“情·述·展·評”：基于繪本情節(jié)組織角色扮演活動

導(dǎo)讀：本研究以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指導(dǎo)，探討繪本在提升中班幼兒多元表達(dá)能力中的應(yīng)用。通過“情境·敘事·表現(xiàn)·效果”四步進(jìn)階策略，充分利用繪本資源，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其語言、藝術(shù)和社會性表達(dá)能力的全面發(fā)展。研究表明，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)敘事和鼓勵多樣化表現(xiàn)，繪本能有效提升幼兒的多元表達(dá)能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒教育是兒童成長的重要階段，培養(yǎng)幼兒的多元表達(dá)能力對其未來發(fā)展至關(guān)重要。在當(dāng)今信息化、多元化的社會背景下，幼兒不僅需要掌握基本的語言表達(dá)能力，還應(yīng)具備藝術(shù)、肢體和社會性等多方面的表達(dá)技能。繪本作為一種集圖像與文字于一體的藝術(shù)形式，以其生動形象的畫面和豐富有趣的故事情節(jié)，為幼兒提供了豐富的想象空間和表達(dá)素材。研究旨在探討如何通過有效運(yùn)用繪本，結(jié)合“情境·敘事·表現(xiàn)·效果”的教學(xué)策略，提升中班幼兒的多元表達(dá)能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、“沉浸·體驗·感知”支架——情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)階策略

（一）營造繪本氛圍，激發(fā)興趣情感

教師應(yīng)精心布置閱讀區(qū)域，如設(shè)置舒適的閱讀角落，擺放柔軟的坐墊和毛毯。墻面可裝飾繪本相關(guān)的圖畫或海報，增添視覺吸引力。適當(dāng)?shù)谋尘耙魳酚兄跔I造輕松愉悅的氛圍。閱讀前，教師要引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面，激發(fā)好奇心。閱讀過程中，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，配合生動的表情和肢體語言，增強(qiáng)故事的感染力。鼓勵幼兒參與互動，如模仿角色動作或猜測情節(jié)發(fā)展。這種沉浸式的閱讀體驗更容易讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，深入理解故事內(nèi)容，從而激發(fā)持續(xù)的閱讀興趣。以繪本《我爸爸》為例，教師可以布置一個溫馨的家庭角落，墻上貼滿各種父親形象的照片。閱讀時，用溫暖的語調(diào)講述故事，并邀請幼兒分享自己父親的有趣之處。

（二）多感官體驗，深化情境認(rèn)知

多感官體驗有助于幼兒更全面地感知和理解繪本內(nèi)容。教師可以設(shè)計與繪本主題相關(guān)的觸覺、嗅覺、聽覺等活動，如觸摸不同質(zhì)地的材料，聞一聞故事中提到的氣味，聽一聽相關(guān)的自然聲音或音樂。組織角色扮演活動，讓幼兒穿上故事人物的服裝，體驗角色的情感和行為。利用多媒體技術(shù)，播放與故事情境相符的短片或音頻，豐富感官刺激。鼓勵幼兒通過手工制作故事中的道具或場景，加深對情境的認(rèn)知。這些多樣化的感官體驗活動能夠幫助幼兒將抽象的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的感知經(jīng)驗，促進(jìn)對繪本內(nèi)容的深入理解和長期記憶。

（三）情境互動，促進(jìn)深度感知

情境互動是深化幼兒對繪本理解的有效方式。教師要創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的游戲場景，如搭建故事中的建筑物或場景，設(shè)計角色對話練習(xí)。組織小組討論，鼓勵幼兒分享對故事情節(jié)的理解和感受。設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)幼兒思考角色的動機(jī)和情感變化。通過繪畫、表演等藝術(shù)形式，讓幼兒重現(xiàn)或延伸故事情境。鼓勵幼兒將繪本內(nèi)容與自身經(jīng)驗聯(lián)系，增強(qiáng)情感認(rèn)同。在互動過程中，教師需敏銳觀察幼兒的反應(yīng)，適時給予引導(dǎo)和支持。這種深度互動不僅能促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的全面理解，還培養(yǎng)了其表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。

