“健康中國”視域下“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)改革探索

摘要：隨著中國“健康中國2030”規(guī)劃深入推進(jìn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)在維護(hù)人民健康、促進(jìn)疾病預(yù)防控制方面發(fā)揮越來越重要的作用。本文探討在“健康中國”視域下，“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)改革的初步探索與實(shí)踐。通過分析當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，提出了針對(duì)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)改革的具體措施及其實(shí)施保障，包括整合多領(lǐng)域教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、重構(gòu)課程體系，以及提升師資力量等方面；加強(qiáng)預(yù)防理念在醫(yī)學(xué)教育中的滲透，促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中地深度融合，旨在提升學(xué)生的健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、良好職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，為“健康中國”建設(shè)提供有力的人才支持。

關(guān)鍵詞：健康中國；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；公共衛(wèi)生

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2025.02.014

中圖分類號(hào)：G642. 3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-3181（2025）02-0254-05

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題（GJB1422789）；2022年海南醫(yī)科大學(xué)教育科研項(xiàng)目重點(diǎn)課題（HYZD202216）

Exploration of Teaching Reform of “Preventive Medicine” under the Perspective of“Healthy China”

LI Xin1，LI Jianshuang1，CUI Rong1，LI Zimeng1，ZHANG Ping2

1. Harbin Medical University （Daqing）， Daqing 163319， China； 2. School of Public Health， Hainan Medical University， Haikou 571199， China

Abstract： With the in-depth advancement of the “Healthy China 2030” strategy， Preventive Medicine has played an increasingly significant role in safeguarding public health and promoting disease prevention and control. This paper explores the preliminary attempts and practices of the teaching reform of Preventive Medicine under the Perspective of “Healthy China”. By analyzing the current status and challenges of Preventive Medicine education， specific measures and implementation strategies for the teaching reform of“Preventive Medicine” were proposed， including integrating multidisciplinary teaching resources， innovating teaching methods， restructuring the curriculum， and enhancing faculty capacity. The goal is to strengthen the integration of preventive concepts into medical education， promote the deep integration of Preventive Medicine into medical education， and enhance students’ health awareness and social responsibility. This initiative aims to cultivate applied medical professionals with solid expertise， strong professional ethics， and innovative capabilities， thereby providing robust talent support for the construction of “Healthy China”.

Keywords： Healthy China； Preventive Medicine； Teaching reform； Public health

1 教學(xué)改革的必要性

1.1 “健康中國2030”規(guī)劃的提出

“健康中國2030”是中國當(dāng)前衛(wèi)生與健康工作的重要戰(zhàn)略，其核心目標(biāo)是提升全民健康水平，促進(jìn)中國由以治病為中心轉(zhuǎn)向以預(yù)防為主的健康管理模式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，人民群眾對(duì)健康的需求也在不斷增長(zhǎng)[1]。“健康中國2030”規(guī)劃綱要明確了健康是全民共享的發(fā)展目標(biāo)，秉承“公共健康3. 0”和“One Health”大健康公共健康理念，強(qiáng)調(diào)以預(yù)防為主，將健康融入所有政策。這一戰(zhàn)略的實(shí)施，不僅為中國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的發(fā)展提供了新的契機(jī)，也對(duì)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。同時(shí)，“健康中國2030”規(guī)劃的實(shí)施，標(biāo)志著國家對(duì)全民健康的重視達(dá)到了前所未有的高度。黨的十九大報(bào)告指出，“實(shí)施健康中國戰(zhàn)略，完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)”，為中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來了重大機(jī)遇[2]。

1.2 “健康中國2030”規(guī)劃對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新需求

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的提出與實(shí)施為醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提出了新的時(shí)代要求，這不僅有助于推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育改革、提升人民的健康水平，還能改善醫(yī)患關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。目前，中國的醫(yī)學(xué)教育已成為關(guān)乎衛(wèi)生、教育兩大民生領(lǐng)域的關(guān)鍵工程，為滿足社會(huì)發(fā)展和人民日益增長(zhǎng)的健康需求，高等醫(yī)學(xué)教育亟須做出改革，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不僅要注重提升醫(yī)療救治能力，還應(yīng)注重加強(qiáng)疾病的預(yù)防能力[4]。而現(xiàn)代健康問題的復(fù)雜性要求未來醫(yī)學(xué)人才不僅有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要具備基層公共衛(wèi)生、社會(huì)學(xué)、公共管理、心理健康等領(lǐng)域的基本素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)健康與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等多重因素交織的問題[5]。因此，“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的重要組成部分，特別是在“健康中國”視域下，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知力和崗位勝任力，已成為醫(yī)學(xué)本科教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要課題[6]。

