思政教育促進大學生樹立正確就業觀的實踐研究

摘要：為引導大學生樹立正確的就業觀，文章分析了思政教育對大學生樹立正確就業觀的作用，并對大學生就業指導中開展思政教育給出具體建議。就業觀是決定大學生畢業后擇業就業的核心要素之一，樹立正確的就業觀有利于提升當代大學生的就業質量，而思政教育是引導學生樹立正確就業觀的重要手段。

關鍵詞：思政教育；大學生；就業觀

大學生就業問題是社會關注的重點。在高等教育領域，大學生就業指導工作備受關注，各學校的就業指導體系不斷完善。為有效解決大學生就業指導工作中的問題，部分高校開始借助思想政治教育手段，協同開展大學生就業指導工作，在短期內發揮了促進大學生樹立正確就業觀的作用。對于當代大學生來說，其在校園內接觸就業相關信息的機會較少，許多同學未形成正確的就業觀念。通過思政教育和大學生就業指導工作的融合，引導和促進大學生樹立正確就業觀，目前是各大高校關注的焦點。

一、思政教育對大學生樹立正確就業觀的作用

（一）提高學生的自我認識

大學生畢業后要想實現高質量就業，必須對自己有清楚的認識和定位。思政教育能引導學生更全面地認識自我，明確自身性格特點、實際需求、優勢劣勢，充分認識到自身在不同行業、崗位中的優勢和不足，以便學生在擇業時能客觀認識和評價自己，在激烈的就業競爭中找準自己的位置，讓學生在未來更好地在社會上立足，快速地融入工作崗位[1]。思政教育還能幫助大學生認識社會，了解自己在擇業和求職時面臨的競爭壓力，了解市場、行業和不同工作崗位的用人需求，便于學生在就業時快速轉換身份，以積極的心態面對就業問題。

（二）提升學生的心理素質

思政教育能幫助學生養成良好的道德素養和心理素質，將其與大學生就業指導工作結合起來，可以幫助學生形成吃苦耐勞、堅忍不拔的優良品質，引導學生形成健全人格，讓學生在求職時可以自行緩解心理壓力。思政教育還能防止大學生過高的就業期望，讓學生在客觀認識社會的過程中，對自己進行明確定位，避免在就業時產生巨大心理落差，緩解或消除大學生在就業時可能產生的負面情緒，以此提高大學生的就業率，提升畢業生的工作穩定性。

（三）增強學生的責任意識

思政教育具有思想啟發和情感強化等作用，有利于增強學生的責任意識，幫助大學生強化使命責任擔當。在大學生就業指導中，高校從學生意識形態塑造上積極引導學生樹立正確的就業觀念，能激勵學生主動為自己的選擇負責，主動承擔自身選擇可能產生的各種后果，樹立對自己、對他人、對社會負責的意識。

二、導致大學生就業壓力大的原因

（一）缺乏正確的就業觀

首先，許多大學生畢業后，在選擇就業方向和工作崗位時，存在比較明顯的功利化傾向，更關注眼前利益，未樹立遠大理想和信念。在職業選擇過程中，許多大學生更關注工資薪酬的高低以及工作環境的舒適程度，未結合自身理想信念和社會需要來選擇工作。

其次，部分學生受傳統就業觀念影響，更追求事業編制，對機關事業單位的工作崗位過于執著，在面對激烈競爭時不斷錯過就業，逐漸失去了最佳就業機會，最終也未找到一份合適的工作。

最后，部分大學生的就業觀容易受朋輩的影響，在擇業時存在盲目跟隨的情況，擇業缺少自主性，喜歡照抄他人的就業選擇，這可能導致當前的就業選擇與自身實際情況不相符，最終導致求職失敗。

（二）缺少明確的職業規劃

由于許多大學生未樹立正確的就業觀，在校期間未根據自身專業特色以及個人能力，提前進行職業規劃，在擇業前準備不充分，導致其未來就業存在盲目性。部分大學生對未來從事的工作缺乏足夠熱情，在校期間缺少主動了解行業的意愿，未樹立明確的專業學習和職業規劃目標，甚至在畢業后一味追求自己無法勝任的崗位。

部分高校提供的職業生涯規劃課程為選修課程，在指導學生進行職業生涯發展規劃時側重于理論說教，未結合行業和職業發展趨勢以及學生個體的情況進行客觀分析，無法滿足培養大學生就業觀念和提高學生就業能力的需求，不利于學生的求職和就業，可能導致學生在畢業后陷入迷茫的境地，導致學生就業壓力大。

