(xué)科之一。

（三）繪本教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)教材由專業(yè)教育人士精心編撰，在圖案的美觀性、學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)的融合性等方面已經(jīng)具備了很高的水平。然而，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著客觀規(guī)律，教材畢竟以知識(shí)傳授為主，教育目的較為明顯，維持其持久的學(xué)習(xí)精力和興趣并非易事。此時(shí)，繪本教學(xué)作為輔助工具的實(shí)用性得到了最大程度體現(xiàn)。一方面，繪本教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)課堂之間有著較高的融合性，二者的銜接和過(guò)渡一般較為平穩(wěn)絲滑，不容易讓學(xué)生輕易感到懈怠、厭倦、氣餒、困惑等方面學(xué)習(xí)情感態(tài)度。另一方面，繪本教學(xué)自身對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂有著某種超越性，它在知識(shí)和游戲融合的過(guò)程中對(duì)趣味性進(jìn)行了加強(qiáng)，能讓學(xué)生感受到加倍的學(xué)習(xí)快樂(lè)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)探究熱情和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)頗有助益。

三、繪本教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課堂融合性研究

（一）傳授知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

繪本教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)課堂都以知識(shí)傳遞為基礎(chǔ)。每本繪本都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題，將知識(shí)不動(dòng)聲色地蘊(yùn)于趣味故事中，它有著傳授知識(shí)的核心目的，這種目的和小學(xué)英語(yǔ)課堂不謀而合。例如，《大衛(wèi)，不可以》以反復(fù)出現(xiàn)的句式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)祈使句的掌握情況；《晚安，月亮》涉及生活用品的英語(yǔ)名詞背誦和記憶；《花婆婆》中有很多優(yōu)美的英語(yǔ)景物描寫(xiě)，適用于記敘文、抒情文寫(xiě)作；《詞匯巴士》由11個(gè)生動(dòng)有趣的押韻故事組成，名詞、動(dòng)詞、副詞、形容詞、代詞、感嘆詞、介詞、數(shù)詞、連詞、限定詞化身10個(gè)可愛(ài)的人物，幫助學(xué)生在快樂(lè)中了解和熟悉各種詞性。在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，學(xué)生也在補(bǔ)充著相應(yīng)的教材知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）源于生活，高于生活

繪本教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)課堂都取材于學(xué)生最鮮活可感的生活，互為對(duì)照，互為補(bǔ)充?！洞笮l(wèi)，不可以》有著學(xué)生最為親切的母子相處生活元素，詼諧幽默、調(diào)皮搗蛋之中帶著對(duì)生活的熱愛(ài)；《猜猜我有多愛(ài)你》中將數(shù)量比較、競(jìng)賽等生活元素蘊(yùn)于兩只兔子有趣的較量中，非常有代入感和生活實(shí)感；《爺爺一定有辦法》蘊(yùn)含縫補(bǔ)衣服、廢物利用、上學(xué)讀書(shū)、爺孫相處、手工制作、生活改造、創(chuàng)意美術(shù)等多姿多彩的生活元素，和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)；《我媽媽》將媽媽從事各種職業(yè)的圖景以一種夸張的形態(tài)呈現(xiàn)，能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的期待、憧憬和追求。繪本教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)課堂都源于生活，卻對(duì)生活現(xiàn)象、生活本質(zhì)有著一定程度的超越性，寄寓著學(xué)生對(duì)生活不可磨滅的美好期待，這種期待正是支撐學(xué)習(xí)的隱性動(dòng)力。

（三）陶冶情操，豐富情感

語(yǔ)言是學(xué)生感受情感、理解情感乃至表露情感的工具，繪本教學(xué)深諳此道，將情操陶冶、情感培養(yǎng)作為不可動(dòng)搖的編創(chuàng)初衷，和小學(xué)英語(yǔ)課堂的情感教育目標(biāo)如出一轍。例如，《我爸爸》以活潑生動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)、靈活形象的英語(yǔ)句式彰顯輕松愜意中帶著深沉的父子之情；《我有友情要出租》以大猩猩和人類之間的友誼為支點(diǎn)，通過(guò)一波三折的故事傳遞出能讓學(xué)生深深共鳴的真摯友情；《彩虹色的花》則以一朵樂(lè)于奉獻(xiàn)乃至枯萎的花朵為主角，以受恩于花朵的小動(dòng)物齊心協(xié)力反哺花朵為結(jié)局，渲染著濃厚熾熱的社會(huì)之情，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩和奉獻(xiàn)。這些情感在一個(gè)個(gè)強(qiáng)烈、明快、質(zhì)樸的故事中得到了升華，是對(duì)教材中相應(yīng)感情的強(qiáng)化，這樣學(xué)生會(huì)以更加飽滿充沛的情緒感受力、換位思考能力、情感想象力理解教材中人物的情感，提升英語(yǔ)情感綜合能力。

