小學(xué)語文繪本教學(xué)審美教育價值及策略探究

導(dǎo)讀：在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源受到越來越多教師和學(xué)生的喜愛。繪本以其精美的畫面、簡潔的文字和豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生打開了一扇通往美的世界的大門。審美教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過繪本教學(xué)開展審美教育能夠激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。基于此，本文首先闡述小學(xué)語文繪本教學(xué)審美教育價值，其次提出幾條小學(xué)語文繪本教學(xué)審美教育策略，以供參考。

一、小學(xué)語文繪本教學(xué)審美教育價值

（一）激發(fā)學(xué)生審美感知力

小學(xué)語文繪本教學(xué)中，繪本以其細(xì)膩的線條、和諧的色彩搭配營造出一個個生動且富有藝術(shù)魅力的形象，獨(dú)特的場景設(shè)計更是將故事的情節(jié)發(fā)展直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在翻閱繪本時首先會被那絢麗多彩的畫面吸引，不同的色彩能夠傳達(dá)出不同的情感與氛圍。例如，明亮的黃色常常帶來歡快與活力，深沉的藍(lán)色則可能引發(fā)寧靜與沉思。通過對這些色彩的感知，學(xué)生逐漸學(xué)會欣賞不同色彩組合帶來的美感。其次，繪本中的線條也各具特色，有的流暢自然，有的剛勁有力，還有的則充滿童趣。這些線條變化豐富了畫面的表現(xiàn)力，使學(xué)生在欣賞的過程中能夠深刻感受到其中蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。最后，繪本通過展現(xiàn)從寧靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光到繁華的城市景象、從神秘的森林到遼闊的海洋等多樣化的場景，為學(xué)生展現(xiàn)了一個豐富多彩的世界。學(xué)生在欣賞這些場景時會對不同的環(huán)境和空間有更直觀的感受，這種體驗(yàn)不僅提高了他們對美的敏感度和鑒別力，還幫助他們在審美認(rèn)知方面得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生情感共鳴與價值觀塑造

一部優(yōu)秀的繪本往往能夠以真摯的情感打動學(xué)生的心靈，從而引發(fā)他們的情感共鳴。例如，在講述關(guān)于友誼的繪本中，學(xué)生可以感受到主人公之間深厚的情誼，體會到朋友之間的相互支持與關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生看到角色在遇到麻煩時彼此伸出援手，共同克服困難，他們往往會在情感上與角色產(chǎn)生共鳴，并聯(lián)想到自己與朋友之間的相處經(jīng)歷。與此同時，繪本通過生動的故事和形象的畫面，向?qū)W生傳遞了勇氣、友愛、誠實(shí)、善良等核心價值觀，這些價值觀在潛移默化中影響著學(xué)生的行為習(xí)慣和價值觀念。例如，在一本講述勇敢面對困難的繪本中，學(xué)生可以看到主人公在面對挑戰(zhàn)時毫不退縮，勇敢地迎接各種挫折。

（三）拓展學(xué)生想象空間與創(chuàng)造力

繪本作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，不僅是提供給學(xué)生閱讀的故事書，更為他們打開了一片充滿想象力和創(chuàng)造力的廣闊天地。在繪本的世界里，故事的敘述往往不是完全直截了當(dāng)而是有意留下了許多的空白和未解的疑問。學(xué)生可以根據(jù)故事的情節(jié)走向，結(jié)合畫面的提示，自由地去想象故事的后續(xù)發(fā)展、角色的內(nèi)心活動以及最終的結(jié)局。

舉例來說，當(dāng)學(xué)生閱讀一本關(guān)于冒險的繪本時，他們不僅會關(guān)注故事中已經(jīng)展現(xiàn)的情節(jié)，還會進(jìn)一步運(yùn)用自己的想象力去構(gòu)思主人公可能會遇到的種種挑戰(zhàn)和奇遇。這種想象過程不僅是對故事內(nèi)容的延展，更是對想象力的極大激發(fā)，讓學(xué)生在腦海中創(chuàng)造出一個豐富多彩的世界。與此同時，在繪本教學(xué)中，教師可以通過提出有針對性的問題、組織討論等方式，鼓勵學(xué)生主動參與到故事的構(gòu)建和解讀中，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與批判性思維

隨著學(xué)生逐漸長大，其認(rèn)知能力日益提升。繪本教學(xué)不僅要注重啟發(fā)他們的想象力，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和批判性思維。在欣賞繪本的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意繪本的各種藝術(shù)特色，如畫面的色彩運(yùn)用、線條變化、構(gòu)圖方式等，幫助他們理解這些元素傳達(dá)的美感和思想內(nèi)涵。例如，一本采用水彩畫風(fēng)格的繪本可能會給學(xué)生帶來一種寧靜和清新的視覺享受，另一本采用剪紙藝術(shù)形式的繪本則可能通過立體感強(qiáng)烈的造型和豐富的裝飾元素展示出別具一格的藝術(shù)風(fēng)采。同時，在閱讀繪本時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考角色的行為是否合理、情節(jié)的發(fā)展是否合乎邏輯，并探討故事傳達(dá)的深層意義，讓學(xué)生學(xué)會理性地看待問題，形成自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文繪本教學(xué)審美教育策略