1.3 傳統(tǒng)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)模式的局限性

1.3.1 課程內(nèi)容設(shè)置的滯后性

“健康中國2030”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)全方位、全周期的健康服務(wù)，從個(gè)體健康到社會(huì)公共衛(wèi)生都應(yīng)被納入健康管理范疇。而現(xiàn)行的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生問題上，在“健康中國”視域下，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育必須緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一方面，現(xiàn)行應(yīng)用的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容滯后，多偏向于傳統(tǒng)的流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和傳染病防控等理論知識(shí)，缺乏與臨床實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)現(xiàn)代健康管理、慢性病防控、健康促進(jìn)等現(xiàn)階段健康問題關(guān)注不夠，難以滿足“健康中國2030”規(guī)劃下的多元化需求[7]。另一方面，現(xiàn)行應(yīng)用的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材理念滯后。現(xiàn)代醫(yī)療已經(jīng)逐步從“治病為主”轉(zhuǎn)向“預(yù)防為主”，這就要求醫(yī)學(xué)生在具備健康知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)具有疾病預(yù)防的能力[8]。但當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容尚未完全與“健康中國2030”規(guī)劃的健康服務(wù)理念相融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的健康管理思維，難以在未來的醫(yī)療工作中形成長(zhǎng)期、全局的健康干預(yù)策略。

1.3.2 教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前仍以傳統(tǒng)的單向被動(dòng)式教學(xué)為主，使學(xué)生感到枯燥和被動(dòng)接受知識(shí)，尤其是流行病學(xué)的學(xué)習(xí)難度較高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考能力[9]。同時(shí)，開放性的討論、案例分析等環(huán)節(jié)不足，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，也難以將預(yù)防理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，甚至可能對(duì)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的重要性產(chǎn)生誤解。因此，醫(yī)學(xué)生在未來面對(duì)實(shí)際復(fù)雜公共衛(wèi)生問題時(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行靈活地分析和解決，也不能滿足“健康中國2030”規(guī)劃對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。

1.3.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)科融合不足

“健康中國”旨在提升全民健康水平、強(qiáng)化疾病預(yù)防和健康管理，預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中至關(guān)重要。然而大多數(shù)院校的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，缺乏實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。目前臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)分離，預(yù)防醫(yī)學(xué)缺乏實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，不能樹立預(yù)防為主的思想，在未來的工作中也難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的公共衛(wèi)生問題，不利于培養(yǎng)符合“健康中國2030”規(guī)劃要求的綜合性健康服務(wù)人才[10]。

1.3.4 師資力量不足，教學(xué)資源匱乏

預(yù)防醫(yī)學(xué)包括流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)及職業(yè)衛(wèi)生學(xué)等多個(gè)學(xué)科，需要具備學(xué)科整體視域的教師隊(duì)伍[11]。然而，目前各校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國際視野的師資相對(duì)稀缺，很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然停留在傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生、疾病防控領(lǐng)域，缺乏大健康理念的綜合視野。這種情況下，教師難以引導(dǎo)學(xué)生掌握健康管理、健康促進(jìn)、老年病防控等新興領(lǐng)域的知識(shí)，影響了教學(xué)效果，也影響了教學(xué)改革的推進(jìn)。

1.3.5 缺少結(jié)合國際教學(xué)模式的理念

目前，大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)教育理念和教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，通過借鑒一些國外的教學(xué)方法，從中汲取有益經(jīng)驗(yàn)，比如社區(qū)健康參與（Community-based Learning）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）、模擬場(chǎng)景教學(xué)等教學(xué)模式。在可行的情況下，應(yīng)該結(jié)合中國國情嘗試著去做，可以更好地優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。

2 “健康中國”視域下，教學(xué)改革的策略及實(shí)踐

“健康中國2030”規(guī)劃的核心目標(biāo)是全面提升健康水平，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，增強(qiáng)國民健康保障能力，以及普及健康生活方式[12-13]。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為“健康中國2030”規(guī)劃的重要實(shí)現(xiàn)路徑之一，承擔(dān)著減輕疾病負(fù)擔(dān)、提高全民健康水平的責(zé)任[14]。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、海南醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱：我校）根據(jù)“健康中國2030”規(guī)劃綱要，對(duì)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了一些改革，通過初期實(shí)踐，取得了一定成效。