（四）游戲教育，寓教于樂(lè)

繪本教學(xué)可以為小學(xué)英語(yǔ)課堂提供更多寓教于樂(lè)的游戲靈感。例如，《麥麥蹲》適合被改編成民間舞蹈游戲，讓學(xué)生在“Sports”一課中聽(tīng)到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)詞匯進(jìn)行下蹲、傳話、跳躍等動(dòng)作，從而提高英譯中、中譯英、匹配連線的能力；《灰姑娘》適用于同名課文，讓學(xué)生對(duì)教材中灰姑娘、魔法女巫、王子、后媽、姐姐等角色的感情進(jìn)行感悟，深化對(duì)角色心理的理解，學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫、重音、語(yǔ)氣模擬等手段朗讀英語(yǔ)句子，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯和情感態(tài)度進(jìn)行親身體察；無(wú)字繪本《雪人》以純粹的畫(huà)面描述了主角和雪人在極短時(shí)間內(nèi)美妙的邂逅和永恒的分離，和時(shí)間主題課文“My day”的學(xué)習(xí)主旨相一致，可以讓學(xué)生利用“My day”中學(xué)到的單詞和表達(dá)對(duì)《雪人》的故事進(jìn)行復(fù)述和配音，通過(guò)口頭描述為進(jìn)階英語(yǔ)寫(xiě)作埋下伏筆。根據(jù)繪本調(diào)性，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有了不同的游戲匹配模式選擇，課堂樂(lè)趣得以凸顯，教學(xué)效率得以提升。

四、繪本教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課堂融合策略

（一）知識(shí)競(jìng)賽，基礎(chǔ)強(qiáng)化

教師可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行強(qiáng)化。例如，利用繪本《這是緊急情況嗎？》鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行語(yǔ)言描繪，抓住關(guān)鍵字詞，提煉重要信息，開(kāi)展閱讀理解大賽；利用繪本《花婆婆》開(kāi)展“景物單詞”學(xué)習(xí)與記憶比賽，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，將重要的寫(xiě)景狀物的詞匯記錄在本子上，兩人一組展開(kāi)你畫(huà)我猜游戲，在潛移默化中記住較為復(fù)雜的名詞與詞組，用于自己的作文中；利用繪本《猜猜我有多愛(ài)你》展開(kāi)比喻句、比較級(jí)語(yǔ)法模仿和訓(xùn)練大賽，帶領(lǐng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)作品中的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)合自己的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行嚴(yán)格仿寫(xiě)，從準(zhǔn)確度、生動(dòng)性、形象性、表達(dá)性等層面對(duì)仿寫(xiě)的句子進(jìn)行評(píng)分，選出仿寫(xiě)最到位的一組。在不同的課文中，教師都可以根據(jù)知識(shí)的不同引入相對(duì)應(yīng)的繪本，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平的有力提升。

（二）生活教育，繪本創(chuàng)作

在不同的課文片段中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境式聯(lián)想，創(chuàng)作相應(yīng)的繪本，展開(kāi)生動(dòng)鮮明的生活教育。例如，在“My week”一課中，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的描述性句式，用play sports、go hiking、play basketball、go shopping等詞組為主要串聯(lián)脈絡(luò)，小組合作繪制相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，完成繪本《我們的周末》；在“Spring Festival”一課中，仿照《春節(jié)》《我的第一個(gè)中國(guó)年》《團(tuán)圓》等和春節(jié)有關(guān)的繪本，結(jié)合自己家庭的春節(jié)生活習(xí)俗和學(xué)到的相關(guān)表達(dá)，創(chuàng)作《春節(jié)是什么》《屬于我自己的春節(jié)》《記憶中的春節(jié)》等繪本；在以“How tall are you？”中，指導(dǎo)學(xué)生掌握比較級(jí)、最高級(jí)、特殊疑問(wèn)句、陳述句、一般疑問(wèn)句等基本英語(yǔ)語(yǔ)法，結(jié)合生活中量體裁衣、體檢、測(cè)量身高、長(zhǎng)高方法等生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作繪本《長(zhǎng)高的秘密》《誰(shuí)比誰(shuí)高》等，最大限度將生活中和身高有關(guān)的元素和相關(guān)語(yǔ)法緊密結(jié)合，彰顯對(duì)生活的獨(dú)特理解。在不同的創(chuàng)作中，學(xué)生化學(xué)習(xí)客體為學(xué)習(xí)主體，從學(xué)習(xí)的“客人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧睢钡闹魅?，利用圖文繪制將英語(yǔ)知識(shí)巧妙蘊(yùn)于故事中，實(shí)現(xiàn)生活教育真諦。

