多層面努力，建強鄉村幼師隊伍

近年來，我國各地政府積極擴大學前教育資源供給，普惠性幼兒園占比不斷提升。根據教育部發布的《2023年全國教育事業發展基本情況》數據可知，截止到2023年底，我國幼兒園數量有27.44萬所，幼兒園教師人數為307.37萬人，專科及以上學歷教師占比達92.74%，幼兒園學生為人數4092.98萬人，2023年學前教育毛入園率為91.1%，幼兒園生師比為13.32∶1。隨著我國城鎮化進程的加速和人口出生率的下降，鄉村幼兒園面臨著前所未有的挑戰。幼兒園教師作為家長、兒童與學校的橋梁與樞紐，在現實情況中面臨著編制保障不足、教師隊伍年齡結構不均衡、專業化程度有待提高、幼兒園教育基礎設施較為落后、培訓機會少、晉升空間小、家長不理解等諸多挑戰，制約了我國鄉村幼兒園教育教學質量的提升。從政府、學校、社會、教師等多個層面努力，加強我國鄉村幼兒園教師隊伍的建設，有利于切實提高鄉村幼兒園教師隊伍的專業技能水平及職業獲得感，讓優秀教師“愿意來”“留得住”，推進城鄉教育的融合發展，實現教育公平，促進鄉村振興戰略的實施，阻斷貧困代際傳遞。

政府層面：加大學前教育的資金投入，盤活鄉村幼兒園教師編制

●加強制度法規建設，促進幼兒園規范化辦園

國家層面應努力推動《學前教育法》的頒布實施，明確學前教育的定位，規范學前教育實施，加強教職工隊伍建設，促進學前教育的普及和優質發展。地方教育行政主管部門應牽頭制定本地區的幼兒園辦園規范和幼兒園教師招聘制度，嚴格把控教師隊伍的招聘入口關，落實教師資格證準入制度，盡量避免教師學歷不達標、專業不對口等情況的發生。

●完善資金投入及編制保障，優化鄉村學前教育的人才資源配置

首先，要在財政預算中優先保障學前教育人員經費的開支，落實鄉村地區的艱邊津貼、鄉鎮工作補貼等教師工資待遇項目的發放，財政部門、教育部門應定期聯合開展教師工資待遇發放檢查，嚴格查處克扣、挪用教師人員經費和培訓經費的行為。其次，完善公辦幼兒園非在編教師、普惠性幼兒園教師同工同酬制度建設，包括工資性收入、社保、培訓、職稱評定等方面，提高編外聘用教師的工資待遇，給非在編教師更多的公平感和安全感。

●深化教育教學的業務指導，搭建教師職業發展平臺

各地教育主管部門應加強鄉村幼兒園教師招聘、培訓、考核等方面的政策指導，利用教育科學研究所、教師培訓中心等下屬機構加強對幼兒園教師的技能培訓，通過知識講座、案例分析、教師優質課比賽等方式輔助、督促鄉村幼兒園教師不斷提升幼兒園環境創設、幼兒游戲活動組織等方面的專業技能，切實提升教師隊伍綜合素養。

學校層面：加強幼兒園人才引進工作，豐富幼師培訓渠道和內容

●拓寬教師招聘渠道，構建高素質的教師團隊

嚴格按照教育部出臺的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》《幼兒園園長專業標準》等文件規定配置專任教師和管理者，探索特崗教師、公費師范生、定向培養、畢業生雙選招聘等多種人才引進渠道，加強學前教育專業教師的人才補充，優化鄉村幼兒園教師年齡結構，構建合理的老中青人才梯隊，引入現代化的教育理念與教學方法。

●了解基層教師培訓需求，豐富培訓方式及內容

首先，可以在園內實施教師培育的“青藍工程”，引導經驗豐富的老教師與新入職教師進行師徒結對，開展小組式學習。其次，通過國培計劃、教育主管部門組織的現場培訓更新教師的專業知識儲備，適應鄉村振興事業的教育需求。再次，可以考慮設置幼兒教育的微信公眾號，整合政策文件、專家講座、案例視頻等學習資源，滿足教師自主學習、個性化學習的需求。最后，積極聯系當地的示范性幼兒園開展交流輪崗活動，讓鄉村幼兒園教師有機會去示范幼兒園學習先進的經驗做法。

●創新幼兒園管理模式，激發教師的創造力和熱情

學校在日常管理上應賦予教師足夠的空間和自主權，積極實施課題組教研和社團教研活動，加強團隊合作。幼兒園課程的實施和評價，應盡量簡化幼兒園管理層的審核、年級組的審議等環節，給教師足夠的自主性和創造性，弱化管理層的外部評價，更多地采取團隊自主評價。