二、“傾聽·描述·創(chuàng)編”支架——敘事能力進(jìn)階策略

（一）傾聽繪本故事，培養(yǎng)專注力

繪本閱讀活動中，教師要運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言和適當(dāng)?shù)闹w動作，吸引幼兒注意力。通過變換聲調(diào)、調(diào)整語速來突出故事的重點(diǎn)和情感變化，讓幼兒更容易沉浸在故事中。設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如讓幼兒在聽到特定詞語時做出約定動作，保持積極參與。適時提出簡單問題，檢驗幼兒的理解程度，同時維持其注意力。鼓勵幼兒復(fù)述故事片段，加深記憶。循序漸進(jìn)地延長故事時間，逐步提高幼兒的聽力持久性。這些方法不僅培養(yǎng)了幼兒的傾聽習(xí)慣，也提升了他們的語言理解能力和信息處理能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，教師在講述時可以模仿毛毛蟲的動作，并邀請幼兒每當(dāng)聽到食物名稱時做出咀嚼的動作。閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒按順序復(fù)述毛毛蟲吃過的食物，強(qiáng)化記憶。

（二）描述畫面細(xì)節(jié)，提升觀察力

引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察和描述繪本畫面，是提升其觀察力的有效方法。教師要鼓勵幼兒仔細(xì)查看繪本插圖，注意人物表情、動作、環(huán)境細(xì)節(jié)等。通過提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面中的隱藏元素或有趣細(xì)節(jié)。組織幼兒進(jìn)行“找不同”游戲，比較相似畫面的微小差異。鼓勵幼兒用自己的話描述所見，表達(dá)自己的理解和感受。引導(dǎo)幼兒關(guān)注色彩、線條、構(gòu)圖等藝術(shù)元素，培養(yǎng)審美能力。組織小組討論，讓幼兒分享各自的觀察結(jié)果，學(xué)習(xí)他人的觀察視角。

（三）創(chuàng)編故事情節(jié)，激發(fā)想象力

教師要從簡單的續(xù)編故事開始，讓幼兒想象故事的后續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)幼兒改變故事中的某個關(guān)鍵情節(jié)，探討可能的不同結(jié)果。鼓勵幼兒為故事中的角色創(chuàng)造新的對話或行為。組織“接龍講故事”活動，每個幼兒貢獻(xiàn)一個情節(jié)，共同創(chuàng)造新故事。提供一些關(guān)鍵詞或圖片，讓幼兒圍繞這些元素編織故事。鼓勵幼兒將自己的日常經(jīng)驗融入故事創(chuàng)作中。通過角色扮演，讓幼兒即興創(chuàng)作對話和情節(jié)。

三、“模仿·創(chuàng)造·展示”支架——表現(xiàn)形式進(jìn)階策略

（一）模仿角色表情動作，增強(qiáng)肢體表達(dá)

教師藥引導(dǎo)幼兒觀察故事人物的面部表情、肢體姿態(tài)，并鼓勵他們進(jìn)行模仿。組織“表情猜猜猜”游戲，讓幼兒用表情表達(dá)不同情緒。設(shè)計“動作接力”活動，幼兒依次模仿并延展故事中的動作。利用鏡子幫助幼兒觀察自己的表情和動作，提高身體意識。鼓勵幼兒用肢體動作表達(dá)故事情節(jié)，如模仿動物行走或表現(xiàn)天氣變化。組織角色扮演活動，讓幼兒全面展現(xiàn)人物特征。通過這些活動，幼兒不僅增強(qiáng)了肢體協(xié)調(diào)能力，還提高了非語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)造多元藝術(shù)形式，豐富表現(xiàn)手法

鼓勵幼兒運(yùn)用多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)繪本內(nèi)容，有助于豐富其表現(xiàn)手法。教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)L畫、手工、音樂、舞蹈等不同藝術(shù)形式。組織繪畫活動，讓幼兒用彩筆重現(xiàn)或延伸故事場景。指導(dǎo)幼兒利用廢舊材料制作故事中的道具或角色。創(chuàng)作簡單的歌謠或韻文，概括故事主要內(nèi)容。設(shè)計與故事情節(jié)相關(guān)的舞蹈動作，鼓勵幼兒用身體語言表達(dá)。利用簡單樂器創(chuàng)作故事配樂，增強(qiáng)氛圍感。組織小劇場表演，綜合運(yùn)用多種藝術(shù)形式。鼓勵幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中融入個人理解和想象。通過這些多元化的藝術(shù)表現(xiàn)活動，幼兒不僅拓展了表達(dá)方式，還培養(yǎng)了審美能力和創(chuàng)造力。這種全方位的藝術(shù)體驗有助于幼兒形成對繪本更深刻、更立體的理解。