（一）精心挑選繪本

在小學(xué)語文繪本教學(xué)中，精心挑選繪本是提升審美教育效果的關(guān)鍵步驟。以《將相和》為例，教師在選擇相關(guān)繪本時應(yīng)考慮以下幾個方面，才能確保繪本在準(zhǔn)確傳達(dá)課文情節(jié)的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生的審美和思維發(fā)展。首先，教師應(yīng)確保繪本的插圖風(fēng)格和文字內(nèi)容與《將相和》的主題和情節(jié)相符。例如，《將相和》這一經(jīng)典的歷史故事在繪本中應(yīng)通過詳細(xì)而富有表現(xiàn)力的插圖來展現(xiàn)。繪本中的插圖可以展現(xiàn)廉頗和藺相如的對話場景、兩人風(fēng)采以及重要的歷史背景。這些圖畫不僅要準(zhǔn)確還原故事情節(jié)，還應(yīng)充滿細(xì)節(jié)，如廉頗的怒火和藺相如的冷靜。這樣的繪本可以幫助學(xué)生更生動地理解故事的沖突和和解過程。其次，《將相和》故事中包含了激烈的爭執(zhí)和最終的和解，繪本中的色彩可以用來突出這種情感變化。例如，畫面中的爭執(zhí)場景可以使用對比強(qiáng)烈的色彩，如紅色和黑色，傳達(dá)緊張的氛圍。在和解的場景中，可以使用柔和的黃色和綠色等溫暖的色調(diào)來表現(xiàn)兩人化解矛盾后的和諧氣氛。這樣的色彩運(yùn)用能夠幫助學(xué)生感受故事情感的起伏，提升對色彩運(yùn)用的審美能力。最后，由于《將相和》中的語言較為古老，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整繪本的語言表達(dá)，使之既保留原文的歷史感又易于學(xué)生理解。例如，繪本中的旁白或?qū)υ捒梢杂煤啙嵜髁说恼Z言呈現(xiàn)，同時保留故事的核心內(nèi)容和教育意義。此外，繪本中的文字和插圖應(yīng)相輔相成，文字簡潔明了且插圖生動有趣，共同幫助學(xué)生更好地理解和欣賞《將相和》這一經(jīng)典故事。

（二）巧妙設(shè)計教學(xué)活動

教師可以通過豐富多樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)繪本的美感，培養(yǎng)審美能力。首先，教師可以組織繪本閱讀分享活動，邀請學(xué)生分享《小蝌蚪找媽媽》中最喜愛的情節(jié)、插圖或角色。有的學(xué)生被小蝌蚪逐漸變成青蛙的過程吸引，教師可以引導(dǎo)他們討論這種變化傳遞的成長主題并鼓勵學(xué)生表達(dá)閱讀感受。其次，教師可以開展繪本創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生可以發(fā)揮想象力編寫并繪制小蝌蚪的新冒險故事，如想象小蝌蚪在找到媽媽后如何與其他小動物成為朋友，或者描繪它們在新的環(huán)境中遇到的挑戰(zhàn)。教師可以提供一些主題，如“新的家園探險”“小蝌蚪的新朋友”，讓學(xué)生自由選擇。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的繪畫技巧和語言表達(dá)能力，展示對故事的理解和想象，創(chuàng)作出充滿個性和創(chuàng)意的作品。最后，教師還可以組織角色扮演和情境再現(xiàn)活動。學(xué)生可以選擇《小蝌蚪找媽媽》中的不同角色進(jìn)行表演。教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表演劇本，制作荷葉、小魚等與故事相關(guān)的道具，在班級中進(jìn)行展示。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面

繪本作為一種重要的教學(xué)資源，其畫面不僅能夠形象地展現(xiàn)故事情節(jié)，還蘊(yùn)含豐富的情感和思想。在分析古詩《楓橋夜泊》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察繪本中的畫面，從色彩、線條、構(gòu)圖及細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)審美能力。詩中描繪了“月落烏啼霜滿天”，畫面可以使用深藍(lán)色和灰白色等冷色調(diào)來表達(dá)寒冷的夜晚和凄涼的氛圍。深藍(lán)色的天空和皚皚白霜能讓讀者感受到寒冬的沉寂與寧靜。對于“江楓漁火對愁眠”的部分，繪本中的暖色調(diào)如橙色和黃色可以用來描繪漁火的溫暖光芒，與寒冷的夜晚形成對比。教師可以鼓勵學(xué)生識別畫面中的主要色彩并討論這些色彩如何影響他們對詩歌情感的感受。線條在《楓橋夜泊》的插圖中同樣具有表達(dá)情感的作用。例如，描繪寒山寺鐘聲的畫面可能會使用柔和、流暢的線條來表現(xiàn)鐘聲的回響和夜晚的寧靜，在描繪“月落烏啼”的場景時可能會使用斷裂、曲折的線條來表現(xiàn)烏鴉的啼鳴和夜晚的孤寂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論畫面中線條的特點(diǎn)，如線條是否柔和流暢、曲折不均，探討這些線條如何傳達(dá)出詩歌中的情感波動。此外，對于《楓橋夜泊》中的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”一節(jié)，繪本可能將寒山寺的鐘樓放在畫面的遠(yuǎn)處而客船則位于畫面的前景。這樣的構(gòu)圖方式不僅凸顯了詩句中的空間感和時間感，還展現(xiàn)了鐘聲與船上的人之間的距離感。畫面中的主體布局如寒山寺的鐘樓是否突出、客船是否安靜地停靠，都對讀者的視覺體驗(yàn)和情感感受有著深遠(yuǎn)的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些構(gòu)圖方式如何影響他們對詩歌情境的理解，討論畫面中的主體布局如何增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。

