“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)方式探究

導(dǎo)讀：繪本將圖畫與文字整合起來，便于教師以小學(xué)生樂于接受的方式開展教學(xué)活動。對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生動的繪本能夠快速吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)，可以將更為豐富的繪本資源帶入數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)小學(xué)生的求知欲與探索熱情，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。素質(zhì)教育理念不僅強(qiáng)調(diào)小學(xué)教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，還提出教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加生動活潑，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾摹⑿蜗缶唧w的知識，幫助學(xué)生高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。基于此，本文首先闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的優(yōu)勢，其次提出幾條“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的策略，以供參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的優(yōu)勢

（一）拓寬學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代浪潮之下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)迎來了前所未有的龐大資源寶庫。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)在過去常常受限于實(shí)體書籍的獲取方式以及存儲條件。然而，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)成功打破了這一限制，為廣大教師提供了海量的數(shù)學(xué)繪本資源。這些資源不但來自國內(nèi)外眾多出版社的精心創(chuàng)作，而且涵蓋的內(nèi)容極為廣泛，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念一直延伸至高階的思維訓(xùn)練領(lǐng)域，充分滿足了不同年級、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的多樣化需求。教師通過互聯(lián)網(wǎng)這個強(qiáng)大的平臺能夠輕松獲取到最新的數(shù)學(xué)繪本，進(jìn)而確保教學(xué)內(nèi)容始終具有時代性與前沿性。同時，學(xué)生在家長的引導(dǎo)之下也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源積極自主地探索感興趣的數(shù)學(xué)話題，從而極大地拓寬知識視野，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增強(qiáng)教學(xué)互動性，提升學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中往往以單向的閱讀模式為主，學(xué)生的參與度相對較低。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教師可以充分借助生動的動畫、悅耳的音頻、精彩的視頻等多媒體技術(shù)，將繪本內(nèi)容以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而成功吸引學(xué)生的高度注意力。同時，教師依托在線平臺或者教育類APP能夠精心設(shè)計(jì)在線問答、小組討論、角色扮演等各種豐富多彩的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極參與的過程中不斷深化對數(shù)學(xué)概念的理解。

（三）深化個性化教學(xué)策略，全面滿足學(xué)生差異化需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的賦能下，小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)迎來了個性化教學(xué)的嶄新篇章。鑒于每位學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好及能力差異，傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式已難以滿足多元化發(fā)展的需求。互聯(lián)網(wǎng)憑借其強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)分析能力和智能推薦技術(shù)為教師搭建了一個精準(zhǔn)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的平臺。教師在這一平臺之上能夠細(xì)致入微地分析學(xué)生掌握程度、學(xué)習(xí)速度及興趣點(diǎn)等的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而為學(xué)生量身打造個性化的學(xué)習(xí)路徑與繪本資源推薦。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)策略

（一）選擇合適的繪本資源

教師在講述《長方形和正方形》這一章節(jié)時要緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，并且要以生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識。首先，教師可以尋找以《長方形和正方形》為主角或核心元素的繪本，如《方方和長長的奇妙冒險》。故事中方方（代表正方形）和長長（代表長方形）是兩位好朋友，它們一起探索世界的奧秘，每到一個地方就遇到各種與形狀相關(guān)的問題和挑戰(zhàn)。它們通過解決這些問題，如幫助小動物們建造適合其體型和需求的房子（正方形的糧倉、長方形的泳池等），不僅展示了長方形和正方形的特性（如邊的數(shù)量、角的度數(shù)、相對邊的平行與等長），還讓學(xué)生在跟隨其冒險的過程中，深刻理解并記住了這些知識點(diǎn)。其次，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，繪本的畫面應(yīng)當(dāng)簡潔明快、色彩鮮明且對比度高，尤其吸引低年級學(xué)生的注意力。在《方方和長長的奇妙冒險》中，教師可以運(yùn)用鮮明的色彩區(qū)分不同場景。比如，用溫暖的黃色和橙色描繪日出時分的探險起點(diǎn)，用清涼的藍(lán)色和綠色展現(xiàn)森林中的奇遇。這樣的色彩搭配不僅能營造出豐富的視覺體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在色彩的世界中感受到長方形和正方形在不同環(huán)境下的應(yīng)用與變化。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富繪本內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性為小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)提供了便利。教師在講述《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這一章節(jié)時可以精心挑選或制作一系列動畫視頻，如展示物體在二維平面上平移（如小汽車沿直線行駛）、旋轉(zhuǎn)（如風(fēng)車隨風(fēng)轉(zhuǎn)動）以及軸對稱變換（如蝴蝶翅膀的對稱美）的過程。這些動畫視頻以動態(tài)、連續(xù)的方式呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生直觀感受到圖形變換的魅力，加深對平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱概念的理解。同時，視頻中的色彩、音效等元素也能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。同時，圖片和音頻資料的融入為繪本增添了多維度的感官體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更直觀地理解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，教師可以下載并展示一系列相關(guān)的實(shí)物圖片，如滑梯上的小朋友（平移）、摩天輪上的乘客（旋轉(zhuǎn)）、對稱的建筑或自然景物（軸對稱）等，幫助學(xué)生建立了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。此外，音頻資料如物體移動時的聲音（如火車行駛的轟鳴聲模擬平移）、旋轉(zhuǎn)機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)聲（如風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的呼呼聲）等也能通過聽覺刺激加深學(xué)生的印象，使學(xué)習(xí)過程更加立體。更進(jìn)一步地，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的繪本制作工具創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的電子繪本。在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的電子繪本中，教師可以加入動畫效果讓圖形在屏幕上直接進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱變換，讓學(xué)生親手操作或觀察這些變化過程。教師還可以添加點(diǎn)擊圖形觸發(fā)變換效果、完成小游戲以鞏固知識點(diǎn)等互動環(huán)節(jié)。這樣的電子繪本不僅能夠在課堂上作為教學(xué)輔助工具使用，還能讓學(xué)生在課后繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動