（三）情感閱讀，角色扮演

教師可以在不同情感類型和主題的課文中引入不同的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深化對(duì)相關(guān)情感的理解。例如，在“Our dreams”一課中，引入《鼠小弟，長(zhǎng)大以后做什么》《野獸國(guó)》《美麗的夢(mèng)想》等繪本，鼓勵(lì)學(xué)生以各自的身份扮演不同的尋夢(mèng)人，深化為“dream”一詞的理解，以及對(duì)單數(shù)、復(fù)數(shù)運(yùn)用情境和原則的掌握；在“Let’s go shopping！”一課中，引入《逛超市》《道》等和超市有關(guān)的繪本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，將購(gòu)物相關(guān)詞匯、語(yǔ)法、表述進(jìn)行串聯(lián)，繪聲繪色地展現(xiàn)購(gòu)物時(shí)的人物動(dòng)態(tài)，捕捉人物心理，以情感為代入點(diǎn)提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力；在“Chinese New Years”一課中，引入繪本《繪本中國(guó)：年》，中英文對(duì)照進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生分組扮演一個(gè)中外合組家庭的歡樂(lè)元旦，了解東西方文化差異，體驗(yàn)兼容并蓄的文化包容力，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和中文語(yǔ)言的情感理解和認(rèn)同，更加明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值。繪本增加了英語(yǔ)課堂的情感屬性，角色扮演則為這一屬性增加了有力的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，二者的合并讓閱讀效果得到了加倍提升。

（四）延伸活動(dòng)，自主游戲

借助各種各樣的延伸活動(dòng)，學(xué)生可以在自主設(shè)計(jì)游戲和完成任務(wù)的過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合能力。其中，繪本起到了良好的輔助作用和橋梁作用。例如，在“My favourite season”一課中，一來(lái)可以引入繪本《春天》，展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)生活動(dòng)。學(xué)生需要去學(xué)校和周邊環(huán)境中走訪，尋找春天的蹤跡，結(jié)合課文和繪本的英語(yǔ)描述，為自己的作品添加相應(yīng)的詩(shī)意語(yǔ)句，形成完整的圖文作品。二來(lái)可以引入繪本《夏天的天空》，展開(kāi)為圖配文活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)從課文中學(xué)習(xí)的季節(jié)知識(shí)，為繪本重新搭配不一樣的文字和情節(jié)，進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)，比拼想象力，在趣學(xué)趣想中提升英語(yǔ)水平。三來(lái)可以引入繪本《秋天的節(jié)日》，展開(kāi)故事評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)對(duì)課文和繪本的理解，開(kāi)啟比較閱讀、探討會(huì)、辯論會(huì)等環(huán)節(jié)，通過(guò)理性思辨來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生更加深刻的理解。四來(lái)可以引入繪本《雪人》，展開(kāi)趣味故事接龍活動(dòng)。通過(guò)瀏覽無(wú)字繪本《雪人》和學(xué)習(xí)課文知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力被無(wú)限激發(fā)。他們可以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，每個(gè)同學(xué)用英語(yǔ)寫(xiě)1—4句關(guān)于雪人的故事，下一個(gè)同學(xué)把故事接下去，最終形成一個(gè)有頭有尾、邏輯連貫的文學(xué)作品。大家從創(chuàng)意、語(yǔ)法、情感三個(gè)角度共同評(píng)選出優(yōu)勝作品。通過(guò)以上游戲，學(xué)生在自主、自信、自立的氛圍中更加確立了學(xué)習(xí)主體地位，并且學(xué)習(xí)興致得到了提升，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)是一個(gè)充滿知識(shí)和樂(lè)趣的樂(lè)園。在這個(gè)樂(lè)園里，有知識(shí)之壤，有生活之花，有情感之田，有游戲之地。如果帶著一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛去捕捉每一個(gè)教育契機(jī)，我們便能準(zhǔn)確找到繪本教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課堂之間的奇妙聯(lián)系，以教學(xué)為樞紐進(jìn)行充分融合，在不知不覺(jué)中以一種學(xué)生樂(lè)于接受的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的種子播撒在學(xué)生稚嫩的心田，讓他們享受繪本的美好果實(shí)，收獲成長(zhǎng)的喜悅。