2.1 引入“健康中國”理念，更新教學(xué)內(nèi)容

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，我們嘗試著將健康促進(jìn)、健康管理、心理健康、慢性病防治、環(huán)境與職業(yè)衛(wèi)生等現(xiàn)代公共衛(wèi)生學(xué)科內(nèi)容納入課程體系，以幫助學(xué)生掌握與健康促進(jìn)相關(guān)的核心知識(shí)與技能。例如，我校在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程中適當(dāng)融入了一些“健康中國”的政策分析、健康管理案例分析和推廣健康生活方式等內(nèi)容的講解。通過“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，有97. 62%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)更加了解預(yù)防醫(yī)學(xué)及其對(duì)健康的影響；78. 57%的學(xué)生認(rèn)為課程在響應(yīng)“健康中國”方面做得非常好；82. 14%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容更貼近實(shí)際需求。這充分說明了課程內(nèi)容上的更新，使學(xué)生能夠理解國家健康戰(zhàn)略的視域和要求，并認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)在“健康中國”規(guī)劃中的重要作用。

此外，我校還適當(dāng)減少了預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)的比重，增加了與實(shí)際工作相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，特別是在流行病學(xué)調(diào)查、疾病預(yù)防控制、健康教育等領(lǐng)域進(jìn)行強(qiáng)化。通過案例分析、問題導(dǎo)向等方式，提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí)，為了更好地支持混合式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，我們建立了包括在線課程、視頻講解、案例分析及文獻(xiàn)閱讀等內(nèi)容的教學(xué)資源庫供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。79. 76%的學(xué)生對(duì)教學(xué)中引入的相關(guān)案例或課程活動(dòng)感到非常滿意，19. 05%的學(xué)生感到比較滿意。

2.2 拓展“健康中國”相關(guān)前沿知識(shí)，重視跨學(xué)科融合教育

通過拓展“健康中國”視域下最新的前沿知識(shí)、政策和跨學(xué)科的融合可實(shí)現(xiàn)更為全面的健康教育目標(biāo)。例如，融入新版中國居民膳食指南，日常生活中的實(shí)際例子、真實(shí)的臨床案例，以及疾病預(yù)防和食品安全方面普遍存在的誤解，從而幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的最新研究進(jìn)展，拓寬其知識(shí)視野。再例如，將勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病部分與法律、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科結(jié)合，并引入最新的職業(yè)病防治法規(guī)、健康中國行動(dòng)的具體落實(shí)措施等內(nèi)容，開設(shè)綜合性課程或?qū)ｎ}討論，幫助學(xué)生從多角度理解職業(yè)健康問題，使學(xué)生始終保持對(duì)職業(yè)健康領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)的敏感度。在我們的實(shí)踐過程中，通過這種綜合性的、跨學(xué)科的教學(xué)模式，有80. 95%的學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)，非常好地提供了疾病預(yù)防、健康促進(jìn)相關(guān)知識(shí)，更有助于培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)效果的重要途徑，為提高教學(xué)效果除了傳統(tǒng)的講授法外，我們還采用案例教學(xué)和小組討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。此外，我們還通過在線課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和掌握，提高教學(xué)效率。比如，通過在線平臺(tái)開展虛擬實(shí)驗(yàn)、健康數(shù)據(jù)分析等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性；另外，鼓勵(lì)以學(xué)生為主體申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽等，通過指導(dǎo)學(xué)生完成研究項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過這些教學(xué)方法的創(chuàng)新，77. 38%的學(xué)生認(rèn)為顯著增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力，在提升自身預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合能力方面的成效顯著。

2.4 提升師資力量，推動(dòng)教學(xué)改革

2.4.1 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的“健康中國”內(nèi)涵素養(yǎng)與教學(xué)能力

教師是課程實(shí)施和教學(xué)改革的核心力量，為了保障“健康中國”視域下“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)改革的順利實(shí)施，授課教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)不斷提升自身“健康中國”相關(guān)的知識(shí)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力[15]。我校鼓勵(lì)授課教師定期參加“健康中國”內(nèi)容相關(guān)的專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中創(chuàng)新思路，挖掘更多的健康中國元素，提升教師對(duì)現(xiàn)代公共衛(wèi)生問題的認(rèn)識(shí)和將“健康中國”理念融入“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的能力。同時(shí)，激勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)方式，利用信息技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)工具，提升教學(xué)的多樣性和趣味性。同時(shí)，通過教學(xué)研究和教學(xué)競(jìng)賽等方式，激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.4.2 建立多學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，助力教學(xué)改革實(shí)施