為了深化小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的效果，特別是在教授《千克和克》這一重量單位時，教師可以利用在線教育平臺開展“千克與克的奇妙之旅”在線閱讀繪本活動，并選擇一本以“千克和克”為主題的生動繪本，讓學(xué)生自由安排時間進(jìn)行閱讀。繪本中，小象在森林里遇到了為朋友們分配等量的食物、幫助小動物們稱量自己的體重等一系列需要準(zhǔn)確稱重的問題。平臺上的互動功能鼓勵學(xué)生在閱讀后留下自己的感受、疑問或見解，教師可以及時回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生之間的討論，形成積極的學(xué)習(xí)社區(qū)。同時，小組合作學(xué)習(xí)在《千克和克》的教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大作用。教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，每組分配一套包含不同重量物品的教具（如蘋果、書本、玩具車等），并配有一臺小型電子秤。任務(wù)是以小組為單位，通過實(shí)際稱量將物品按重量分類，并嘗試用“千克”和“克”來描述它們的重量。在這個過程中，小組成員需要共同商討策略、分配任務(wù)、記錄數(shù)據(jù)，并最終向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)了重量的概念，還培養(yǎng)了他們的合作能力、溝通能力和問題解決能力。此外，教師也可以準(zhǔn)備一系列密封的包裹設(shè)計(jì)一個“重量猜猜看”數(shù)學(xué)游戲活動，每個包裹內(nèi)裝有不同重量但外表相似的物品。學(xué)生輪流上臺，通過搖晃、提舉等方式猜測包裹內(nèi)物品的大致重量，并用“千克”或“克”來表達(dá)，猜測最接近真實(shí)重量的學(xué)生將獲得小獎勵。這個游戲既考驗(yàn)了學(xué)生的直覺和判斷力，又讓能夠他們在輕松愉快的氛圍中加深對重量單位的理解。

（四）進(jìn)行有效的教學(xué)評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進(jìn)行有效的教學(xué)評價對于小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)至關(guān)重要。以《整數(shù)四則混合運(yùn)算》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。比如，讓學(xué)生寫下在閱讀與整數(shù)四則混合運(yùn)算相關(guān)的繪本過程中的收獲，有的學(xué)生寫道：“我通過繪本里的故事，明白了先算乘除后算加減的運(yùn)算順序很重要。”同時，讓他們寫下遇到的問題以及解決問題的方法等。有學(xué)生可能提到：“我一開始總是搞不清有括號的時候該怎么算，后來我又重新看了繪本里的例子，終于明白了要先算括號里面的。”這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我約束能力，讓他們更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。教師要組織小組評價，讓小組成員之間相互點(diǎn)評學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在評價過程中可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高學(xué)習(xí)能力。比如，一個小組在討論整數(shù)四則混合運(yùn)算的應(yīng)用題時，有的同學(xué)解題思路清晰步驟完整，其他小組成員可以評價：“你做得很好，你的方法讓我明白了如何分析這類問題。”被評價的同學(xué)也能從他人的評價中發(fā)現(xiàn)自己可能忽略的地方。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果展開客觀、公正的評價。基于此，教師可以通過在線測試設(shè)計(jì)一些與整數(shù)四則混合運(yùn)算相關(guān)的題目，考查學(xué)生的掌握程度；通過作業(yè)批改指出學(xué)生在運(yùn)算過程中的錯誤和不足；根據(jù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，觀察學(xué)生在課堂討論、回答問題等方面的表現(xiàn)；及時給予學(xué)生反饋和建議，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。比如，教師可以對一個在課堂上積極回答問題但答案不完全正確的學(xué)生說：“你的積極思考非常棒，但是在運(yùn)算順序上還需要再仔細(xì)一些繼續(xù)加油。”