（三）缺乏對角色轉換的應對

首先，一些大學生長時間處于和諧、安定的校園環境中，面對未來職業的陌生工作環境容易產生抵觸和畏懼的情緒，對學校和家長的依賴性較強，缺少主動轉換學生身份的主動性，在求職時的主動性不足，容易錯失擇業的機會。由于學生未形成正確的就業觀，學生可能缺少主動尋求就業機會的意愿，在未來就業長期保持觀望態度，導致就業機會流失，錯過最佳的就業時期。其次，部分大學生在校學習時，更注重學生專業基礎知識，存在唯分數論的觀點，對就業時需要具備的溝通技巧、操作能力、團隊合作能力等保持忽視態度，個人綜合素質可能無法滿足企業和崗位工作的需求，在就業時容易被淘汰，從而陷入困境。

三、思政教育促進大學生樹立正確就業觀的

實踐路徑

（一）立足社會實際，優化思政教育內容

高校在開展思政教育的過程中，可以將就業需求作為導向，增強思政教育和行業的聯系，主動與各行業領域建立合作關系，明確社會工作的現實需求，通過與社會行業的合作及時對思政教育的內容進行調整和優化[2]。高校可以從社會和行業需求的角度出發，適當更新課程設置，保證思政教育和實際需求相符。通過與企業、行業專家等交流，并通過實地調研等方式，了解行業和市場的最新信息，明確思政教育內容。高校還可以合理設置實踐性的課程內容，方便學生理解理論知識，并將各項知識應用于實際工作中。

在大學生就業指導中，高校可以定期舉辦職業規劃講座，主動為學生提供就業咨詢服務，或者與企業導師合作，協同對學生提供就業指導服務，幫助學生了解行業企業發展情況和用人需求，對學生的就業觀和職業規劃提供明確指導。在思政教育中，教師可以適當在思政教育內容中融入就業指導內容，找準就業指導和思政教育的結合點，以便更好地發揮思政教育對就業指導的促進作用，幫助大學生逐漸樹立正確的就業觀念。高校在思政教育和大學生就業指導的過程中，要注重社會主義核心價值觀的滲透，引導學生正確認識個人與國家、個體與集體之間的關系，讓學生在職業選擇時可以自覺地將個人與國家意義聯系起來，自覺地將滿足社會發展需求作為擇業的指導思想。高校要注重培養大學生艱苦奮斗和成長成才的精神，在開展思政教育工作的過程中，引導學生糾正功利、短視等思想，鼓勵和支持大學生進入一線崗位錘煉技能、積累經驗，詳細為學生解讀就業相關政策，便于學生更好地了解國家政策和就業環境，在合理擇業的基礎上更好地發揮個人價值。

（二）優化師資團隊，提升思政教學能力

高校在思政教育和就業指導工作中，應建設強大的師資力量，以優質的師資做好思政教育，強化對學生就業的指導。高校可以根據思政教育和大學生就業指導的需求，引進擁有專業背景和教學經驗豐富的優秀教師，合理設置招聘標準，確保所有教師具備較強的能力和素質。對現有師資隊伍，高校可以定期開展學習培訓活動，通過培訓提升教師的綜合素質和教學水平，掌握就業指導相關技巧。在建設師資團隊時，高校可以適當調整現行激勵機制，將大學生就業率、就業質量等作為教師獎勵標準，鼓勵教師主動學習和培訓[3]。高校可以適當引入實際案例，借助集體教研的契機，引導教師交流、分享，鼓勵教師在相互配合、共同努力的過程中做好思政教育和就業指導工作，為學生樹立正確的就業觀和促進學生職業生涯發展創造良好條件。

（三）豐富教學理念，加強思政教育引導

在思政教育中，高校可以適當在思政教育中融入職業道德教育和就業心理教育，在思政教育中緩解學生的心理壓力，提升學生的心理素養，以便學生在畢業后更好地就業。在思政教育中，教師可以將社會主義核心價值觀融入思政教育，以此提升學生的工作責任感和使命感。首先，教師可以在思政理論課中，傳授學生和職業相關的標準規范、道德準則，形成良好職業道德意識，便于學生在就業實踐中將職業道德意識轉化為自身正確的行為習慣。教師要注重培養學生的自我修養，引導學生培養艱苦奮斗、愛崗敬業的優良品質，幫助學生樹立榜樣，激勵學生產生努力工作和主動貢獻力量的心理。其次，在思政教育和就業指導中，教師要樹立以學生為本的理念，以學生全面發展為導向，根據學生的特點和需求，抓準教育契機，加強對學生的思想引導、就業輔導和心理開導，消除大學生的不良心理問題。教師可以引導學生從辯證、客觀的角度認識自我，用正確的眼光看待自己遇到的各種困難，樹立積極向上的就業心態，傳授學生自我消除就業壓力的方法，學會正確調整自身的就業心態，增強學生的心理素質。