（三）展示個性化作品，培養(yǎng)自信心

教師要定期組織“小小藝術(shù)家”展覽，展示幼兒基于繪本創(chuàng)作的繪畫、手工等作品。設(shè)立“故事接力棒”專欄，展示幼兒創(chuàng)編的故事續(xù)集。組織“繪本小劇場”，讓幼兒表演自己編創(chuàng)的繪本改編劇。舉辦“我的繪本”制作活動，鼓勵幼兒創(chuàng)作屬于自己的簡單繪本。在班級設(shè)立“每周藝術(shù)家”，重點(diǎn)展示一名幼兒的多件作品。邀請家長參與作品欣賞活動，增強(qiáng)幼兒的成就感。鼓勵幼兒互相評價作品，學(xué)會欣賞與表達(dá)。教師要給予及時、具體的正面反饋，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)作動力。

四、“評價·反思·優(yōu)化”支架——表達(dá)效果進(jìn)階策略

（一）同伴互評，培養(yǎng)欣賞能力

教師要組織幼兒以小組形式進(jìn)行作品展示和討論，鼓勵他們互相評價對方的繪畫、講述或表演。引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴作品的優(yōu)點(diǎn)，如色彩運(yùn)用、故事創(chuàng)意或表演動作。教導(dǎo)幼兒使用積極、具體的語言進(jìn)行評價，如“你的畫面很生動”“你的故事很有趣”。設(shè)置“小小藝術(shù)評論家”角色，讓幼兒輪流擔(dān)任，培養(yǎng)其觀察和表達(dá)能力。組織“最佳創(chuàng)意獎”評選活動，讓幼兒投票并說明理由。鼓勵幼兒在評價過程中提出建議，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。通過這些活動，幼兒不僅學(xué)會欣賞他人作品，也培養(yǎng)了批評性思維和表達(dá)能力。長期實(shí)踐有助于幼兒形成積極的評價習(xí)慣，增強(qiáng)社交能力和團(tuán)隊合作精神。

（二）自我反思，促進(jìn)表達(dá)提升

教師要鼓勵幼兒在完成繪本相關(guān)活動后，思考自己的表現(xiàn)。設(shè)計簡單的自評表，讓幼兒用表情符號或簡單文字記錄自己的感受。引導(dǎo)幼兒比較自己不同時期的作品，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處。鼓勵幼兒用“我覺得我做得好的地方是……”等句式表達(dá)自我評價。定期組織“我的成長故事”分享會，讓幼兒講述自己的進(jìn)步歷程。教導(dǎo)幼兒設(shè)定簡單的提升目標(biāo)，如“下次我要把故事講得更生動”。鼓勵幼兒在日記或畫冊中記錄自己的想法和感受。通過這些自我反思活動，幼兒逐漸認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)了自我認(rèn)知能力和表達(dá)能力。長期堅持有助于幼兒形成積極的自我評價習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力。

（三）教師引導(dǎo)，優(yōu)化表達(dá)策略

教師的引導(dǎo)對優(yōu)化幼兒表達(dá)策略至關(guān)重要。通過觀察幼兒的表達(dá)行為，能夠及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足。教師要針對不同幼兒的特點(diǎn)，提供個性化的指導(dǎo)和建議。設(shè)計遞進(jìn)式的表達(dá)活動，如從簡單描述到復(fù)雜敘述，逐步提高難度。利用提問技巧，引導(dǎo)幼兒深化思考，豐富表達(dá)內(nèi)容。示范多樣化的表達(dá)方式，如聲音變化、手勢運(yùn)用等，拓展幼兒的表達(dá)技巧。適時給予具體、積極的反饋，強(qiáng)化幼兒的良好表達(dá)行為。創(chuàng)設(shè)多樣化的表達(dá)情境，如角色扮演、情境對話等，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。定期與家長溝通，共同制訂提升策略，形成家園合力。通過這些引導(dǎo)策略，教師不僅幫助幼兒改進(jìn)了表達(dá)方式，還培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力。持續(xù)的教師引導(dǎo)有助于幼兒形成良好的表達(dá)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和社交奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

研究通過“情境·敘事·表現(xiàn)·效果”四步進(jìn)階策略，探索了繪本在提升中班幼兒多元表達(dá)能力中的應(yīng)用價值。研究表明，繪本作為一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言、藝術(shù)和社會性表達(dá)能力。通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)生動的敘事，以及鼓勵多樣化的表現(xiàn)形式，幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力得到了顯著提升。這種教學(xué)方法不僅符合《指南》的要求，還為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。未來，教師應(yīng)繼續(xù)深化對繪本教學(xué)的研究，靈活運(yùn)用相關(guān)策略，更好地培養(yǎng)幼兒的多元表達(dá)能力，為其終身發(fā)展鋪平道路。