社會層面：開展多種形式的教育幫扶，減輕鄉村幼師工作壓力

●提供資金和教學資源的支持，開展“輸血式”教育幫扶

通過公益基金會、紅十字會等社會組織募集社會資金和資源，通過捐贈教學設備、繪本圖書等方式改善鄉村幼兒園的教育資源配置，緩解鄉村幼兒園建設資金不足的問題。在社會組織為鄉村幼兒園提供資金和學習資源支持方面，目前規模較大的有中華公益網、支付寶公益平臺、騰訊公益平臺等，這些平臺將公益機構與愛心人士及愛心企業鏈接起來，打造了一個專業、透明的捐贈平臺。

●提供多元化的培訓項目支持，致力于“造血式”教育幫扶

首先，社會上的高校、中小學、社會公益組織等應發揮公益性、專業性等優勢，高校應積極聯系幼兒園了解教學需求，豐富學前教育專業的課程學習內容，比如開設幼兒情緒管理、幼兒園環境創設等實用的課程，中小學、社會公益組織等通過支教、交流輪崗等多種方式支持鄉村學前教育，關注農村留守兒童，開展城鄉園所結對幫扶活動，促進城鄉學前教育的均衡發展。其次，高校、市區的中小學幼兒園等教育機構可以在教師技能培訓方面給予資源支持，提高幼兒園教師專業技能。最后，發揮社會組織的專業資源優勢，給予鄉村幼兒園項目化的支持，開展“造血式”教育幫扶，比如親子活動、家長養育指導等，提升家長養育能力。

教師層面：主動開展繼續教育學習，提高自身的教學技能水平

●加強專業技能學習，提升學前教育業務水平

堅持終身學習的理念，積極開展繼續教育學習，包括學歷進修（專升本學習、在職研究生學習等）、教師專業培訓等方式，充分利用國家智慧教育公共服務平臺、中國大學MOOC、嗶哩嗶哩等學習平臺開展線上學習，不斷豐富自己的學前教育知識，提高自身的幼兒教育技能。在學習內容的選擇上，既要學習幼兒教學技能、幼兒園的空間與環境設計、幼兒園游戲課程開發等技能知識，也要加強對幼兒心理知識、幼兒衛生保健等綜合知識的學習，切實提高自身的綜合素質。

●充分利用當地鄉土資源，將傳統文化融入學前教育

鄉村幼兒園教師應嚴格按照教育部印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的規定，尊重幼兒的身心發展特點和規律，堅持以游戲為基本活動，杜絕教育方式的“小學化”，探索幼兒園課程的本土化、園本化。首先，鄉村幼兒園教師自身要克服“等、靠、要”的思想，發揚扎根鄉村的教育精神，主動思考如何利用農村地區的鄉土文化資源和自然資源，創設有特色的幼兒園教學環境，開創民間藝術鑒賞、農作物種植和收割等貼近生活的特色課程，引導孩子開展探究式學習。其次，鄉村幼兒園教師要發揮工作的主動性，例如將云南的潑水節、廣西的“壯族三月三”等傳統節日以及民間剪紙、山歌對唱、趕圩等文化習俗融入日常教學中，傳承和弘揚中國優秀傳統文化。再次，鄉村幼兒園教師要積極推進家園共育模式，加強與家長的溝通交流，將幼兒園教育與家庭教育結合起來，爭取家長的支持與配合。最后，鄉村幼兒園教師要進行課程創新，教學關注點不局限于兒童語言的發展、兒童的體育鍛煉等項目，還應拓展至兒童社交能力的開發、兒童情緒管理、兒童生活技能培養等方面。

為了提高鄉村學前教育的教學質量，未來應加強教育政策的實施效果評估，探索如何更好地整合各方資源，既要著力解決鄉村幼兒園教育基礎設施陳舊、教具缺乏的硬件問題，也要加大法規制度、教師編制、工資待遇、教育培訓等方面的政策保障和資金投入，促進鄉村幼兒園教師隊伍的長期穩定發展，著力打造一支師德師風優良、熱愛學前教育事業、教學素質過硬、教學團隊穩定的師資隊伍，更好地促進家園互動、課程開發等幼兒教育環節的實施，滿足幼兒多元化的生活和學習需求，實現我國鄉村學前教育事業的高質量發展。

作者單位 南寧市第三中學