基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略探析

導(dǎo)讀：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多人關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)繪本具有圖文結(jié)合、閱讀輕松、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅可以快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)個(gè)人潛能，而且可以提高教學(xué)成效，助力推進(jìn)教育改革工作。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)多元智能理論，應(yīng)用繪本教學(xué)法傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其思維和能力提升，助力其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，經(jīng)過(guò)多次完善得出最終版本，即：人類應(yīng)當(dāng)擁有多元智能，分別為“言語(yǔ)”“邏輯”“視覺(jué)”“音樂(lè)”“身體”“人際”“個(gè)人反省”“自然觀察者”“存在”這九種智能。加德納認(rèn)為正常人生來(lái)?yè)碛衅渲械膸追N智能，通過(guò)社會(huì)變遷、教育可以培養(yǎng)更多的智能。多元智能理論為小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)指明了嶄新的發(fā)展方向。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足多元智能理論，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，做到“以生為本”“因材施教”，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)形式多元、內(nèi)容豐富的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)和具有層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)其多元發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師通過(guò)圖片使學(xué)生聽懂或者讀懂簡(jiǎn)單文章，利用課外時(shí)間閱讀教學(xué)資源，使教學(xué)過(guò)程更加直觀具體和生動(dòng)形象，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。英語(yǔ)繪本不僅滿足直觀性要求，而且具有故事性、情感性、生活性等顯著特點(diǎn)，主題豐富且表現(xiàn)形式多元，與多元智能理論不謀而合，符合新課標(biāo)要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀法，有助于拓展延伸教材內(nèi)容，與教材形成互補(bǔ)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生情感和能力發(fā)展。因此，教師需認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能理論，提高繪本閱讀應(yīng)用水平，靈活使用英語(yǔ)教材和英語(yǔ)繪本；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開展同主題的群文閱讀工作；提供更多的溝通交流機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的重要作用

其一，多元智能理論的應(yīng)用有助于小學(xué)英語(yǔ)教師更新教育思想和教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和計(jì)劃性，對(duì)學(xué)生展開具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，助力學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。其二，多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的全面落地有助于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)工作有序展開。其三，多元智能理論既增強(qiáng)了教師尊重學(xué)生個(gè)體差異性和多樣化的意識(shí)，也能夠幫助教師更加了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本情況，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，形成良性教育。其四，在多元智能理論的指導(dǎo)下踐行“以生為本”的基本要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式，不僅能夠構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，還能減輕師生壓力。這符合“雙減”政策的“體質(zhì)減負(fù)增效”要求，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生課堂參與率，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，要想提高繪本閱讀教學(xué)成效，小學(xué)英語(yǔ)教師就要在教學(xué)的方方面面應(yīng)用多元智能理論，不僅基于良性互動(dòng)模式教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且助其積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性和自主性，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)多元智能，成為更好的自己。

三、基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)有關(guān)策略

（一）立足多元智能理論，精心挑選英語(yǔ)繪本

挑選適宜的英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教師開展繪本閱讀工作最初且最重要的一步，也是影響繪本閱讀教學(xué)成效的重要因素之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，繪本閱讀法的應(yīng)用很常見。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)育規(guī)律、閱讀培養(yǎng)要求等，為不同年級(jí)的學(xué)生選擇富有趣味性、適宜的英語(yǔ)繪本，提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，多元智能理論要求教師關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能。為滿足這一要求，教師還需挑選具有一定閱讀難度和挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)繪本，逐步提高閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，培養(yǎng)其自主思考習(xí)慣，鍛煉其邏輯推理、總結(jié)反思等多元能力。比如，隨著學(xué)生學(xué)段的升高，英語(yǔ)繪本的話題可以逐漸由最基礎(chǔ)的“交際”逐漸過(guò)渡到“情感”“文化”等更具有深度的話題之上，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式，助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

比如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Look at me”教學(xué)目標(biāo)之一為引導(dǎo)學(xué)生理解“Look at my...It's nice. How nice！ Great！ It's great”這一句型，并帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用該對(duì)話形式對(duì)“服飾”話題展開討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)贊美他人，初步掌握對(duì)話演繹的能力。對(duì)此，教師可選擇I'm the Best作為繪本閱讀教學(xué)的素材。首先，該繪本展現(xiàn)了一只萬(wàn)事皆第一的狗狗形象，狗狗經(jīng)常將“I'm the Best”掛在嘴邊，使人印象深刻，能夠吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平。其次，教師可在班級(jí)開展繪本實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生演示繪本中狗狗和朋友鼴鼠比賽跑步、和鵝比賽挖洞、和瓢蟲比體型大小、和驢比賽游泳等畫面，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，提高其閱讀繪本的積極性和自主性。

最后，教師還要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的感受和想象，使其積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。比如，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么前期自信的狗狗在后期會(huì)變得沮喪？它做錯(cuò)了什么？它身上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)閱讀和思考之后得出答案：“狗狗發(fā)現(xiàn)鼴鼠挖洞比自己長(zhǎng)，鵝比自己游得更快，瓢蟲有翅膀比自己飛得更高，驢比自己更加高大。”“狗狗和錯(cuò)誤的對(duì)象比較，對(duì)朋友不夠?qū)捜荨！薄爱?dāng)然，狗狗也有欣賞自我、及時(shí)反思錯(cuò)誤的優(yōu)點(diǎn)。”這類英語(yǔ)繪本閱讀為學(xué)生提供了多元化發(fā)展的環(huán)境和沃土，促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育改革工作的推進(jìn)。