為了更好地推動(dòng)“健康中國”視域下“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)改革，我們需要建立一個(gè)多學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我校“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教師均畢業(yè)于預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，雖然具備公共衛(wèi)生領(lǐng)域基本知識(shí)體系，但尚缺乏社會(huì)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科交叉。未來我們將聯(lián)合其他學(xué)院，充實(shí)師資隊(duì)伍，共同開發(fā)課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和前沿性。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有一定的科研學(xué)術(shù)水平，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際工作緊密結(jié)合，我校鼓勵(lì)教師開展和參與預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，力求提高教學(xué)質(zhì)量和課程內(nèi)容的前沿性。

2.4.3 推動(dòng)教師教學(xué)交流與合作，開展校內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)

教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，因此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我校教師定期組織教學(xué)法活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與交流，可以互相學(xué)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)良做法，促進(jìn)教師教學(xué)水平的共同提高。此外，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)合作有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課程改革地深入開展。同時(shí)，我校與教學(xué)附屬醫(yī)院、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合臨床實(shí)際案例共同開發(fā)“健康中國”視域下的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容并邀請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)科、疾病預(yù)防控中心的專家為學(xué)生開設(shè)專題講座，分享一線的公共衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)；開設(shè)在線課程、更新案例庫，幫助學(xué)生掌握前沿的公共衛(wèi)生知識(shí)和技能。

3 建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)改革成效

為了評(píng)估“健康中國”視域下在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)改革效果，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制至關(guān)重要。我校初步探索教學(xué)改革，未來將定期通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行改革效果的評(píng)價(jià)與反饋，這不僅可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，還能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時(shí)調(diào)整。

3.1 推動(dòng)多維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑹o法全面反映學(xué)生的綜合能力水平，而在“健康中國”視域下教學(xué)改革過程中，可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式。如結(jié)合“健康中國”視域相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力考核、小組合作表現(xiàn)、健康中國相關(guān)知識(shí)調(diào)查問卷等，從而更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：一方面，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容與“健康中國”的融合度。利用線上智慧考核平臺(tái)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，隨堂檢驗(yàn)課程內(nèi)容與“健康中國”理念的融合是否自然、有效，是否能夠真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)的統(tǒng)一。另一方面，評(píng)價(jià)學(xué)生健康素養(yǎng)的提升以及學(xué)生對(duì)“健康中國”的理解與認(rèn)同。如通過相關(guān)問卷調(diào)查或討論反饋，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否增強(qiáng)了解決健康問題和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生問題的綜合應(yīng)用能力；通過課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂或案例分析，評(píng)估學(xué)生對(duì)“健康中國”的理解程度，及其在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2 完善課程評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制

為了更好地促進(jìn)“健康中國”視域下“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)改革并取得實(shí)效，需建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系與教學(xué)反饋機(jī)制，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與“健康中國2030”規(guī)劃的實(shí)際落實(shí)情況。具體可以包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生反饋、督導(dǎo)評(píng)課等多個(gè)角度的評(píng)價(jià)進(jìn)而不斷優(yōu)化改革措施。例如在教學(xué)過程中，教師需及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與對(duì)“健康中國2030”的理解情況，并根據(jù)學(xué)生反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。每學(xué)期結(jié)束后，教師可通過問卷調(diào)查、教學(xué)反思等方式，對(duì)“健康中國2030”的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，以便在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。此外，還可以通過教研室其他教師聽課、督導(dǎo)評(píng)課以及引入外部專家進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，保證教學(xué)改革的科學(xué)性并及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中的不足加以改進(jìn)。也可以通過畢業(yè)生反饋、實(shí)習(xí)或用人單位評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)教學(xué)改革的效果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。

4 結(jié)語

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的實(shí)施為“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在“健康中國”視域下“，預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)改革探索具有重要意義。我校通過引入“健康中國”理念、更新教學(xué)內(nèi)容、拓展前沿知識(shí)、推動(dòng)跨學(xué)科融合、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升師資力量等舉措，本著使“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)更加契合“健康中國”內(nèi)涵，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的理念，取得了一些成效。

然而，教學(xué)改革并非一蹴而就，在改革過程中我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化改革策略，確保教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和有效落實(shí)。未來，“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與國家健康政策的銜接，以適應(yīng)日益復(fù)雜的健康需求和公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有全球視野和實(shí)踐能力的公共衛(wèi)生人才，為健康中國的建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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（編輯：楊雪瑩 趙伊昕）