（四）引入真實案例，豐富學生職業體驗

傳統思政教育模式中，教師采取的教學方式比較單一，難以提高學生的興趣，可能影響思政教育在大學生就業指導中的效果。除了在課堂上傳授學生理論知識外，教師還可以采用小組合作學習、角色扮演、案例分析等教學方法，引入真實案例增強學生的職業體驗，讓學生提前了解真實的工作場景，通過案例分析，讓學生在思考、探究和解決問題的過程中，學習相應的知識與技能，培養學生的批判性思維和解決問題的能力[4]。例如，教師可以根據學生所在專業，走進企業的一線工作崗位，通過拍攝圖片、文字記錄等方式，將一線工作場景從企業轉移到課堂，在全面收集數據的基礎上，采用虛擬現實技術在課堂上建構真實的工作場景，幫助學生直觀了解真正的工作場景、工作流程，讓學生認識到自己的不足，為實現未來高質量就業主動學習和參與實踐。

（五） 開展實踐活動，樹立正確擇業觀

在大學生思政教育活動中，教師在為學生提供就業指導服務時，可以通過就業實踐的形式，幫助學生形成正確的就業觀，并提高學生的就業技能[5]。比如，教師可以模擬招聘會現場，模擬建構招聘流程，培養學生的面試技巧，避免學生在真實的面試場景中過于緊張導致發揮失常。教師還可以組織開展制作簡歷的競賽活動，通過競賽培養學生制作簡歷的能力，并篩選出優秀的學生作品，教師可以利用“互聯網+”的手段來開展思政教育工作，在實踐活動中增強學生的體驗，適當與學生交流，密切觀察學生的表現，及時發現和糾正學生錯誤的就業觀。

（六）建立協同機制，充分發揮家庭作用

大學生能否樹立正確的就業觀，除了與學校有密切關系外，家長的影響也非常重要。在開展思想教育工作和就業指導工作時，高校可以主動構建家校協同機制，開發家校合作平臺，在家校協同的基礎上引導學生積極就業，樹立正確的就業觀。高校要主動增強家庭和學習的聯系，將學校的辦學理念、專業特色、職業發展前景以及就業市場等詳細告知家長，鼓勵家長與學生交流，在反復交流的過程中了解學生的真實想法和現實情況，適當將正確的就業觀傳遞給學生[6]。高校可以借助建設家長學校的契機，向家長分析各專業的就業形勢，潛移默化中將正確的就業觀傳遞給家長，發揮家長的橋梁作用，協同引導學生樹立正確的就業觀。思政教育和大學生就業指導工作要實現多主體聯動，還應發揮企業、社區等主體的作用，定期組織學生參加定崗實習、社會實踐活動，在多主體聯動的基礎上提升思政教育和大學生就業指導的實踐性，讓學生在參與實踐的過程中更多地了解崗位和社會，在增強學生體驗感的基礎上，引導學生樹立正確的就業觀。

四、結語

綜上所述，當代大學生樹立正確的就業觀，有利于畢業后快速就業和實現高質量就業，這不僅決定了大學生的職業生涯發展，而且會影響到高校在高等教育領域的聲譽和口碑。高校作為引導和培養學生就業觀的主體，必須做好大學生就業指導工作，并推動大學生就業指導與思政教育工作深度融合，在二者相互融合、相互促進的過程中，充分發揮就業指導和思政教育在培養學生樹立正確就業觀中的作用，為學生的高質量就業創造良好條件。

參考文獻：

[1]徐琳，魏宇.大學生就業的思政教育價值意蘊及實現[J].中學政治教學參考，2024（13）：91.

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[5]連選，張子豪，許寧，蔣直平.高校思想政治教育在大學生就業指導中的價值體現[J].科教導刊，2022（5）：51-54.

[6]郭秀麗，張麗萍.高校思想政治教育與大學生就業創業教育融合發展的價值與路徑研究[J].牡丹江教育學院學報，2022（1）：91-93，128.