（五）融合線上線下資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以深度融合了線上線下資源，在線上預(yù)習(xí)階段利用一款寓教于樂的教育APP“數(shù)學(xué)小偵探”挑選《分?jǐn)?shù)的奇妙旅程》動畫視頻作為預(yù)習(xí)材料。視頻中，一只聰明伶俐的小狐貍“菲菲”作為引導(dǎo)者帶著學(xué)生進(jìn)入一個充滿挑戰(zhàn)和樂趣的分?jǐn)?shù)世界。學(xué)生通過菲菲切蛋糕、分蘋果等生動場景能夠直觀地感受到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義。視頻中穿插的互動問答環(huán)節(jié)更讓學(xué)生躍躍欲試，他們紛紛在APP的留言板上留下自己的答案和疑問，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在線下課堂上，教師要先邀請幾位學(xué)生代表分享他們在線上預(yù)習(xí)的收獲和疑問。小明興奮地告訴大家：“通過看視頻，我知道了分?jǐn)?shù)是怎么來的，就像切蛋糕一樣！”小紅則提出了自己的疑惑：“但是我不明白為什么有時候分?jǐn)?shù)可以相加，有時候卻不能呢？”針對學(xué)生的疑問和困惑，教師可以拿出繪本《分?jǐn)?shù)的王國》，通過一個個精彩的故事情節(jié)，將分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用巧妙地融入其中，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀繪本，一邊思考分?jǐn)?shù)的含義和用法。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，教師還可以組織“動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)世界”的實(shí)踐活動，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的材料，包括彩色卡紙、剪刀、膠水以及各種形狀的分?jǐn)?shù)模型。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個分?jǐn)?shù)模型作為制作對象再動手制作。他們有的制作了精美的分?jǐn)?shù)卡片，上面用不同顏色的筆標(biāo)注了分?jǐn)?shù)的各個部分。有的制作了可以拆卸組合的分?jǐn)?shù)拼圖，通過拼接不同的部分來形成不同的分?jǐn)?shù)。

（六）構(gòu)建家校共育平臺，延伸學(xué)習(xí)空間

在《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師要充分利用家校共育平臺將教學(xué)活動延伸至家庭，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動的教育合力。教師可以通過家校共育平臺“智慧家庭學(xué)堂”發(fā)布了一則名為“家庭統(tǒng)計(jì)員招募中！”的招募令。在這則招募令中詳細(xì)介紹了本次家庭統(tǒng)計(jì)活動的目的、意義和流程，并推薦了一本名為《小小統(tǒng)計(jì)員的一天》的繪本作為學(xué)習(xí)材料，鼓勵家長們與學(xué)生一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中數(shù)據(jù)收集的方法和應(yīng)用場景。在接下來的一周里，學(xué)生正式成為了家庭中的“小小統(tǒng)計(jì)員”。他們根據(jù)活動指南和數(shù)據(jù)收集表格模板的要求，開始收集家庭成員的日常數(shù)據(jù)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄家庭成員的每日飲食情況，包括吃了哪些食物、攝入了多少熱量等。有的學(xué)生則負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)家庭成員的運(yùn)動量，包括每天走了多少步、跑了多少米等。在這個過程中，家長不僅給予了學(xué)生充分的支持和幫助，還與他們一起探討了數(shù)據(jù)背后的意義和價值。有的家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生早餐中蔬菜的攝入量不足后，便及時調(diào)整了早餐的菜譜。有的家長則根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動數(shù)據(jù)制訂了一份家庭運(yùn)動計(jì)劃。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)以其獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。未來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)將迎來更加廣闊的發(fā)展前景。相信在廣大教育工作者的共同努力下，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)將會取得更加顯著的成效，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。