（二）拓展延伸閱讀題材，加強(qiáng)閱讀方法和技巧指導(dǎo)

在開展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而且需要收集更多課外英語(yǔ)繪本作為拓展延伸的內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀量和知識(shí)量，達(dá)成多元智能培養(yǎng)目標(biāo)。此外，還要抓住學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)烈的良好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其接觸更多的英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)閱讀興趣，延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，幫助其更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。值得注意的是，在開展英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，教師要加強(qiáng)閱讀方法和閱讀技巧指導(dǎo)，具體包括：讓學(xué)生自由選擇先行閱讀文字還是圖片；在閱讀過(guò)程中猜測(cè)故事情節(jié)；關(guān)注繪本封面、正文等不同地方的信息進(jìn)而分析細(xì)節(jié)；培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力；使用生動(dòng)的語(yǔ)言描述繪本故事情節(jié)；加強(qiáng)邏輯分析和推理總結(jié)等。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看英語(yǔ)繪本Today is a big，big day。期間適時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“今天是一個(gè)非常非常重要的日子，究竟是什么日子呢？為什么這么多小朋友帶來(lái)了不同的東西？”學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)進(jìn)行思考和猜測(cè)，最后得知今天是Tim的生日，這些東西都是生日禮物。這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和溝通交流能力，培養(yǎng)英式思維，獲得多元智能。

（三）堅(jiān)持“以生為本”，開展個(gè)性化英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師開展繪本閱讀教學(xué)工作提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)主體地位，將更多繪本閱讀時(shí)間及思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，學(xué)生不僅接觸到了更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉了技能，而且沉浸式體驗(yàn)了故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了故事中的主人公，感受到了多樣化的情緒變化，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感發(fā)展目標(biāo)。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本閱讀的世界，鍛煉獨(dú)特的思維模式和學(xué)習(xí)模式，將多元智能理論踐行到底。

比如，六年級(jí)上冊(cè)五、六單元主要介紹了“保持城市干凈”“保衛(wèi)地球”的環(huán)保內(nèi)容，教師可準(zhǔn)備英語(yǔ)繪本Five Little Men In A Flying Saucer，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)深度理解繪本內(nèi)容，學(xué)會(huì)基本的環(huán)保相關(guān)詞匯和短句，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（四）設(shè)計(jì)溝通交流環(huán)節(jié)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的最終目的是文字閱讀和口語(yǔ)溝通。因此，教師要從溝通交流環(huán)節(jié)入手，在繪本教學(xué)過(guò)程中架起師生之間、生生之間溝通交流的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流積極性，培養(yǎng)和提升其溝通交流能力。這樣師生之間的交流會(huì)變得更加順暢，既能極大地提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也能滿足多元智能理論在“人際”智能方面的培養(yǎng)要求。

（五）創(chuàng)設(shè)多元英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)情境，提升教學(xué)成效

情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為教師創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境提供了強(qiáng)大助力，提高了英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。這是因?yàn)樵谔囟ㄇ榫诚拢瑢W(xué)生的閱讀專注力得以提升。此外，教師在情境創(chuàng)設(shè)下對(duì)多元智能理論的實(shí)踐結(jié)果有了更進(jìn)一步的認(rèn)知，能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)，逐步提升英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)成效。

以英語(yǔ)繪本Dad loves dancing為例，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)具體的繪本閱讀情境。比如，利用多媒體設(shè)備播放一些輕揚(yáng)的舞曲，提前準(zhǔn)備角色扮演的道具“桌子”“門”等。其次，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，模仿繪本上的動(dòng)作進(jìn)行場(chǎng)景復(fù)刻還原，跟隨著舞曲的節(jié)奏和律動(dòng)跳舞。再次，投票選出表演最好的學(xué)生并進(jìn)行表彰。最后，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中完成英語(yǔ)繪本閱讀任務(wù)，沉浸式體驗(yàn)繪本內(nèi)容；在投票表彰中展示所思所想，體現(xiàn)多元智能理論的“視覺(jué)”和“音樂(lè)”智能。

（六）關(guān)注英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)不僅需要教師在課堂上講解，而且需要真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。這是落實(shí)多元智能理論的重要途徑之一，也是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建完善知識(shí)體系的重要方式之一。通過(guò)舉辦英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生鞏固了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高了對(duì)重難考點(diǎn)的掌握程度。在形式多元、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)的加持下，學(xué)生的閱讀理解能力將會(huì)更上一層樓。

以英語(yǔ)繪本W(wǎng)e Make Cookies為例，小女孩和她的媽媽一起在家里做餅干，做出了汽車、蝴蝶、小船等不同形狀的餅干，甚至把小鳥也吸引過(guò)來(lái)了。在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了各種B字母開頭的單詞（如banana、butterfly等），不僅提高了單詞記憶效率，更重要的是培養(yǎng)了濃厚的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師可在閱讀英語(yǔ)繪本的基礎(chǔ)上開展更多繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館、閱覽室等地舉辦繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的繪本，并且和其他同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行情境演繹和角色扮演，分享自己最喜歡的繪本和故事主人公等。此外，還可舉辦更多形式的繪本閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元智能穩(wěn)定培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科開展閱讀教學(xué)的重要工具，是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐多元智能理論，在理論指導(dǎo)下不斷提高繪本閱讀教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生在不同智能上的表現(xiàn)和培養(yǎng)情況，提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在多元智能方面的發(fā)展，助力其成長(zhǎng)。