（四）注重情感體驗(yàn)

繪本故事往往蘊(yùn)含豐富的情感和深刻的寓意，能夠深刻觸動學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)他們的情感共鳴。在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)繪本中的情感，提升審美素養(yǎng)和情感表達(dá)能力。在朗讀《賣火柴的小女孩》時，教師首先可以運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)和節(jié)奏生動地表現(xiàn)出故事中的各種情感。例如，當(dāng)故事描述小女孩在寒冷的街頭無助地賣火柴時，教師可以用沉重而低沉的語調(diào)朗讀，傳達(dá)出小女孩的孤獨(dú)與無奈。當(dāng)故事轉(zhuǎn)到她點(diǎn)燃火柴幻想出溫暖和幸福的畫面時，教師可以使用柔和、充滿希望的語氣，展示她內(nèi)心的渴望和夢幻。其次，教師可以組織情感交流活動，鼓勵學(xué)生分享情感體驗(yàn)。例如，討論對小女孩的孤獨(dú)處境、幻想中的溫暖場景的感受。學(xué)生可以交流閱讀過程中的感動、悲傷或希望并討論這些感受如何影響他們對故事的理解和思考。最后，教師還可以開展情感創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)情感體驗(yàn)創(chuàng)作詩歌、散文或繪畫等作品。教師可以提供“孤獨(dú)與溫暖”“夢想與現(xiàn)實(shí)”“希望的光芒”等創(chuàng)作主題，讓學(xué)生根據(jù)這些主題自由創(chuàng)作。學(xué)生在這樣的創(chuàng)作活動不僅可以表達(dá)自己的情感，還能加深對《賣火柴的小女孩》的情感寓意的理解。

（五）鼓勵自主探究與評價

在小學(xué)語文繪本教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主探究和評價是提升審美教育效果的關(guān)鍵策略。學(xué)生通過自主探究不僅可以深入理解繪本中的內(nèi)容和藝術(shù)表達(dá)，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性分析的能力。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以組織“繪本發(fā)現(xiàn)之旅”，讓學(xué)生在小組合作中探究《圓明園的毀滅》繪本中的不同插圖和情節(jié)，對比圓明園的壯麗景象與毀滅后的慘狀。教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，如“繪本中展示的圓明園有哪些主要景觀？它們在被毀滅前后的表現(xiàn)有何不同？”“繪本插圖如何呈現(xiàn)圓明園的宏偉與毀滅的沖擊？”“不同的插圖如何傳達(dá)歷史事件的情感和影響？”等。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探討繪本的藝術(shù)魅力和情感主題，幫助他們從多角度理解《圓明園的毀滅》的歷史背景和文化意義。其次，教師可以組織繪本評價活動鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)和審美標(biāo)準(zhǔn)對《圓明園的毀滅》進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容可以包括繪本的故事情節(jié)、插圖的藝術(shù)風(fēng)格以及文字表達(dá)的效果等。例如，學(xué)生可以討論繪本中對圓明園建筑細(xì)節(jié)的描繪是否細(xì)致入微，以及這些插圖如何幫助他們理解圓明園的歷史價值和被毀滅的原因。學(xué)生還可以寫下對繪本的喜好理由或提出改進(jìn)建議。例如，有的學(xué)生認(rèn)為某些插圖過于悲慘，希望看到更多關(guān)于圓明園文化成就的背景信息。最后，教師可以組織繪本討論會，邀請學(xué)生分享探究和評價過程中的發(fā)現(xiàn)和見解，并聽取同學(xué)們的反饋和觀點(diǎn)。例如，學(xué)生可以討論繪本中如何通過色彩和構(gòu)圖表現(xiàn)圓明園的輝煌與悲劇，分析不同插圖如何傳達(dá)歷史事件的情感波動。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文繪本教學(xué)在審美教育中發(fā)揮著不可替代的作用。展望未來隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文繪本教學(xué)在提升學(xué)生審美素養(yǎng)方面的作用將更加顯著。相信在教師、家長以及社會各界的共同努力下，繪本教學(xué)將為培養(yǎng)具有高尚審美情趣和創(chuàng)新精神的新時代少年學(xué)生發(fā)揮更加積極的作用。希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供有益的參考，共同推動審美教育的進(jìn)一步發(fā)展。